（全国名师工作室发展实践研究课题组核心成员观点文章）

本文作者：芦 苇，全国名师工作室发展实践研究课题组核心成员，教育教学专家、正高级教师、特级教师、作家、北京中教市培教育研究院常务副院长、名师界创界人。

编者按：全国名师工作室发展实践研究课题始于 2013年，截至2025年已开展12年的理论与实践探索，是国内较早以课题形式对名师工作室进行研究的学术团队。众多工作室主持人、骨干教师参与其中，辐射教育教学思想与经验，助力教师专业化发展。本平台从即日起刊登课题组核心成员就新时代名师工作室创新发展路径、工作室发展瓶颈突破与迭代升级、特色发展与品牌建设等探索性观点文章，希望对名师工作室发展建设提供参考。

名师工作室的迭代升级，是当下名师工作室持续发展的必然趋势。名师工作室的内涵式发展，是名师工作室实现迭代升级的有效途径。名师工作室迭代升级，将为名师工作室发展注入不竭的动力和鲜活的生命力。

一、名师工作室迭代升级的发展判断

1.名师工作室生存、发展条件得到有效改善。

教育部“领航工程”为培养对象建立工作室的举措，由上而下为名师工作室的发展注入了新动力。建设教育强国的意志正在转化为实践层面的具体措施，其中各级教育行政部门对名师工作室的政策支持、舆论引导和环境建设等因素得到持续改善，使名师工作室生存和发展的外部危机基本解除。

2.名师工作室建设、运行形成了成熟的经验。

名师工作室的发展，在经历了探索路径、创建体制、丰富策略、完善制度的自觉发展阶段之后，大部分运行了一两个完整周期的工作室，外在组织建设和内部机制运行，基本趋于成熟。

3.名师工作室研究能够为其发展提供智力支撑。

北京中教市培教育研究院多年来致力于名师工作室实践发展研究，其主编的《引领卓越——全国百家名师工作室发展启示录》，为全国名师工作室提供了可资借鉴的发展样板；其由“教育发展战略学会”立项的课题“区域教育领军人才成长研究”顺利结题，以其研究成果编著的《名师工作室卓越发展实践方略》一书，搭建了名师工作室研究的理论框架，归纳了路径、策略、机制等核心理念。这些研究成果，可以成为名师工作室发展和运行的实践指南。

4.名师工作室当下面临创新发展的压力与挑战。

随着经济与社会发展的需要，国家提出培养创新型人才的宏伟目标，教育改革深入推进，对教师胜任新使命的基本素质要求更高。课程标准的修订和课程改革力度的加大，促使教育教学理念持续创新，要求教师观念更新的速度加快。人工智能等新技术的突飞猛进，使教育技术进步呈现了前所未有的局面，教师掌握新技术新方法成为必须。由此，教师队伍整体专业发展面临更加严峻的新挑战。作为促进教师专业成长新形态的名师工作室，如何回应时代发展变革，如何适应教育改革深化，如何应对技术进步变化，成为当下生存与发展的新危机。

5.名师工作室迭代升级是发展的必然趋势。

任何的固步自封、自我满足、因循守旧、墨守成规，都有可能消解名师工作室天然的创新活力，使名师工作室失去蓬勃的生命力。以变革意志彰显名师工作室的特色优势，以创新实践激活名师工作室的动力源泉，以内涵发展保持名师工作室的鲜活生机，从而实现名师工作室的迭代升级，是名师工作室在新时代焕发生机活力、再创辉煌业绩、胜任光荣使命的生存之道与立足之本。

