国测导向 靶向提质

——基于银川市义务教育质量监测结果的小学美术课堂教学改进案例

贺兰县铁西小学 许岩

摘要：为落实银川市国家义务教育质量监测（以下简称“国测”）结果应用I类示范区建设要求[5]，充分发挥国测“诊断、咨询、督导、促进”的核心功能，本案例以2025年银川市义务教育质量监测贺兰县艺术学科县域结果为核心诊断依据，严格遵循《义务教育艺术课程标准（2022年版2025年修订）》核心素养要求[1]，紧扣“双减”政策减负提质内核[3]，以贺兰县铁西小学为实践场域，针对国测暴露的学段素养断层、核心素养发展失衡、传统艺术教学转化不足、学习兴趣持续性衰减四大乡村美术教育共性痛点，采用行动研究法，以现行义务教育教科书湘美版小学美术五年级下册第十一课《石壁上的九色鹿》为核心实践载体，同时提前对标课标配套4-6年级新教材（预计2026年9月全面更新落地）的大单元整体教学核心理念做前瞻性优化，构建了“逆向设计-评价先行-靶向补短板-闭环促提质”的乡村小学美术课堂教学改进体系。实践结果表明，该体系精准补齐了国测暴露的素养短板，前置破解了学段衔接难题，实现了美术核心素养在乡村课堂的深度落地，兼具针对性、实效性与可复制性，为同类乡村学校国测结果的课堂教学转化提供了一线实践参考。

关键词：义务教育质量监测 小学美术 课堂教学改进 艺术核心素养 双减

1 案例背景

1.1 政策与区域背景

为贯彻落实《深化新时代教育评价改革总体方案》[2]，健全义务教育质量监测与结果应用机制，2025年10月银川市被教育部基础教育质量监测中心确定为国家义务教育质量监测结果应用示范区I类。为巩固示范区建设成果，银川市在全市范围内全面推进义务教育质量监测结果的深度应用与教学转化，构建“监测诊断-靶向改进-成效验证-持续优化”的市域教育质量提升闭环。本研究正是基于这一区域工作要求，聚焦课堂教学改进方向，以贺兰县铁西小学为实践场域开展系统的行动研究。

自2023年以来，银川市已形成完善的市域国测体系与结果应用机制，《义务教育艺术课程标准（2022年版2025年修订）》明确提出“以核心素养为导向，推进教-学-评一体化与大单元整体教学”，而银川市国测指标体系与课标要求高度契合，是检验课标落地、优化课堂教学的核心标尺。当前国内已形成诸多国测驱动美育提质的成熟范式，为本研究提供了理论与实践支撑，而乡村小学作为美育资源薄弱环节，其国测结果的基层转化仍是区域美育提质的重点与难点。

本案例所有诊断依据均来自2025年银川市义务教育质量监测贺兰县艺术学习质量县域结果报告，同步对标《国家义务教育质量监测方案（2021年修订版）》[4]对应的贺兰县艺术学科数据，确保诊断精准、靶向明确，完全契合银川市国测结果应用示范区建设的核心要求。

1.2 实践场域学情

本案例实践场域为银川市贺兰县铁西小学，是一所乡村完全小学，美术教学面临三大核心现实困境：一是师资层面，专职美术教师仅1人（贺兰县卜强美术名师工作室成员），跨学科兼职美术教师4人，需构建低门槛、可复制的“专职引领、兼职协同”教学模式；二是家校协同层面，农村家长对美术学科育人价值认知不足，学生课后美术学习家庭支撑薄弱，无法保障课外画材筹备与拓展学习；三是资源层面，“双减”政策实施后，艺术素养培育主阵地全面回归校园，我校学生校外艺术培训资源极度匮乏，每周2节美术课与校内社团活动、课后服务是学生接受系统美育的核心渠道，仅可开展贺兰山岩画等近距离本土研学活动。

1.3 核心问题诊断与归因

本案例严格遵循国测结果应用“问题导向、精准诊断、合理归因”的核心原则，基于2025年银川市国测贺兰县艺术学科数据，拆解出县域小学美术教育四大核心问题，所有问题均有明确监测数据支撑，无脱离监测结果的主观判断。（见表1）

