印刻姓氏文脉，凝聚集体同心
——三年级美术《班级的姓氏》教学案例
单位：银川市西夏区第八小学 教师：张亚妮
一、研究背景
（一）课标与单元育人背景
《艺术课程标准》强调，中小学美术教学要立足中华优秀传统文化，以艺术实践为载体，融合文化传承、德育浸润与 共同体意识培育。本节课隶属于人教版三年级上册第三单元“爱集体，爱劳动——传承中华美德”大单元，单元核心育人目标是引导学生树立集体观念、传承传统美德，厚植家国情怀。
以往执教传统篆刻、姓氏文化类课程时，我常常陷入两类教学困境：一是课堂只侧重印章阴刻、阳刻的技法训练，单纯把课程当成手工技能课，文化讲解浅尝辄止，学生只学会刻章，却不理解姓氏背后厚重的民族交融历史；二是德育与美术教学割裂，讲集体、讲家国只靠口头说教，没有可感知、可操作的艺术实践载体，学生很难建立“个人—家族—班级—民族—祖国”的情感联结。
基于新课标融合育人要求，我以“姓氏文化”为核心纽带设计《班级的姓氏》一课，把篆刻非遗技艺、中华姓氏发展史、集体主义教育、铸牢中华民族共同体意识四大要素融入完整课堂，打破“重技法、轻文化、弱德育”的传统课堂模式，实现美术学科教学与立德树人根本任务深度融合。
（二）三年级学情分析
三年级学生已经具备基础动手能力与图形认知水平，对自己的姓氏、家族故事充满好奇心，乐于动手雕刻、创作个性化作品；但学生缺少对姓氏文化的系统认知，不清楚姓氏多元起源、各民族姓氏交融的历史，对篆刻阴刻、阳刻两种技法容易混淆，雕刻力度、线条把控也需要细致示范引导。
同时，现阶段孩子自我意识较强，能够表达自我创意，却很难直观理解“个体与集体共生”的内涵。单纯讲道理无法打动孩童，因此我选择印章拓印、集体拼接展板的实践形式，让学生亲手将专属姓氏印在同一块“中华姓氏全家福”展板上，在亲手协作中体会个体汇聚成集体的力量，用具象的艺术实践完成情感育人。
（三）课程设计思路
本课采用“追根溯源—技法探究—艺术实践—展示升华”四步递进式教学结构，设定三维教学目标：
1. 文化认知目标：知晓中华姓氏悠久历史、多元由来，了解各民族姓氏交往交融的发展轨迹；
2. 艺术实践目标：掌握印章阴刻、阳刻两种核心技法，结合个人创意完成专属姓氏印章；
3. 德育育人目标：感受中华传统文化魅力，树立文化自信，增强集体归属感，铸牢中华民族共同体意识。
本课教学重点定为阴刻、阳刻技法学习与“拓印+集体拼接”综合实践；教学难点是平衡个人创意、传统篆刻工艺与集体主题三者的融合，让学生在刻章、拓印的过程中，读懂传统工艺之美，读懂团结共生的共同体理念。
二、课堂完整实施过程
（一）追根溯源：解码姓氏里的中华集体基因
课堂开篇，我摒弃枯燥文字讲解，播放黄河流域风光短片。黄河是中华文明发源地，也是中华姓氏重要起源地，短片先奠定“中华大家庭”的整体文化基调，让学生直观感知所有姓氏同根同源。
随后我结合趣味历史故事，给学生梳理姓氏的多样由来：有的姓氏源自古代官职、封地，有的源于职业，还有大量少数民族在历史发展中改姓、融入中华姓氏体系。讲到《百家姓》时，我以学生身边最常见的“王”姓为例，展示甲骨文、金文、小篆、行书的字形演变，引导学生观察汉字造型，感受姓氏承载的家族传承记忆。
课堂提问环节，我顺势抛出核心议题：我们每个人的姓氏，是属于自己小家庭的印记；全班几十个不同的姓氏汇聚在一起，就组成了我们温暖的班级大集体；五十六个民族、万千姓氏合在一起，就是完整的祖国大家庭。短短一段溯源教学，没有生硬说教，就让学生建立起“小家—班级—民族—国家”的认知链条，自然呼应单元“爱集体”核心主题。
（二）技法探究：筑牢篆刻艺术与传统文化根基
文化铺垫完成后，进入本课美术核心教学模块——篆刻非遗技法学习。我先展示古代传统印章实物图片，带领学生观察篆书字体圆润古朴的造型特点，再对比区分阴刻、阳刻的核心差异：阴刻线条凹陷，蘸印泥后留白显字；阳刻凸起，蘸印泥后红字白底。清晰的视觉对比，化解了学生容易混淆两种技法的学习难点，同步渗透篆刻非遗文化，深化学生文化认同感。
基础认知完成后，我给每位学生分发田字格练习纸，引导大家设计专属姓氏反向字稿。鼓励学生自由加入班级元素、花草纹样、创意边框，把自己的性格、喜好融入印章设计，锻炼空间构图思维与创意实践能力。
纸上设计定稿后，我分步完整演示印章雕刻全流程，重点示范雕刻力度控制、边角细节处理、线条深浅把控，把实操中容易出现的刻断线条、深浅不均等问题提前拆解讲解，为学生自主雕刻创作打好基础。整个环节兼顾传统技艺传承与个性化创意，既守住篆刻文化根基，又给学生充足的自主表达空间。
（三）艺术实践：以方寸印章汇聚班级集体力量
创作实践环节，学生自主选择阴刻或者阳刻技法，在橡皮章材料上雕刻属于自己的姓氏印章。我在教室巡回走动，一对一指导雕刻力度、线条修饰，及时化解学生创作中的操作难题。课堂上鼓励学生互相观摩、互评互助，主动分享雕刻小技巧，在协作交流中践行友爱互助的中华美德。