二、名师工作室迭代升级的发展内涵

在外部发展条件稳定的前提下，实现名师工作室的迭代升级，不是形式翻新，不是规模扩容，不是级别升格，只能依靠内涵发展，寻求自我超越。

名师工作室的根本任务是培养青年教师健康成长，促进教师专业不断发展。因此，名师工作室的内涵发展，就是实现工作室整体成员专业素养的卓越发展。

由于名师是工作室的领航者，是青年教师专业发展的引路人，作为导师的名师，其自身素养的提升发展，也会直接带动工作室成员的素养发展。

名师的声誉，从来都是来源于过往的业绩，名师多高的头衔，都是对既有成就的肯定。教育是仰望未来的事业，一日不进便是停滞，原地踏步就可能落伍。名师只有再成长，其名才不会是一时之名。而作为名师工作室的领航者，名师本身不断超越自我，赢得素养新的提升和质的飞跃，可能是影响工作室内涵发展的核心因素，更可能是名师工作室迭代升级的关键环节。

由此，在名师工作室迭代升级的前提下，讨论名师成长新境界，意旨相互关联，意义更为深远。

1.名师成长新坐标

教育价值回归育人，培养目标重新定位。新时代教育发生了深刻变革，重新认识教育价值：百年大计，立德树人；重新确立培养目标：素养核心，创新能力；重新建构育人体系：课程改革，学科育人。如果以学生素养发展为中心的价值观重新定义教师的教育行为，评价教师的教学效益，教师之前形成的自以为正确的教育观和自己珍视的教学经验，都可能不合时宜甚至与时代要求相悖。教师如何立足学科提升学生发展核心素养，从而实现育人方式变革，以学科育人，从教书为主转向育人为先，需要重新建构教育认知，重新调整事业走向，重新确立价值观念。对于教学成熟、事业成功的名师，深刻反思放弃定见，甚或否定自我从头开始，是一个尴尬但必需的过程。而有些资深名师，如果不想落伍，穿越迷茫，其痛苦不啻于精神换血。育人方式变革，名师需要再成长，专业研修需要再出发。

课程改革持续推进，教学理念不断创新。普通高中和义务教育课程标准的重新修订和郑重发布，加速催生学习方式的深刻变革。合作学习，探究学习，自主学习，这些理念尚未完全消化，在课堂教学实践中亟待落地和深化之际，又一批新的教育教学理念诸如深度学习、结构化教学、跨学科融合、素养本位、学科实践化、项目化学习等，井喷式涌来，目不暇接。准确把握学科定位，重新建构教学目标，重新建构教学体系，重新建构教学形态，对大部分名师既有的知识储备和教学素养构成深度挑战，对以往的认知和观念形成巨大的冲击。名师开放心态，降低姿态，再学习，再成长，已成时不我待之势。

教育技术进步迅疾，教学手段超越传统。现代教育技术突飞猛进。特别是数字科技引领的人工智能技术发展日新月异，应用场景不断拓展，在教育领域的应用也呈现出巨大的潜力。教师备课资料采集，课堂教学思路拓展，教学场景形象化再现，教学资源调配筛选，教学效果检测，课堂辅助教学诸如抽象概念的形象化、实验过程的可视化、学生学习状态把握，人工智能都将以其独特的优势，为教学效率的提高、教学质量的提升、学生素养的发展提供强大的技术支撑。大多数名师成长的时代，人工智能技术的发展处于初级阶段。如今需要理解和应用人工智能技术，创新教学方式，名师恰恰失去了发展优势。教育新技术特别是人工智能技术在教育教学实践中的应用，名师需要再启程。

2.名师成长新挑战

基本素养呈现出结构性缺陷。已经成名的名师中，有相当部分是在课程改革前的师范教育体系内完成自然人向职业教育者转变的。在既往的师范教育体系里，“课程”的概念被弱化，受教者的观念系统里，缺少课程的“基因”。同时，科学的“课堂”概念没有确立，“学科”属性的定义也不明确。而师范教育的分学段培养，师范专业的非师范化，教育理论生产的滞后性，构成了教师学历教育的天然不足。这些，造成过去的师范专业毕业生教育教学基本素养存在着结构性缺陷。