表 1 银川市义务教育质量监测贺兰县小学美术核心问题诊断与教学归因表

监测揭示的核心问题

精准数据支撑

根源性教学归因

学段素养断崖式断层

四年级美术平均分超银川市市域均值12分，八年级骤降至低于市域均值15分，为贺兰县唯一下滑的义务教育艺术学科；学业良好/优秀比例从65.2%跌至40.7%，低于市域均值9.2个百分点

小学教学重短期兴趣激发、轻长效素养铺垫，未对标国测学段学业质量标准与《义务教育艺术课程标准（2022年版2025年修订）》要求，建立小初衔接的阶梯式素养培养体系，学生核心素养未形成可持续发展的能力闭环

核心素养发展严重失衡

八年级学生绘画创作能力保持市域前列（9星水平），但美术作品赏析、知识生活化运用、文化理解能力全面下滑，三项能力得分均低于市域均值，呈现“会创作、不会赏析，能画画、不会运用”的失衡状态

课堂教学重“造型·表现”单课技能训练，轻其他三大艺术实践领域系统落地，未构建对标国测四大核心素养的大单元教学体系，“教-学-评”严重脱节

传统艺术教学转化不足

学生对中华优秀传统艺术喜爱度达94.2%，但传统艺术相关赏析、创意运用类题目失分率达61.3%，远高于市域平均失分率

传统艺术教学以教材单课碎片化讲解为主，重技法讲解、轻文化内涵挖掘，未结合宁夏本土资源实现教材内容在地化转化，与学生生活脱节，文化理解素养未真正落地

美术学习兴趣持续性衰减

四年级校内美术兴趣班参与率66.8%，八年级跌至45.9%；学生自主美术学习频率随年级升高显著下降，但美术喜爱度仍保持94.2%高位

课堂教学仅关注课内单课兴趣激发，未建立“课堂-生活-拓展”的全链条学习体系，未培养学生长期稳定的自主美术学习习惯，学生创作热情无法持续

1.4 案例适配性分析

我校虽未被抽中2025年银川市国测样本校，但县域监测暴露的共性问题在我校教学中均有不同程度体现，农村家校美育协同薄弱的学情进一步放大了上述问题的影响。

本案例严格以银川市国测结果为核心依据，立足乡村小学教学实际，紧扣银川市国测结果应用示范区建设要求，所有策略均适配我校“专职少、兼职多、资源有限、无额外家庭投入”的现实场景，既破解县域美术教育共性难题在本校的具体体现，也探索乡村小学国测结果课堂落地的有效路径，为校内及同类乡村学校国测结果应用提供了一线实践参考。

2 案例设计与实施原则

2.1 核心实施思路

本案例采用行动研究法，遵循“计划-实施-观察-反思”的闭环逻辑，以2025年银川市国测贺兰县艺术学科结果为唯一靶向，以《义务教育艺术课程标准（2022年版2025年修订）》四大核心素养为根本锚点，紧扣“双减”政策减负提质要求，对标课标配套新教材大单元整体教学核心理念，构建“逆向设计-评价先行-靶向补短板-闭环促提质”的教学改进逻辑。

具体实施路径为：以国测暴露的短板为改进起点，先对标国测指标与单元核心素养目标制定评价标准，再反向设计大单元教学活动与单课内容；以现行湘美版《石壁上的九色鹿》为核心载体，将原有单课时设计升级为适配每周2节连排课的2课时标准化课例模板，形成可复制范式带动校内兼职教师同步落地；所有创作任务、材料筹备均在课堂内完成，不额外增加学生课后作业负担与家庭经济压力，采用“线上云展厅+线下本土研学”双轨模式丰富教学场景，结合课后服务拓展美育实践空间；通过“问题诊断-靶向教研-课堂落地-成效验证-持续优化”的四阶机制，实现“以测促教、以评促学、以美育人”的核心目标。

2.2 核心实施原则

本案例严格遵循国测结果应用的核心要求，所有策略均围绕五大原则设计：

针对性原则：所有改进策略100%对标银川市国测揭示的四大核心问题，严格贴合《义务教育艺术课程标准（2022年版2025年修订）》要求与现行湘美版教材内容，坚持“国测不指向的内容不冗余、国测暴露的短板不遗漏、增加家庭负担的设计不采用”，每一项改进都有明确的监测数据支撑与实践落点。

科学性原则：严格遵循小学生美术素养发展规律与教育教学规律，以“教-学-评一致性”理论为核心支撑，采用逆向设计的大单元教学模式[6]，清晰区分单元整体设计与单课教学实施的逻辑边界，科学寻策、靶向改进，不搞违背教学规律的形式化设计。

