个人简介  

李璇，南昌大学研究生，教育部金小玲名师工作室吴超群工作站成员，江西省贵溪市第三中学团委书记及八年级英语教师。从事英语教学14年，任教期间获得“鹰潭市优秀团干”“贵溪市优秀教师”等荣誉称号，擅长互动式教学，注重培养学生的英语思维与实际应用能力，关注个性化学习，因材施教，帮助学生突破语言瓶颈。她的教学格言是：传道、授业、解惑、施爱，让每个孩子都用自己的方式发光发亮。 

研修感悟 

站在2025年的教育前沿回望，英语教学已悄然完成了一场静默的革命。当新课标与新教材的春风吹进初中课堂，那些曾经充斥着机械背诵与语法操练的英语课，正逐渐蜕变为笑声不断、思维碰撞的语言乐园。参加“新课标新教材下的初中英语愉快课堂教学策略”讲座后，我深刻体会到，这场变革不是简单的教学技巧更新，而是一次从教育哲学到课堂实践的全面重构。愉快教学策略的实质，是将语言学习从“要我学”的被动接受转变为“我要学”的主动探索，让学生在愉悦的情感体验中自然习得语言能力。 ‌

一、解构传统：愉快课堂的颠覆性价值‌。

传统英语课堂的三大痼疾在讲座中被清晰解剖：脱离语境的碎片化知识灌输、忽视情感体验的机械训练、以及以教师为中心的单向传递模式。这种教学模式造就了大量“笔试高手”与“口语哑巴”，学生虽能完成语法填空，却无法用英语表达真实想法。而新教材的编排恰恰针对这些问题，每个单元围绕主题创设完整语境，让教学回归正常教学进度和教学秩序，实现知识学习与能力培养有机融合，强化立德树人根本任务，突出英语学科育人、学生核心素养培养功能。  ‌

二、策略创新：构建多维愉悦体验系统‌。 

愉快课堂的实现绝非偶然，而是系统化教学策略的必然结果。讲座揭示了如何协同创造学习愉悦感： 情境创设策略让语言"活"起来。如教授枯燥的语法时，金老师创设情境，学生化身在身临其境中感受语法的实际运用。这种富有想象力的设定，使常规的语法学习变成了实际沟通，学生为了情境中的任务，主动组织语言、积极回应。 游戏化学习策略释放天性力量。通过金老师的循循善诱，我不断总结发现，在记忆单词的过程中其实可以采用“炸弹游戏”、练习听力时可以采用“间谍任务”、巩固语法时可以采用“闯关答题”，这些教学设计巧妙地将游戏元素转化为学习动力。特别值得注意的是竞争与合作机制的平衡设置，既激发个体表现欲，还可以培养团队精神。 技术融合策略放大愉悦效应。AI生成式提高课堂能量。如希沃AI，提高做课件的效率，Kimi是最具检索能力的AI，可下载APP、教学课件、试题库、学术论文、观看教学范例等......让学生足不出户即可“置身”情境与虚拟人物对话，这种新奇体验极大提升了学习热情。 

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三、实践反思：愉快教学的辩证思考‌。 

在陶醉于愉快教学成果的同时，讲座也引导我进行了积极的思考。愉快不等于娱乐化，深度思考的快乐才是持久动力。在游戏活动后必留个人反思时间，让学生梳理所学并内化。这种设计避免了课堂热闹但收获肤浅的问题。 另一个值得深思的焦点是在英语愉快课堂教学中实施培养核心素养的有效调控和评价。通过体态语暗示、实物奖励等可实现合理的评价调控，可以为形成性评价加分。  ‌

四、走向未来：教师角色的重新定义。 

金老师对教师提出了更高要求。讲座最后部分令人深思：教师要从知识权威转变为学习体验设计师，从课堂控制者变为学习兴趣培养者。这种转变不仅是技能升级，更是身份认知的重构。需要教师精准施策，寓教于乐，凝练教学主张，逐渐实现教师快乐地教、学生快乐地学、师生共同快乐地出教学成果。  

从金老师的讲座，我感受到的不仅是一套教学方法，更是一种教育哲学的洗礼。在新课标指引下，我们正走向这样一个未来：英语课堂不再是被迫前往的场所，而是学生期待进入的空间；英语学习不再是痛苦的义务，而是发现自我与世界的愉悦旅程。当教师能够将教材内容转化为情感体验，将语言规则升华为表达乐趣，初中英语教育就真正实现了其培养沟通能力、开阔文化视野的崇高使命。这场从"教英语"到"玩英语"的变革，终将孕育出更具国际竞争力与文化包容性的新一代学习者。

 作者：李   璇 

编辑：邓智萍

初审：王利亭

终审：金小玲