2025年5月25日20:00，教育部金小玲名师工作室核心成员、江西省鄱阳县湖城学校初中英语高级教师姜贞老师，通过国家智慧教育平台开展主题为“如何在初中英语愉快课堂教学中进行学生思维品质培养”的云端讲座。本次讲座聚焦新课标核心素养，结合22年的一线教学实践，为全国教育工作者呈现了一场理论与实操并重的教学盛宴。

一、师者风范——廿载深耕育桃李

（一）姜贞老师——素心织就教学章

廿二载深耕杏坛，她是上饶市学科带头人，是市赛场上的“常胜之师”，亦是教研沃土的“拓荒者”。从优质课一等奖到主持6项省市课题、发表多篇省级论文，她以金小玲名师工作室“愉快教学”理念为笔，在传统课堂底色上勾勒思维培养新画卷，形成“趣味情境+思维进阶”的独特风格，致力破解“重知识、轻思维”的教学困局。

 （二）金小玲名师工作室——撷英集智谱新篇

教育部金小玲名师工作室如灯塔立潮头，聚四海贤才，以“快乐英语”为帆，播撒教育火种。工作室主持人金小玲携手汇聚全国特级教师、教研员及一线骨干教师，以“快乐英语”为核心理念，开发了人教版新教材配套希沃教学资源，出版《真课题 真研究 真成长——初中英语愉快课堂教学策略的实践研究》等成果。工作室微信公众号“教育部金小玲快乐英语名师工作室”定期发布教学课件、研修案例及家庭教育内容，其中“时区探秘课堂”等资源深受教师欢迎。 

二、思维破茧——课堂深处探真章

（一）课堂之惑——三重迷雾遮望眼   

1.知识与思维的断层困境

传统课堂以语法规则讲解和单词机械记忆为核心，教师精心拆解时态结构、罗列词汇用法，学生虽能熟练背诵句型，却在面对“Why do you think the character made such a choice?”等需要深度思辨的问题时陷入沉默，或只能照搬课文原句。这种“记忆型”教学导致知识碎片化，学生无法将语言知识转化为分析、评价、创造的能力，思维发展严重滞后。

  2.情感激活与认知深度的失衡

课堂活动设计常陷入“为趣而趣”的误区。频繁使用单词接龙、角色扮演等游戏营造热闹氛围，但活动内容与文本主题脱节（如用“水果单词接龙”训练环保主题词汇），学生仅停留在语音记忆层面，缺乏对“panda likes bamboo”背后生态问题的思考（如“Why are pandas endangered?”）。表面的“快乐”未能转化为深层次的认知挑战，思维始终在低阶徘徊。

3.语言教学与文化理解的割裂

教学中常忽视语言背后的文化土壤，如讲解“时区”主题时，仅聚焦时间表达和文本细节（如“重庆8点夜市热闹”），未引导学生思考“不同时区生活方式差异的文化根源”（如纽约快节奏与重庆夜生活折射的社会价值观）。这种“就语言教语言”的模式，使学生错失理解跨文化思维逻辑的契机，难以形成全球视野。

（二）思维之维——三维建构筑高楼

1. 逻辑性思维

（1）信息结构化梳理。在阅读教学中，通过“文本证据链”引导学生提取关键信息并建立逻辑关系。例如，分析故事类文本时，用“事件起因→经过→结果”时间轴梳理情节，或用“问题→解决方案”框架解析议论文结构。

（2）词根词缀推理训练。词汇教学中引入词源分析，如学习“communication”时，拆解“com-（共同）+mun-（公共）+ -ication”，引导学生联想“社区（community）”“公共的（public）”等词，理解“沟通是建立公共联系”的本质，同时拓展词汇网络。

2. 批判性思维

（1） 观点碰撞与辩证分析。设计辩论、角色扮演等活动，鼓励学生挑战既有认知。如围绕“Should students be allowed to use mobile phones in class?”展开辩论，学生需从“学习效率”“信息获取”“自律培养”等多角度论证，在观点交锋中学会理性质疑。

（2）文本深度解构。引导学生对文本进行“去权威化”解读，如分析人物行为时提问“Do you agree with the character’s decision? Why or why not?”，鼓励学生结合自身价值观评价，而非被动接受作者立场。