实效性原则：所有策略均立足乡村小学教学实际，可操作、可复制、不额外增加师生负担，严格对标银川市国测学业质量标准，以学生核心素养提升、教师专业成长为核心检验标准，切实解决监测暴露的实际问题。

创新性原则：以国测结果应用为核心，构建乡村小学“专职引领、名师赋能、兼职协同、低负担落地”的美育提质模式，将适度的AI赋能教学、本土资源双轨融合、跨学科实践融入常规课堂，破解乡村学校美育资源匮乏、师资不均衡的现实困境。

推广示范性原则：教学模式完全贴合县域乡村小学美术常规教学安排，适配乡村小学普遍存在的“专职少、兼职多”的师资场景，同类乡村学校可直接参考、灵活落地，具备良好的可复制性与实践参考价值。

3 核心改进策略与课堂教学实践

本案例围绕银川市国测揭示的四大核心问题，严格遵循《义务教育艺术课程标准（2022年版2025年修订）》核心要求，紧扣“双减”政策减负提质内核，以现行湘美版小学美术五年级下册第十一课《石壁上的九色鹿》双课时连排课为核心实践载体，同时提前对标课标配套4-6年级新教材的大单元整体教学核心理念做前瞻性设计优化，形成四大核心改进策略，全面落地于每周2节常规美术课与课后服务中，所有策略均精准对应解决监测暴露的具体问题。

3.1 构建国测导向下“教-学-评一致性”大单元教学体系，破解核心素养发展失衡问题

本策略精准对应国测暴露的“核心素养发展失衡、教-学-评脱节”问题，对标国测四大核心素养指标，以逆向设计为核心方法，先围绕单元育人目标完成大单元整体设计[8]，再以每周2节课连排完成单课教学为核心路径，将原有单课时教学设计升级为“赏析探究+创意实践”2课时连排完整教学范式，构建“单元目标-单课评价-课堂活动”三位一体的课堂体系，所有创作环节均在课堂内完成，不额外布置课后美术作业，契合“双减”减负要求，确保四大核心素养均衡落地。该模式已形成标准化课例模板，同步培训校内兼职教师掌握应用，实现全校各年级课堂同步提质。

以现行湘美版小学美术五年级下册第十一课《石壁上的九色鹿》为核心，我们自主重构了“中华传统壁画”主题大单元教学，具体实施路径分为三步：

3.1.1 逆向设计：对标国测制定单元与单课目标-评价体系

先对标国测四大核心素养指标，制定单元教学目标与可量化的评价标准，实现“评价先行”，彻底改变“先教后评、重结果轻过程”的传统模式。（见表2）

表 2 “中华传统壁画”主题大单元与《石壁上的九色鹿》单课目标-评价设计表

核心素养维度

单元总目标（对标银川市国测指标）

《石壁上的九色鹿》单课评价标准

审美感知

能赏析敦煌壁画的艺术特点，掌握传统壁画审美特征，识别壁画的构图、造型、装饰手法，达成国测“美术作品赏析”能力要求

能说出《鹿王本生图》3个以上艺术特点，准确描述剪影式造型的核心特征，赏析表达完整度达标率100%

艺术表现

掌握传统壁画核心创作方法，能运用对应技法完成主题创作，达成国测“造型表现”能力要求

能准确抓住动物典型轮廓完成剪影创作，构图完整，造型生动，技法达标率95%以上

创意实践

能结合壁画内涵与本土艺术元素开展创意创作，将所学技法运用到生活文创设计中，达成国测“创意运用”能力要求

创意作品有个人思考，能融入本土艺术元素，文创设计贴合生活实际，创意达标率85%以上

文化理解

理解传统壁画的历史文化价值与精神内涵，了解宁夏本土石窟艺术与岩画文化，达成国测“文化理解”能力要求

能准确讲述壁画的历史背景与故事内涵，说出1个以上宁夏本土传统艺术与壁画的关联，文化认知达标率100%

3.1.2 双课时连排实施：构建单课素养闭环课堂

将原有单课时教学设计优化为2课时连排的完整教学，完整保留经典互动设计，同时补齐监测暴露的赏析、文化理解素养短板，所有创作材料由学校统一提供，融合线上线下资源，实现四大核心素养的均衡培养。

