独特的我教学设计

银川市金凤区第十八小学         杨雅婷

一、基本信息

学段：小学三年级

课时：1课时（40分钟）

学科：美术与阅读融合课程

核心理念：每个生命都独特，每个自己都发光

设计思路：以绘本为阅读载体，以形状为美术核心，让学生在画形状、读故事、情感体验、创意添画中，认识形状价值，悦纳自我，自信成长。

二、学情分析

二年级学生已认识基本形状，以直观形象思维为主，想象力丰富、乐于表达。他们对“自我价值”的理解尚浅，需要通过故事体验、情感代入、动手创作来感知“独特即优点”，适合用角色扮演、小组交流、自主创作的方式开展学习。

三、教学目标（四大美术核心素养）

审美感知：能辨识规则与不规则形状，感知不同形状、不同大小、不同色彩的情绪表达，体会绘本画面的情感与美感。

艺术表现：能大胆表现喜欢的形状，运用添画、涂色等方式完成完整的作品，用美术语言表达情感。

创意实践：能围绕形状展开自由联想，给形状赋予新用途、新形象、新故事，体验创造的快乐与表达的自由。

文化理解：结合绘本理解，每一种形状都珍贵，每一个人都独特。懂得接纳自我、尊重差异、向阳生长。

四、教学重难点

重点：认识规则与不规则形状，能进行形状联想与添画创作。

难点：将绘本情感寓意转化为学生可感知、可表达、可创作的体验，树立“我很独特、我很自信、我会发光”的价值观。

五、教学准备

教师：绘本PPT

学生：画笔、画纸

六、教学过程

（一）画我最喜欢的形状

1.学生介绍喜欢的形状及理由，并在美术本上画出自己最喜欢的形状。

2.课件出示多种形状图片，学生观察并归为两类：规则形状与不规则形状。

3.思考：不规则的形状是否有用处，导入绘本故事《没用的形状》进行探索。

【设计意图：从学生已有形状经验出发，通过画形状、分类比较、问题导入，激发学习兴趣，为绘本阅读与形状探究做好铺垫，自然引出本课主题。】

（二）共读绘本情感体验

1.规则形状都“有用”

规则形状各有用处，观察绘本：圆形、三角形、方形等在生活中各有位置。思考并交流自己画的形状可以做什么。

2.不规则形状被拒绝

师生共读绘本中不规则形状从寻找作用→不断被拒绝→被否定→自我怀疑。师生带入感情共读，体会不规则形状的心理变化。

交流：你为什么这样读？心里是什么感受？

【设计意图：以绘本为情感载体，引导学生沉浸式感受不规则形状的心理变化，在共情中培养同理心，为“发现自我价值”奠定情感基础。】

（三）小组交流发现闪光点

1.思考：大家都觉得它没有任何用处，还建议它磨掉自己的棱角，变成别的形状。你同意吗？

4人一组讨论，发现不规则形状的闪光点，以及它的用处。

教师板书不规则形状勇敢、独特、有礼貌等闪光点，同时发现学生友善待人的优秀品格。

2.自我发现：同桌互相说一说自己的闪光点，帮助自认为没有闪光点的孩子找到闪光点。

教师提升：我们每个人都不一样，不一样不是缺点，而是最珍贵的特点。不必变成别人，你本来就很好。

【设计意图：通过讨论与互助分享，引导学生发现形状与自身的独特价值，学会欣赏自己与他人，落实悦纳自我、尊重差异的育人目标。】

（四）创意实践添画

1.创作主题及要求：

以“我的独特形状会发光”为主题，为自己画的形状大胆添画。加细节、加场景、加故事。

教师实巡视指导，鼓励个性表达。

2.评价：怎么想就怎么画，没有对错；形状无处不在，我们能用形状画一切；你的创意最珍贵。

【设计意图：将情感体验转化为美术创作，鼓励学生用画笔表达独特想法，实现阅读与美术的融合，提升创意实践与艺术表现能力。】

（五）揭秘结局升华成长

1.学生谈课堂收获

2.揭示绘本结尾：流星出现——“我找了你很久，幸好你没有把自己磨成别的形状！”

3.情感升华：原来，独特就是最大的价值！

【设计意图：揭示绘本结局，进行价值升华，帮助学生理解“独特即是最大价值”，树立自信，完成全课情感与价值观的闭环。】

七、板书设计

独特的我

规则添画创作做自己

不规则

八、教学反思

以绘本《没用的形状》为核心载体，围绕“认识形状—共情体验—发现闪光—创意表达—悦纳自我”展开教学。本节课课堂氛围轻松愉悦，学生参与积极、表达大胆、创作精彩，但依然有很多值得思考或者遗憾的地方，现将本节课反思如下：

（一）课堂亮点

1.课堂氛围轻松和谐，学生主体地位凸显

本节课师生配合默契，学生能够自由思考、主动探索、大胆表达，真正成为课堂的主人。无论是语言表达还是创作表现，学生都展现出积极自信的状态，学习效果突出。

2.同理心与品格教育有效落地

通过共读绘本，学生深刻感受不规则形状被拒绝、自我怀疑到被需要的情绪变化，在体验中形成同理心。本节课不只停留在图画阅读，更实现了对学生善良、包容、自信等优秀品格的引导。

3.学生表达与创作能力双提升

学生不仅能清晰表达自己的想法，还能在作品评价与收获分享中，从美术创作上升到人生哲理，说出“做独特的自己”“相信自己”“不盲目听从不当建议”等深刻感悟。同时，学生绘画表现力强，能用画笔充分展现独特创意，真正做到以画表意。

4.课堂生成丰富，育人价值突出

新增的“谈收获”环节生成大量精彩观点，学生自主提炼本课核心，体现深度学习。课堂真实、生动、有温度，实现了以读润心、以美育人的目标。

5.突发情况处理从容，课堂把控更成熟

面对PPT结尾页无法显示等问题，我能及时用语言补充讲述，保证课堂流程顺畅、情感升华完整，展现了更稳定的课堂驾驭能力。

（二）存在不足

1.学生分享收获后缺少教师提升语

学生分享精彩，但我未及时进行总结提升，缺少“每个人都有闪光点，不一样不是缺点，而是最珍贵的特点”这一关键衔接语，直接进入创作环节，价值提炼稍显仓促。

2.作品展示不充分，未设置集中展示区

未提前预留黑板展示区域，无法呈现全体学生作品，部分想展示的孩子未能上台，学生缺少充分欣赏同伴作品、感受独特之美的机会，展示评价的完整性不足。

3.绘本结尾PPT未正常显示

最关键的绘本结尾页未能呈现，虽口头补充，但缺少图文结合的冲击力，情感高潮的视觉体验不足。

（三）改进方向

1.优化环节衔接

在学生分享收获后，及时进行价值提升，自然过渡到创作，使课堂逻辑更紧密。

2.课前设置作品展示区

提前预留“独特发光墙”，让每位学生的作品都能被看见，强化“每个生命都独特”的理念。

3.课前检查多媒体设备

确保PPT完整播放，用图文结合增强课堂感染力。

本节课是一节真实、温暖、有成长的融合课。学生在阅读中共情，在交流中明理，在创作中表达，在欣赏中自信，充分理解“独特即是价值”。未来我将继续优化细节，让阅读与美术深度融合，让每个孩子都能在课堂上被看见、被肯定，向阳生长，自在发光。