职后专业发展存在隐形陷阱。学历后的教师职业培训，对学科常识缺少本原性反思，认识课程从教材、考纲、课标、试卷入手形成认知的路径倒置，使教师入职后专业发展和业务成长陷入困境。教师在教育教学基本原理元认知上的集体无意识，阻碍了教师专业成长的自觉。

功利性教研是耗散成长能量的职场黑洞。教师的教学研究，由于任务驱动形成功利化倾向。校本教研的重点是教材挖掘、课堂建模、试卷命制、检测分析等。虽然此类教研活动涉及到了教师专业发展，其间也渗透了业务培训，但这种碎片化、不均衡、非专业、无意识、缺规划、不持续的行为，虽然能够解除教师职业的短期危机，却不能从根本上解决教师素养层级的跨越式提升。

教育改革对教师专业素养提出的新要求，使原本存在但未显露的原生性成长障碍，突显出来，构成了名师再成长的新挑战。尤其是非自觉状态下自然成名的名师，更要直面这种挑战。只有清醒的理性和深刻的自觉，才能应对名师再成长的严峻挑战。

3.名师成长新路径

对标前沿培养新秀，素养提升先行示范。名师之名，不仅在于自己成名，更要以自己的影响力带动一批人卓越成长，这才是真名师，才能形成真正的名师效应。新时代教师队伍建设，对标培养创新人才的教育重任，亟需提升适应教育改革新发展的教师职业新素养。在追踪教育改革前沿中定位引领后继人才的方向，在教育新秀脱颖而出的过程中发挥示范作用，发现和提携具有未来发展潜力的教育教学英才，从而在助力他人成才的过程中实现名师自身的卓越发展，是名师再成长的重要路径。

面向未来开发课程，凝聚智慧引领潮流。完成了国家课程校本化的任务之后，学校课程建设的方向是开发对学生发展有价值的特色课程。教育事业从来都是面向未来的事业。符合学生未来发展的特色课程才是最有价值的学校课程。开发面向学生未来发展的课程，占领基础教育培养创新人才的制高点，名师再成长的立足点才有高度，作为区域教育的领军人才，才能够引领教育改革发展的潮流，做名师工作室的领航人，也才有可能凝聚智慧，实现名师工作室的迭代升级。

学习平台创新建构，课堂变革赢得先机。参与重建课堂价值，构建高品质的当代课堂，促进课堂变革，是名师再成长的实践前提。运用现代教育手段，积极整合泛在学习、隐性学习、非常规学习、碎片化学习，创新学习策略，搭建便捷、智慧、高效的新质学习平台，赢得促进学生学习方式变革的先机，是名师再成长有效的实践新路径。课堂是学生发展的平台，是教师专业发展的场域，更是名师再成长的理想场景。名师作为工作室的领航者，也应该成为课堂变革的领航者，工作室的迭代升级才有坚实的实践基础。

经营学科打造品牌，突出特色彰显优势。坚守学科基本立场，悟透学科本质属性，厘清学科教学边界，践行素养本位教学，这些都是名师的核心素养。当下及今后，落实课程实施的核心任务，提炼学科课程核心概念，细化学科课程关键节点，统筹学科课程节点与学生素养发展，是学科建设的重点任务，也是长期目标。学科建设任务艰巨，过程繁杂，名师作为学科带头人，不避风险，迎难而上，精心经营学科建设，努力打造学科品牌，突出本学科的教学特色，真正历练成学科建设的强手和明白之师，才能够实现自我超越，实现再成长。名师以这种优势引领名师工作室的建设和发展，就能够彰显名师的魅力，有效促进名师工作室的迭代升级。

4.名师成长新高度

向教育家看齐，是名师再成长的新高度。教育家精神，应该成为名师终生不渝的追求：心有大我、志诚报国的理想信念；言为士则、行为世范的道德情操；启智润心、因材施教的教育智慧；勤学笃行求实创新的躬耕态度，乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心；胸怀天下，以文化人的弘道追求。