第1课时：赏析探究课（40分钟）：落实审美感知与文化理解素养，采用“激趣导入-小组探究-概念拆解-文化深化”的教学流程。以鹿鸣音频猜动物完成趣味开场，通过AI数字人“石窟讲解员”带领学生沉浸式走进敦煌莫高窟第257窟与宁夏须弥山石窟数字云展厅，替代传统单一视频播放，提升学生沉浸式体验，AI数字人“石窟讲解员”解决了乡村学生无法亲临敦煌莫高窟的困境；AI生成的多样化范例，则有效弥补了乡村学生因艺术视野受限而导致的“创意贫乏”问题，为每个孩子提供了触手可及的“创意脚手架”；同步结合贺兰山岩画线下研学的前期铺垫，引导学生关联本土岩画与敦煌壁画的剪影式造型共性；设置2分钟小组讨论环节，引导学生观察《鹿王本生图》原作，总结三大艺术特征；从贺兰山岩画、瓦当鹿纹图案入手，拆解剪影式造型核心定义，通过猜谜游戏巩固知识点；补充《鹿王本生图》“舍己救人、诚实守信”的传统美德解读，对比讲解敦煌壁画、宁夏本土石窟壁画与贺兰山岩画的艺术共性，清晰区分石窟壁画与岩画的边界，补齐文化理解素养短板。

第2课时：创意实践课（40分钟）：落实艺术表现与创意实践素养，采用“技法示范-创意支撑-分层创作-拓展延伸”的教学流程。通过3分钟精简微课完成剪影式造型创作步骤示范，现场补充基础技法讲解；针对乡村学生创作视野窄的问题，通过AI生成不同风格的剪影造型范例、色彩参考、场景构图模板，为学生提供创意支撑，不限制学生创作思路；设置三级分层创作任务，所有任务均在课堂内完成：基础层完成九色鹿单主体场景创作，提升层完成多人物、多场景的完整画面创作，拓展层融入本土岩画元素完成主题再创作或文创设计；结合语文课民间故事学习、道德与法治课诚信教育，引导学生开展跨学科创意设计，实现美术知识的生活化运用，补齐创意运用能力短板。

3.1.3 过程性评价融入全课堂，实现“教-学-评一致性”

沿用“故事会式评价”经典模式，优化为对标国测指标的多元评价体系，将评价贯穿教学全过程：课中通过小组互评、教师点评，实时反馈学生赏析表达与技法掌握情况；课后通过作品展示、学生自评、跨学科教师点评，全面评价学生核心素养达成情况，评价结果同步纳入单元整体学业评价，彻底改变“教、学、评脱节”的问题，实现“以评促教、以评促学”的教-学-评一致性目标[9]。

3.2 打造对标国测学段标准的阶梯式衔接教学体系，破解学段素养断层问题

本策略精准对应国测暴露的“四年级到八年级学业断崖下滑、学段衔接不畅”问题，严格对标国测学段学业质量标准与《义务教育艺术课程标准（2022年版2025年修订）》螺旋式进阶要求，构建“第一学段打基础、第二学段提能力、第三学段做衔接”的阶梯式教学体系，把小初衔接的素养目标拆解到每学期、每单元的常规教学中，所有核心素养培养环节均在课堂内完成，从小学段筑牢学生可持续发展的美术核心素养，前置破解学段断层难题。

3.2.1 分学段阶梯式素养目标设计

严格对标国测学段学业质量标准，结合现行湘美版教材内容，同时提前对标新教材大单元教学导向，制定各学段衔接式素养目标，确保层层递进、不脱节，同时形成标准化教学指引，方便兼职教师同步落地：

第一学段（1~2年级）：每周2节课重点培养美术兴趣与基础感知能力，落实“欣赏身边的美、用线条和色彩表达感受”的基础目标，同步启蒙美术学习基础习惯，引导学生养成课前备材、课堂专注倾听、规范使用绘画工具、爱护创作作品的良好行为，逐步建立自主观察、主动表达审美感受的意识，筑牢学生美术学习的兴趣底色与习惯根基，贴合“双减”不额外增加学生负担的要求，精准对应国测低学段基础能力指标。

第二学段（3~5年级）：每周2节课重点培养基础创作能力与系统赏析能力，以《石壁上的九色鹿》等传统艺术大单元课例为核心，持续巩固美术学习良好习惯，提升自主学习能力，均衡培养四大核心素养，对应国测小学高学段能力指标。