3. 创新性思维

（1）开放性任务设计。通过“故事续写”“跨文化解决方案”等活动激发多元创造。如学完“环保”主题后，让学生用英语设计“校园垃圾分类宣传方案”，需包含海报标语、实施步骤、效果评估等，将语言知识转化为实践能力。

（2）跨学科融合创作。结合艺术、科技等领域，开展“英语+”项目。例如，用英语为科学实验（如“植物生长观察”）撰写报告，或为美术作品（如“城市主题绘画”）创作英文解说词，培养跨界思维。

（三）愉快教学——三乐之境润无声

1.快乐地教：以情为炬燃思火

教师化身“思维探险家”，在《鲁滨逊漂流记》阅读中抛出“如何用有限资源荒岛求生”等悬疑问题链，如磁石吸铁般牵引学生探究。以自身对知识的热忱为示范，让课堂成为点燃思维的“火把”，而非灌输知识的“水桶”。

 2.快乐地学：自主探幽悟真知

学生在“时间转盘”制作中理解时区逻辑，于“快节奏vs慢生活”辩论中淬炼观点，在“跨时区活动设计”中整合知识。当他们通过思维导图梳理文本脉络、用AI生成跨文化对比图时，不仅收获语言能力，更体验到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的思维快感。

 3.快乐地育：课堂为土培心苗

课堂不止于语言习得，更重生命成长。如写作课设计“为贫困儿童定制英语学习方案”，学生需构思趣味课程、绘制文化手账，在解决真实问题中提升创造力，更滋养社会责任感；跨文化情境教学中，引导学生理解“和而不同”，播下全球公民意识的种子。

三、课例寻芳——时区探秘见真功

以人教版七年级下册“时区”课为例，姜贞老师以“思维进阶”为主线，演绎“情境导入—文本深挖—创新迁移—多维评价”四步曲：

（一）情境导入：疑云初起探新知

①“为何重庆夜晚灯火璀璨时，纽约正值晨光熹微？”“不同城市的人们此刻在做什么？”两问如巨石投湖，激起学生对时区与文化关联的好奇，激活地理知识与生活经验。

②学生分组制作“三城市时间转盘”，转动指针间直观感知“重庆20:00→内罗毕15:00→纽约7:00”的时差，匹配“夜市热闹—草原动物活跃—都市通勤繁忙”的活动，初步构建“时间—活动—文化”逻辑链。

（二）文本深挖：字里行间见真意

  ①思维导图——经纬分明织锦绣

以思维导图梳理文本，横向对比三地文化符号（重庆火锅、内罗毕大象、纽约黄出租车），纵向关联“时间—节奏—价值观”，让学生清晰把握“时区差异→生活方式差异→文化内核差异”的逻辑脉络。

 ②舌战群儒——思辨风云论短长

围绕“快节奏（纽约）vs慢生活（内罗毕），哪种更值得推广？”展开辩论，学生援引文本“rushing to work”“enjoying animals”等证据，结合环保、心理健康等维度论证，在思维碰撞中突破非此即彼的二元认知。

（三）创新迁移：天马行空展宏图

①全球协作——共织时空协作网

模拟“国际学校交流”，学生设计“三地24小时同步活动”：纽约学生7:00录制“早餐中的美式文化”短视频，内罗毕学生15:00直播动物保护实践，重庆学生20:00举办“火锅文化云分享”，全程用英语沟通协作，锻炼跨文化创新能力。

②创意提案——妙笔绘就新时区

假设“全球统一时区”，学生撰写《利弊分析报告》，提出“智能光照建筑调节昼夜”“跨时区高速交通”等脑洞方案，并通过“科学可行性、文化包容性”等维度自评互评，让创新思维与理性分析并行。

（四）多维评价——明镜照影见成长

 ①过程性评价：课堂实时记录“思维闪光点”——能精准引用文本论证观点的“逻辑之星”、提出“高效城市需关注心理健康”的“批判之星”、设计“太空火锅派对”的“创新之星”，让思维成长有迹可循。

②成果性评价：用“思维成长档案袋”收录思维导图修订稿、辩论发言稿、跨时区活动策划案，以“逻辑连贯性、批判深刻性、创新独特性”为尺，让学生在对比中看见自己从“零散思考”到“系统表达”的蜕变。