仰望教育家精神，涵泳大先生品格，名师不能缺位。

名师当家，以教育家精神引领名师工作室的发展，名师工作室的迭代升级才有高度、有方向、有品位。

三、名师工作室迭代升级的发展策略

名师工作室迭代升级，是化危为机，是绝地突围，是自我超越，是实践创新，是质的飞跃，是浴火重生。

名师工作室迭代升级的基本策略是：

1.强化优势

名师工作室在提升教师专业素养、促进教师发展上存在先天优势，在教师队伍建设上具有不可替代的价值。强化其先天优势，突出其特色价值，不替代他者的作用，不为他者所替代，才有迭代升级的机会。

前沿性。名师工作室立足于教育改革实践最前沿，由实践探索到理念结晶过程较短，理念创新不滞后实践前沿，经验是鲜活的，没有时间差，没有知识生产损耗，先进经验的推广也没有复杂的前置程序。名师工作室的这种优势，是名师工作室保持蓬勃生命力的天然本色。

便捷化。名师工作室建立在基层，扎根在学校，活跃在课堂，使教师的专业学习成为常态；运行程序简捷，干扰因素相对少，人事关系简单，教师成长日常化，专业发展随处发生；有问题导向，有目标追寻，有示范引领，有同伴互助，任务明确，易于管理，便于规范，成为教师培养和培训最便捷的方式。

实践性。名师工作室是教育一线实践创新的教师发展新形态，丰厚的教学实践土壤为其发展提供着丰富的营养，这里没有书斋里的坐而论道，没有理论先行下的强推蛮干，没有不知所云的高头空谈，源于实践，在实践中检验，服务于教学实践，是名师工作室最鲜明的特质，也是其保持鲜活生命力的前提和优势。

接地气。名师工作室主持人多是本土教师中成长起来的佼佼者，熟知当地教育现状，理解当地政策导向，了解区域教育需求，深谙本土教师发展现状，在引领教师发展的方向选择、目标确立、策略制定上易于符合当地实际。只要不盲目跟风，不迷失自我，立足本土，其优势自在。

个性化。名师能够脱颖而出，往往是基于个人专业发展的独特与突出，是个人教育教学实践的结果，教育理念、教学风格和实践操作都带着明显的个性特征。其遴选为工作室主持人，个性化的教育价值观、实践经验、教育理念和教学主张，既是独特的师资培训资源，又是珍贵的成长个案，优势难得。

低成本。名师工作室是最贴近一线教师的成长平台，名师在身边，接触没有空间障碍，时间消耗少，切磋机会多，具体问题探讨充分，很少发生差旅资费，相较其他形式的集中培训，具有更经济更高效的优势。

2.调整定位

名师工作室的迭代升级，要求其价值定位也必须与时俱进。不断调整其价值定位，名师工作室的发展才有目标可寻，才有方向可依。处于迭代升级中的名师工作室，当下的价值定位应该是：

教学理念的创新平台。提升学术水平，进行前瞻性研究，从变革中洞悉发展趋势，从实践中提炼有未来价值和引领意义的教育教学主张。

教育技术的推广中心。在新技术教育实践应用中，名师工作室先行先试，积累经验，充分发挥示范作用。

教育改革的实验基地。发挥名师工作室精英聚合人才济济的优势，名师工作室成员做改革的先行者，开山架桥，探索前行，领跑带路。

名师成长的动力引擎。名师工作室建立深度研修机制，定期交流自我反思心得，激励自我超越，同伴竞争，获取动能，众行致远，实现不断成长。

3.持续创新

名师工作室因创新而生，以创新而存。不创新则可能失去立足之本，失去存在的价值。创新是名师工作室最有价值的标志，是最靓的名片。

创新才能体验新的成功，才能摆脱昨天成功的阴影，才能超越自我，赢得光明的未来。创新是名师工作室内生动力的源泉。

持续创新，锲而不舍，不断积累，由量变到质变，是名师工作室迭代升级的内因，也是名师工作室赢得未来的必由之路。

名师工作室实现迭代升级，必将焕发蓬勃的生命活力。