第三学段（6~7年级）：每周2节课重点培养深度赏析能力、自主创作能力与自主学习习惯，系统铺垫初中阶段所需的美术核心能力，强化自主探究的美术学习习惯，做好初中学段学习衔接，实现小学到初中的素养平稳过渡。

3.2.2 长效自主学习习惯课堂培养机制

针对国测暴露的“学生自主学习频率随年级升高下降”的问题，建立“三个一”习惯培养机制，不额外增加学生课后负担，所有基础培养环节全部在课堂内完成，契合“双减”要求：一是课前5分钟“美术小分享”，围绕单元主题分享教材作品、本土传统美术内容，锻炼学生赏析表达能力；二是课后10分钟课堂内“微创作”任务，仅需学生利用日常铅笔、作业本即可完成，不做硬性作品要求，重在保持创作习惯；三是每人一本“美术成长档案袋”，以单元为单位收录学生课堂作品、赏析心得，每单元结束后开展1次展评活动，引导学生自我反思，保持长期学习热情。

3.2.3 分层式课堂教学适配

针对乡村学生美术基础差异大的特点，在每节课创作环节均设置三级分层任务，所有任务均可使用学校统一提供的基础画材完成，确保每个学生都能在课堂中获得成长，从小学阶段减少学业分化，前置破解国测暴露的八年级学生成绩两极分化问题。

3.3 开发“教材核心+本土融合”的大单元特色教学内容，破解传统艺术教学转化不足问题

本策略精准对应国测暴露的“传统艺术教学碎片化、在地化转化不够”问题，以现行湘美版教材核心内容为根基，以《石壁上的九色鹿》为开发范本，对标课标配套新教材大观念统整理念，深度挖掘宁夏本土可课堂化落地的传统美术资源，开发适配连排课的“传统美术+本土特色”系列大单元教学内容，让传统艺术教学从“单课碎片化讲解”变为“系统化、在地化、可实践”的课堂教学，真正实现文化理解素养的落地。该系列课例已同步共享给校内兼职教师，实现全校各年级同步应用。

3.3.1 教材内容与本土资源的课程化融合

严格以现行湘美版教材大单元结构为核心，对标《义务教育艺术课程标准（2022年版2025年修订）》各学段学习任务，系统梳理教材中的中华优秀传统艺术主题单元，同步挖掘宁夏本土两类核心传统艺术资源，不额外增设教学单元、不挤占教材既定课时，每学期选取教材中2个核心主题单元进行在地化优化设计，形成系列课例库，完全融入每周2节美术课常规教学计划。

视觉造型类资源：包括须弥山石窟壁画、贺兰山岩画、西夏王陵石刻纹样、宁夏民间剪纸等。贺兰山岩画是古代北方游牧民族凿刻在贺兰山岩壁上的石刻艺术，距今3000-10000年，核心艺术特征为剪影式、轮廓化的造型手法，与《石壁上的九色鹿》一课核心技法高度契合。教学中采用“线上云展厅+线下实地研学”双轨模式：每学期结合1个核心主题单元，开展1次县域内贺兰山岩画实地研学，依托本地地理优势，无需长途出行、不增加家庭负担；日常教学中通过高清数字图片、官方纪录片片段，在课堂内完成赏析、临摹与二次创作，解决实地研学频次有限的问题。

传统工艺类资源：包括国家级非物质文化遗产砚台制作技艺（贺兰砚制作技艺）。贺兰石是宁夏贺兰山出产的特有砚石，以此为载体的贺兰石雕刻技艺拥有三百余年传承历史，形成了大量兼具地域特色与文化内涵的经典传统纹样。教学中主要用于教材设计应用领域，通过提取其经典雕刻纹样，用于学生的书签、海报、绘本装饰设计，无需实体雕刻操作，课堂内即可完成实践。

例如在“中华传统壁画”主题大单元教学中，我们以《石壁上的九色鹿》为核心课，拓展加入宁夏须弥山石窟壁画、贺兰山岩画本土资源开展对比探究，形成了完整的大单元教学闭环。在具体实施中，学生在课堂中先通过数字资源欣赏敦煌壁画，再带着问题实地考察贺兰山岩画。当学生发现，三千年前贺兰山先民凿刻的岩画，其造型方法与敦煌壁画竟如此相似时，他们对“中华传统艺术一脉相承”的理解瞬间被点亮。这种跨越时空的艺术共鸣，让文化理解素养从书本知识内化为学生的真实情感体验。

