用爱与智慧点亮心灯——转化“问题学生”的教育实践

——贺兰张莉名班主任工作室培养对象王宏越

一、案例背景

在我担任班主任的班级中，小马是一个让各科老师都头疼的“问题学生”。他经常课堂上随意插话、顶撞老师，与同学相处时也总是充满攻击性，一言不合就会发生冲突。通过家访我了解到，小马的父母长期在外打工，他跟随爷爷奶奶生活。老人对他过分溺爱，缺乏有效的管教，导致他养成了任性、自我的性格。在学校里，多次的批评教育不仅没有起到效果，反而让他更加叛逆，与老师和同学的关系越来越紧张。

二、问题分析

（一）家庭因素

父母长期缺席小马的成长过程，缺乏情感交流与正确引导。爷爷奶奶的溺爱使得小马没有建立起规则意识，无法正确认识自己的行为边界，遇到问题也不知道如何合理解决。

（二）心理因素

长期缺乏父母陪伴，小马内心缺乏安全感和归属感，通过调皮捣蛋的行为来吸引他人的关注，试图以此证明自己的存在价值 。

（三）教育方式

以往简单粗暴的批评教育方式，让小马产生了抵触情绪，形成了“破罐子破摔”的心理，不愿意配合老师的教育，也难以融入班级集体。

三、解决策略

（一）建立信任，给予关爱

我主动拉近与小马的距离，每天早上都会在教室门口迎接他，和他打招呼，询问他生活中的小事。发现他衣服脏了，会提醒他换干净衣服；看到他情绪低落，耐心询问原因。一次，小马在体育课上不小心摔伤了膝盖，我第一时间带他去医务室处理伤口，全程陪伴、细心照顾。这些举动逐渐消除了他对我的防备，开始愿意和我交流。

（二）挖掘优点，树立自信

我细心观察小马的行为，发现他虽然调皮，但在劳动中非常积极，力气大且不怕脏不怕累。在一次班级大扫除时，我当着全班同学的面表扬了他，让他担任劳动小组组长。此后，每次他出色完成劳动任务，我都会及时给予肯定和鼓励。慢慢地，小马在班级劳动中找到了成就感，自信心也逐渐建立起来，在其他方面也开始有了积极改变。

（三）家校合作，协同教育

我多次与小马的爸爸沟通，让他意识到孩子成长过程中陪伴的重要性。建议他们每周至少和小马进行两次视频通话，关心他的学习和生活。同时，与小马的爷爷奶奶交流科学的教育方法，让他们明白过度溺爱对孩子成长的危害，在生活中要适当对小马提出要求，帮助他养成良好的行为习惯。

（四）制定规则，明确奖惩

和全班同学一起制定了详细的班级规章制度，明确了迟到、旷课、不尊重他人等行为的后果，也设立了各种奖励机制，如“进步之星”“文明之星”等。对于小马的每一点进步，我都及时给予奖励；当他出现问题时，也按照规则进行适当的批评和引导，让他明白行为的对错界限，学会为自己的行为负责。

四、实施过程

在最初的一个月里，我坚持每天和小马聊天，倾听他的想法，让他感受到被尊重和关注。在班级劳动中，我不断鼓励他发挥优势，带动小组成员高效完成任务。同时，每周与他的爸爸、爷爷奶奶保持联系，反馈小马的在校表现，共同商讨教育方法。

随着时间推移，小马课堂上也能控制自己的行为，不再随意插话。两个月后，他还因为帮助同学解决矛盾，被同学们推选为“班级小调解员”。在后续的学习生活中，我持续关注他的变化，不断强化他的积极行为，让他真正融入到班级这个大家庭中。

五、教育效果

经过一学期的努力，小马发生了巨大的转变。他不仅改掉了迟到不良习惯，还成为了班级里受欢迎的同学。在学习上，他也有了明显的进步。更重要的是，他变得开朗自信，与老师和同学的关系都非常融洽，还经常主动帮助他人。

六、案例反思

通过这次对小马的转化教育，我深刻认识到，每一个“问题学生”的背后都有其特殊的原因，作为班主任，不能简单地对学生进行批评指责，而应该用爱心去发现问题的根源，用耐心去引导学生改正错误，用智慧去制定合适的教育策略。同时，家校合作至关重要，只有家庭和学校形成教育合力，才能为学生的健康成长创造良好的环境。教育是一个慢工出细活的过程，我们要相信每一个学生都有自己的闪光点，只要给予他们足够的关爱和正确的引导，他们都能绽放出属于自己的光彩。