四、未来展望——且向潮头立新意

姜贞老师在讲座尾声提出未来教学的三大转型方向：

1. 技术与思维的融合

拒绝“为技术而技术”，让AI成为思维训练的“隐形助手”。例如，用AI生成“跨文化冲突场景”（如“中外学生合作项目中的时区争议”），学生需用英语协商解决方案，AI同步分析对话中的逻辑漏洞并提供改进建议，实现“语言实践+思维矫正”的双重目标。

2. 传统与创新的平衡

保留“背诵、语法练习”等基础训练，但赋予其思维内涵。如背诵课文时，要求学生用“关键词联想”法记忆（如“沙漠—骆驼—水源短缺—环保”），将机械记忆转化为逻辑链构建；语法练习中，鼓励用“错误归因法”分析病句（如“时态错误是因为未注意时间状语”），培养元认知能力。

3. 快乐与深度的共生

构建“思维游乐场”式课堂。通过“英语密室逃脱”（破解跨文化谜题）、“时间旅行辩论会”（模拟不同时代人物探讨时区意义）等沉浸式活动，让学生在游戏中完成“观察—质疑—推理—创造”的思维闭环，真正实现“笑着思考，思考着成长”。

五、薪火相传——且将新火试新茶

讲座中，姜贞老师通过视频案例、思维导图演示及AI工具操作，展示可落地的思维培养策略，引发评论区热烈讨论。参与教师表示，“问题链设计层级”“思维可视化工具”等方法能直接应用于日常教学。为了获取更多的教学资源，姜贞老师介绍了两种途径：（1）微信搜索“教育部金小玲快乐英语名师工作室”，回复“思维品质”获取讲座课件及案例素材；（2）关注姜贞老师抖音账号，观看“初中英语思维培养微课堂”系列视频。

此次讲座借助国家智慧教育平台的辐射力，为全国初中英语教师提供了“愉快教学+思维培养”的实践范本，助力课堂从“知识传授”向“思维育人”转型，为培养兼具语言能力与创新思维的时代新人奠定基础。此次讲座不仅是一次教学经验的分享，更是一场关于“什么是有价值的英语教育”的深度思考。正如姜贞老师在结语中所说。“当我们把课堂还给学生，把思考还给语言，英语就不再是需要死记硬背的知识，而是照亮思维的火炬。”未来，期待更多教师加入“愉快教学+思维培养”的实践，让每一节英语课都成为学生思维生长的沃土。

六、众声共鸣——且看杏坛绽芳华

讲座结束后，全国教师反响热烈，好评如潮。老师们纷纷表示，姜贞老师凭借22年深厚的一线教学积淀，将新课标理念与“愉快教学”模式深度融合，既用理论剖析思维品质培养的关键路径，又以“时区探秘”等鲜活课例拆解实操方法，让抽象的教学理论变得触手可及。通过国家智慧教育平台辐射全国的这场云端盛宴，不仅帮助教师们突破了教学瓶颈，更为实现“思维育人”的教育目标点亮了前行灯塔，堪称兼具理论高度与实践温度的教学指导典范。

金小玲行动学习反思：今天我在樟树希岸酒店深感幸福呀-我的工作室灵魂搭档姜贞在国家智慧教育平台以如此美妙的声音，丰富详实的理论与案例深刻解读初中英语愉快教学中的思维品质培养，让我振憾其才学，其思维之深刻，其表达之流畅，让人听后意犹未尽，一堂好课如沐春风，她是我的知音，是扎实推进和践行快乐英语教学的佼佼者，我们尊敬的杨处也表扬我们姜贞啦！

王丽君行动学习反思：今天有幸聆听姜贞老师关于初中英语思维品质培养的分享，结合金小玲“愉快教学”理念与《时区探秘课堂设计》案例，深感英语教学需跳出语言形式的桎梏，让语法学习与思维发展同频共振。此次学习让我深刻认识到：初中英语教学的价值，不仅是教会学生正确使用时态、从句，更在于培养他们用英语理性思辨、创新表达、解决问题的能力。正如金小玲“愉快教学”理念所言：当课堂成为思维的“愉快旅程”，语法学习便不再是枯燥的规则堆砌，而是学生展现智慧、体验成长的舞台。未来教学中，我将以“语言为载体、思维为内核、愉快为底色”，努力成为学生思维发展的“摆渡人”，让每一节英语课都成为点亮思维的“火种”。