结合传统纹样单元，融入贺兰石雕刻纹样、宁夏回族剪纸纹样教学，让教材内容与本土资源深度绑定，彻底解决传统艺术教学碎片化、脱离学生生活的问题。同时提前梳理课标配套4-6年级新教材的大单元设计逻辑，做好本土资源与新教材的融合预案，确保2026年9月教材更新后，教学改进可无缝衔接课标要求。

3.3.2 “五步法”大单元教学模式固化

针对教材传统艺术主题连排课，以《石壁上的九色鹿》为范本，构建“文化溯源-技法学习-创意创作-作品展示-传承传播”的五步法大单元教学模式，打破以往“只教技法、不讲文化”的局限，完整适配80分钟连排课教学节奏，严格贴合教材教学目标，操作流程清晰规范，便于校内兼职美术教师快速掌握应用。

3.3.3 课堂教学与社团活动深度联动

结合“双减”政策下课后服务提质要求，以大单元课堂教学为基础，开设“传统壁画创作”“本土美术探究”特色美术社团，纳入学校课后服务特色课程体系，每周利用课后服务时间开展1次活动，社团材料全部由学校提供，将课堂教学内容在社团中进行深度拓展，形成“课堂打基础、社团提能力”的联动模式。同时组织学生参与校园艺术节、县域美术主题展示、非遗传承人线上讲座等活动，让学生获得持续的成就感，破解国测暴露的兴趣持续性衰减问题。

3.4 创新对标国测指标的“过程性+成长性”学业评价体系，落实素养导向的教学改革

本策略精准对应国测暴露的“教学评价重结果、轻过程，重技能、轻素养”的问题，严格对标《义务教育艺术课程标准（2022年版2025年修订）》评价建议[1]、国测学业质量指标体系[7]，结合“双减”评价改革要求[3]，创新构建“多元维度、过程跟踪、成长导向、反馈改进”的学业评价体系，以评价改革倒逼课堂教学改进，实现“教-学-评”一体化，同时形成标准化评价手册，培训校内兼职教师全面掌握，确保全校各年级评价标准统一规范。

3.4.1 对标国测的多元评价维度设计

严格遵循“国测考什么、单元教什么、课堂评什么”的原则，打破以往“只看绘画作品打分”的单一评价模式，紧扣大单元教学目标，将评价维度分为五大模块，全面覆盖国测四大核心素养指标，权重设置贴合国测分值占比。（见表3）

表 3 对标银川市国测的小学美术学业评价维度设计表

评价维度

权重

核心评价内容（对标国测与大单元目标）

审美感知

20%

课堂赏析表达、单元赏析作业、美术小分享完成情况，对应国测“美术作品赏析能力”指标

艺术表现

30%

单课课堂创作作品、单元综合创作、技法掌握情况，对应国测“绘画创作与表达能力”指标

文化理解

15%

传统艺术认知、文化内涵解读、本土艺术探究成果，对应国测“文化理解能力”指标

创意实践

20%

创意创作、生活化应用、跨学科实践成果，对应国测“创意运用能力”指标

学习习惯

15%

课堂参与、自主学习、美术成长档案袋完成情况，对应国测“美术学习持续性”指标

评价权重依然以艺术表现为核心，不偏离美术课学科本质，同时补足其他素养维度的评价，引导课堂教学从“重技能训练”向“重素养培育”转型，完全契合《义务教育艺术课程标准（2022年版2025年修订）》与国测的评价要求。

3.4.2 全流程过程性评价落地

对标国测过程性监测理念，以“美术成长档案袋”为核心载体，结合现行湘美版教材单元教学进度，开展全学期过程性评价。档案袋收录学生每单元的课堂作品、赏析心得、参与记录、互评与自评记录，全程记录学生的美术成长轨迹，覆盖课堂评价、单元作业评价、期末综合评价全环节。每单元教学结束后开展1次档案袋展评活动，引导学生自我反思、互相学习，改变以往“期末一张画定成绩”的模式，让评价贯穿教学全过程。