当每位学生完成专属姓氏印章后，课堂最关键的集体实践环节正式开展：大家依次手持印章，将自己的姓氏拓印在提前准备的大幅展板“中华姓氏全家福”上。原本独立、各不相同的个人印章，一枚枚拼接、汇聚在同一块展板之上，班级里所有姓氏共同组成完整的画面。
孩子们围在展板旁，清晰看见：少了任何一枚印章，画面都不完整；每一个独特的姓氏，都是班级集体不可缺少的一部分。亲手拓印、拼接的全过程，让“个体融入集体”不再是空洞口号，转化为看得见、摸得着的视觉画面，学生直观体会集体凝聚力，自发生出班级归属感。
（四）展示升华：从班级姓氏凝聚家国同心情怀
创作拓印全部完成后，全班围站在“中华姓氏全家福”展板前开展作品赏析。我邀请多名学生上台，分享自己印章的设计思路、自家姓氏背后的小故事，学生互相倾听、彼此赞美，在交流中深化情感共鸣。
分享结束后，我进行课堂总结升华，带领学生梳理清晰逻辑脉络：小小的姓氏印章，连接着我们每个人的小家；全班不同姓氏汇聚，构成温暖班级；五十六个民族万千姓氏交融，组成血脉相连的中华民族大家庭。姓氏是跨越千年的中华文明传承密码，而无数个体凝聚而成的集体力量，是民族永续发展的根基。
此刻学生真正读懂：不同姓氏、不同民族没有隔阂，我们同属中华儿女。课堂在美术创作之外，完成家国情怀、民族团结意识的深度浸润，实现单元德育目标闭环。
三、课堂融合育人成效与推广价值
（一）课堂实施实际成效
1. 美术技能与文化素养同步提升
学生熟练掌握篆刻阴刻、阳刻两种核心技法，能够自主完成姓氏印章创意设计，同时系统了解中华姓氏发展史、汉字演变、篆刻非遗文化，打破美术课只学画画、手工的狭隘认知，真正做到以美载文，增强文化自信。
2. 集体意识与民族团结观念落地生根
通过集体拓印展板的实践活动，学生深刻理解个体与集体的依存关系，日常课间互助、班级集体活动的参与积极性明显提升。课堂层层递进的文化浸润，让学生自然理解各民族交往交流交融的历史，发自内心认同中华民族共同体。
3. 实现单元主题、美育、德育一体化融合
本课跳出单一美术技能教学框架，紧扣“爱集体，爱劳动——传承中华美德”单元主线，将传统文化学习、艺术实践、集体教育、家国德育融为一体，解决低中段美术课堂美育与德育脱节、文化渗透浮于表面的普遍教学难题，课堂氛围兼具趣味性、文化厚重感与育人温度。
（二）一线课堂可复制推广价值
1. 适配小学中年级传统文化美术通用课堂
本课“文化溯源—技法探究—个体创作—集体共创”四步教学模式，可广泛迁移到汉字、传统纹样、非遗手工艺等同类传统文化美术课题。课堂教具简易易得，橡皮章、展板、图片素材成本低，城市、乡村小学均能落地开展，全学段美术教师均可借鉴这套课堂结构。
2. 提供五育融合、铸牢共同体意识实操范本
当前小学教育强调学科融合、立德树人，很多教师难以找到德育与美术结合的有效抓手。本案例以“姓氏印章”为具象载体，不用单独开设德育专题，在美术创作全过程自然渗透集体主义、民族团结、家国情怀教育，无说教、不生硬，为全学科开展共同体意识教育提供可落地、可复制的实践路径。
3. 平衡个性创意与集体教育，兼顾分层育人
课堂既尊重学生个性化表达，允许自主设计印章纹样、自由选择雕刻技法，保护孩子创意天性；又通过集体拓印共创展板，引导学生理解团结共生的意义，兼顾个性化发展与集体主义教育。课堂评价兼顾作品技法、创意构思、文化理解、集体协作四大维度，打破单一“看作品好不好看”的传统美术评价模式，契合新课标多元育人要求。
4. 打通课堂教学与长效德育延伸渠道
课后我将“中华姓氏全家福”展板长期悬挂于班级文化墙，作为常态化美育、德育阵地。课间学生可随时驻足欣赏、交流姓氏故事，课堂四十分钟的育人效果持续延伸到日常班级生活，持续强化学生集体认同感与文化自豪感，构建长效育人环境。
四、教学反思总结
执教《班级的姓氏》一课，作为一线美术教师，我最深的感悟是：真正有温度的美育，从来不是只教会学生一门手工、一种绘画技法，而是以艺术为桥梁，连接传统文化、连接集体、连接家国。
一枚小小的姓氏印章，方寸之间藏着千年文脉；一块拼接而成的班级展板，画面之内凝聚同心力量。这堂课让我跳出以往重技能、轻育人的固化教学思维，看见美术学科独特的融合育人优势：我们手中的刻刀、印泥，不只是创作工具，更是传递中华文脉、培育集体观念、铸牢中华民族共同体意识的教育载体。
面向三年级孩童，抽象的家国、团结、共同体理念很难直接讲透，但当学生亲手刻下自己的姓氏、亲手把印记留在同一块展板上，所有道理都无需多言。个体创意与集体共生、传统文化与当代德育、单元主题与家国情怀在这节课堂中完美相融。
这套教学思路、课堂环节设计简单易操作，适合广大一线美术教师参考使用。未来我的美育课堂，也会继续坚持以美润心、以文化人，深挖美术课程背后的文化内涵与德育价值，让每一节美术课，都成为传承中华美德、培育时代新人的成长沃土。
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