邓敏行动学习反思：我听了今晚的讲座，感受到的不仅仅只是“收获满满”几个字能形容的。从姜老师的甜美嗓音，到讲座内容的与时俱进，以及讲座带给我的启发，无一不让我感到学习的压力、动力和乐趣。只有真正将自己融入教与学的世界，真正让自己的课堂成为学生思维培养的场域，那将是多么美好和快乐啊！

钟阳娟行动学习反思：今天有幸聆听了姜贞老师的讲座，大为震撼每听到一个知识，心想: 哇，原来还能这样啊！思维可视化等工具在一堂课的螺旋式、渐进式地应用思维品质的培养可以通过精心设计的愉快课堂实现“寓思于乐”。未来教学中，我将继续探索、积极参加实践，让英语课堂既充满笑声，也闪耀智慧的火花。

罗军行动学习反思：聆听姜贞老师的讲座，如沐春风又醍醐灌顶。她用鲜活的案例与妙趣横生的语言，将复杂理论抽丝剥茧，原本晦涩的知识瞬间清晰明了。这场讲座不仅拓宽了我的认知边界，更让我意识到学习需兼具深度与灵活。姜老师认真严谨的治学态度，也激励着我在求知路上不断探索，追求更高的学术境界。

崔根萍行动学习反思：姜贞老师的讲座让我深刻领悟到，快乐课堂与思维培养的完美融合。她提出将语言学习转化为思维锻炼的过程，通过问题驱动、任务设计和可视化工具，让学生在愉悦中提升分析、推理和创新能力。金小玲名师工作室的"三明治反馈法"和"情景化活动"更是让我看到思维训练如何自然嵌入教学。作为工作室成员，我更加坚定愉快英语教育教学，是让学生在思考中感受成长的喜悦，让课堂成为思维与语言共生的沃土。

刘志娟行动反思：参加本次姜贞老师的在初中愉快英语课堂中进行学生思维品质提升的讲座，我收获颇丰。姜老师从核心素养角度解读快乐英语教学主张，深度阐释什么是快乐地教、快乐地学、快乐地出教学成果，并且结合多个实际案例，颠覆了我对传统教学模式的认知。尤其是姜贞老师提出的在愉快英语课堂实现思维品质提升的关键在于情境化、活动化和思维可视化活动设计的这一实践路径，让我意识到培养学生运用知识解决实际问题，以及培养学生全球视野和协作能力的重要性。对比过去我在教学中仅停留在知识点学习、信息获取和初步理解的阶段的基础层学习，的确在达成核心素养目标，尤其是学生思维品质这方面，有很多不足之处，未来我将尝试运用讲座中提到的活动设计方案。总之，姜老师的讲座非常值得反复学习，建议小伙伴抽出时间反复学习，反复思考，并在实践中不断探索和创新，做一名学思践悟的教育工作者！

刘海香行动反思：在教育的星河中探寻时，姜贞老师关于“初中愉快英语课堂思维品质提升”的讲座，恰似划破夜空的璀璨流星，为我照亮了教学探索的新维度。这场知识的盛宴，不仅重塑了我对英语课堂的认知图景，更在思维深处激起层层涟漪，引领我踏上教学革新的实践征途。

姜老师以核心素养为棱镜，将快乐英语教学主张折射出斑斓光彩。她用诗意的语言解读“快乐三境”——快乐地教是智慧的流淌，快乐地学是心灵的舒展，快乐地出成果是成长的回响。一个个鲜活的课堂案例如灵动的音符，在传统教学的沉闷乐章中注入创新节奏，让我顿悟：真正的教育不是知识的单向灌输，而是思维火花的碰撞与绽放。

讲座中“以评价促思维”的篇章，堪称画龙点睛之笔。从“对错判断”到“思维反馈”的转变，恰似从蒙昧走向澄明的觉醒。那些通过追问引导、多元评价激发学生深度思考的案例，让我深刻领悟：教学的天平应倾向于学生思维的生长轨迹。未来的课堂，我将以评价为舵，精准把握学生思维的航向，让每一次反馈都成为思维进阶的阶梯。   

图文：张    瑜  

编辑：李启荣  

初审：王利亭

审核：金小玲