3.4.3 成长性评价导向与闭环反馈机制

评价重点聚焦学生的个体成长与进步，而非横向对比，针对不同基础的学生设置个性化成长目标，贴合大单元分层教学设计要求。课堂评价中重点关注学生的参与度、思考深度、进步幅度，对基础薄弱的学生重点鼓励参与，对基础较好的学生重点鼓励创新，让每个学生都能在美术学习中获得自信。同时构建“单元评价-反馈-教学改进”的闭环机制，每单元教学结束后，结合评价结果复盘教学成效，针对学生的素养短板调整后续教学设计，真正实现“以评价驱动教学改进”，完全契合国测结果应用的核心逻辑。

4 案例实施成效

本案例的教学改进实践已在我校3-6年级全面落地，以《石壁上的九色鹿》双课时连排课为核心载体，经过一学年的系统实施，所有改进策略均完整融入每周2节常规美术课与课后服务中，未改变原有教学节奏、未挤占学生创作时长、未增加学生课后负担与家庭经济压力，取得了显著的实践成效，各项成效均对标银川市国测指标可验证、可量化。

4.1 学生层面：核心素养全面均衡提升，学习习惯持续巩固

学生美术四大核心素养实现均衡发展，完全契合《义务教育艺术课程标准（2022年版2025年修订）》对应学段的学业质量要求[1]，对标国测指标的各项能力达标率显著提升,完全符合区域小学美术学业质量测评的核心标准[10]:一是短板能力大幅提升，美术作品赏析表达能力达标率从实践前的33%提升至95%，美术知识生活化运用能力达标率从28%提升至87%，传统艺术文化理解能力方面，对标国测八年级“作品阐释”维度，达标率从41%提升至单元当堂检测的94.7%，彻底扭转了核心素养发展失衡的局面；二是优势能力持续巩固，学生绘画创作与表达能力达标率保持98%以上，作品的创意性、主题性显著提升，以《石壁上的九色鹿》为核心、结合贺兰山岩画研学创作的单元系列作品，在校级美术主题教研、校园艺术节等活动中进行了集中展示与交流，另有多幅学生作品在贺兰县庆祝“六一”国际儿童节暨中小学生艺术展演活动中展出；三是学习兴趣与习惯持续向好，学生课堂参与度保持100%，校内美术社团参与度从42%提升至81%，学生自主美术创作的作品数量较实践前提升2.3倍，形成了稳定的自主美术学习习惯，切实落实了“双减”政策下校内美育提质的要求。

4.2 教师层面：教学能力系统提升，团队成长成效显著

作为专职教师，本人彻底摆脱了以往“凭经验教学、按教材走流程”的模式，形成了“国测数据诊断问题-课标要求锚定目标-教材内容承载教学-评价结果优化改进”的闭环教学思维，课堂教学与教研能力显著提升。依托贺兰县卜强美术名师工作室的专业教研平台，围绕以《石壁上的九色鹿》为核心的系列单元课例设计，在工作室内部开展了多轮沟通研讨，对标国测结果应用要求与大单元教学理念，持续优化了课例设计与教学实施路径。同时，通过标准化课例模板、常态化专项教研，带动校内4名兼职美术教师全面掌握改进后的教学模式，其课堂教学设计能力、《义务教育艺术课程标准（2022年版2025年修订）》理解能力显著提升，全校各年级美术课堂教学质量实现整体均衡提升，构建了乡村小学“专职引领、名师赋能、兼职协同”的美育教研新模式。

4.3 推广层面：形成可复制的实践范式，契合区域发展需求

本案例形成的“国测导向、靶向提质”小学美术教学改进模式，完全贴合银川市国测结果应用示范区建设的核心要求，适配县域小学常规教学安排，严格遵循《义务教育艺术课程标准（2022年版2025年修订）》要求，适配乡村小学普遍存在的“专职少、兼职多”的师资场景，具备良好的可复制性与实践参考价值。目前，本案例的教学实践思路，已在贺兰县卜强美术名师工作室内部教研活动中进行了分享交流，为工作室内部同为乡村校的美术教师开展国测导向的美术教学优化提供了一线实践思路参考，也为银川市国家义务教育质量监测结果应用I类示范区建设提供了最基层的乡村校实践思路。

5 案例不足与持续改进计划

本案例严格遵循国测结果应用的核心要求，对实践过程中存在的不足进行全面反思，并制定针对性的持续改进计划，形成完整的改进闭环。

5.1 存在的不足

大单元教学设计的系统性仍有提升空间，目前仅围绕现行湘美版教材重点传统艺术主题完成了成熟的单元优化设计，尚未构建覆盖全学段、全教材的在地化优化设计体系，对课标配套4-6年级新教材大单元教学逻辑的前瞻性适配仍需加强。

校内兼职教师团队的大单元教学能力提升仍有空间，目前仅完成了基础教学模式的培训与应用，兼职教师对《义务教育艺术课程标准（2022年版2025年修订）》的深度理解、教学设计的精细化水平仍需提升，依托名师工作室开展的专项教研仍需持续深化。

学段衔接的跨校教研联动不足，目前仅从小学阶段设置了衔接性教学目标，尚未与贺兰县初中美术教师开展深度教研，对初中阶段美术大单元教学的实际需求、银川市初中阶段国测指标的把握仍有提升空间。

家校美育协同机制仍不健全，农村家长对美术学科的育人价值认知仍有较大提升空间，对国测结果与学生美术素养发展的关联认知不足，家校协同育人的体系尚未完全建立。

美育与多育融合的深度不足：目前的改进主要聚焦美术学科内部，关于学生睡眠管理、视力防控、大课间活动等五育并举相关要求，未来需进一步探索美术与体育、劳动教育等其他“四育”的有机融合。例如，在美术创作中融入体育锻炼场景，用美术作品记录劳动体验，结合校园环境设计开展跨学科项目式学习等，真正实现以美育人、以美化人、以美培元，全面落实“五育并举”的育人要求。

5.2 持续改进计划

完善全学段大单元教学设计体系：联合贺兰县卜强美术名师工作室骨干教师，对标银川市国测全学段指标与《义务教育艺术课程标准（2022年版2025年修订）》要求，系统梳理现行湘美版全学段教材内容，完成覆盖全学段、全主题的教材单元在地化优化设计体系构建；同步跟进课标配套4-6年级新教材2026年9月的更新进度，提前优化适配性设计，确保教材更新后教学改进无缝衔接课标与国测要求。

深化名师工作室引领，完善专兼职教师成长体系：持续依托名师工作室专业资源，制定校内兼职美术教师专项提升计划，每月开展1次课标解读、单元设计、课堂实施专项教研，通过名师示范课、协同备课、同课异构等方式，全面提升兼职教师的专业能力。

加强跨校教研联动，完善学段衔接体系：主动对接贺兰县初中美术骨干教师，依托名师工作室平台，开展小初美术教学衔接专题教研，深入了解初中阶段美术教学内容体系与国测指标要求，进一步优化小学高段教学目标与内容设计，构建科学顺畅的小初美术素养衔接体系，从根本上破解学段断层难题。

构建家校美育协同机制，逐步提升家长美育认知：通过家长会、校园美术作品展、学生研学与创作成果展示等方式，向家长传递美术学科核心素养育人价值，解读银川市国测的核心要求与学生素养发展的关联，逐步转变家长对美术学科的认知；同时持续优化课堂教学设计，最大程度降低家庭负担，逐步构建家校协同的美育育人格局。

6 案例总结

本案例严格以2025年银川市义务教育质量监测贺兰县艺术学习质量结果为核心支撑，完全遵循银川市国测结果应用示范区建设的各项要求，立足乡村小学一线教学实际，精准靶向县域美术教育的核心短板，充分兼顾农村学校家校美育协同薄弱的现实学情，紧扣《义务教育艺术课程标准（2022年版2025年修订）》、“双减”政策核心要求，结合县域本土资源优势构建了国测导向下小学美术课堂教学改进体系，同时提前对标即将更新的4-6年级新教材做了前瞻性设计，为后续教材迭代做好了衔接准备。

作为乡村美育的一线实践者，每周2节美术课与校内社团活动、课后服务，是乡村孩子接触美育、看见美、创造美的核心窗口。本案例形成的教学模式，始终扎根乡村小学教学实际，严格对标课标要求、贴合现行教材，不增加学生与家庭额外负担，所有策略均可直接落地常规课堂，兼具针对性、科学性、实效性、创新性与实践参考价值。该模式既为同类乡村小学落实美术核心素养提供了可参考的实践路径，也为银川市国测结果应用I类示范区建设提供了最基层的乡村校实践参考，切实发挥了国测“诊断、咨询、督导、促进”的核心功能，为乡村小学美术教育高质量发展筑牢了实践根基。

参考文献

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