个人简介

吴超群，女，本科，英语专业八级。教育部金小玲名师工作室七年级新教材课件开发、作业设计团队成员，江西省贵溪市朱丽敏初中英语名师工作室成员，江西省贵溪市初中英语优质课教师、江西省贵溪市初中英语骨干教师，江西省贵溪市三八红旗手，多次荣获贵溪市优秀教师、贵溪市优秀班主任称号。曾担任贵溪市第三中学初中部教务处副主任，现担任贵溪市第三中学初中部德育处主任。

研修感悟

“首夏犹清和，芳草亦未歇”，在初夏的鹰潭，我有幸聆听了教育部金小玲名师工作室主持人金小玲老师在2025“国培计划”送教下乡鹰潭初中英语教师能力提升培训中的《初中英语愉快教-学-评一体化设计与实施》专题讲座。这场讲座犹如一阵清风，不仅为我解开了教学评价领域的诸多困惑，更为我指明了专业成长的方向。

金小玲老师的讲座以“实施初中英语愉快教—学—评一体化设计与实施的路径探索”为主线，系统阐释了“教—学—评”一体化的理论内涵、实践问题及操作策略，为构建高效英语课堂提供了科学指导。

一、理论内涵：基于新课标的核心理念

金老师首先从《义务教育英语课程标准（2022年版）》出发，深入剖析了“教—学—评”一体化的理论根基。她指出，该理念与新课标提出的“核心素养”培养目标高度契合，强调通过“教学目标、教学活动、教学评价”三者的有机融合，实现“以评促教、以评促学、教学相长”的动态循环。

教学目标需围绕“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”四大核心素养，依据“内容要求、学业要求、教学提示及学业质量标准”进行精准设定，确保目标具有可操作性、可观测性及可评价性。 

教学活动应以“大问题、大情境”为驱动，设计符合学生认知规律的学习任务，如项目式学习、角色扮演、小组辩论等，以促进深度学习。

教学评价需贯穿教学全过程，通过形成性评价与终结性评价相结合的方式，及时反馈教学成效，调整教学策略。

金老师以“The Storm Brought People Closer Together”语篇教学为例，展示了如何通过语篇研读提炼主题意义（灾害中的互助精神），如何基于学情设定分层目标（从语言知识到思维品质），以及如何通过评价任务（如思维导图绘制、小组讨论）检测目标达成度，生动诠释了“教—学—评”一体化的实践路径。

二、实践问题：直击教学评价的痛点与难点

在剖析理论内涵的基础上，金老师直面当前“教—学—评”一体化实施中的现实问题，指出五大核心挑战。一是评价目标模糊，评价活动缺乏针对性，未能有效检测学习目标的达成度。二是评价反馈低效，评价方式单一，语言笼统，缺乏具体、建设性的反馈。三是评价时机滞后，评价未能及时融入教学过程，难以发挥调控课堂的作用。四是评价技术不足，教师不熟悉多元评价工具，评价能力有待提升。五是评价认知偏差，将学习活动与评价任务混为一谈，忽视评价的独立价值。这些问题不仅揭示了教学评价领域的普遍困境，也为我提供了自我反思的镜子，促使我重新审视自身课堂中的评价实践。

三、操作策略：从理念到实践的精准落地

针对上述问题，金老师提出了“教—学—评”一体化实施的六大策略，并辅以具体案例与工具，展现了从理念到实践的转化路径。一是目标定位策略，强调教学目标需围绕“行为主体、行为动词、行为条件、行为标准”四要素进行精准描述，确保目标的可测性与可达成性。二是任务设计策略，倡导创设“真实情境、真实问题”，设计具有挑战性的学习任务，如“暴风雨后社区重建”项目式学习，以任务驱动评价。三是多元评价策略，主张融合形成性评价（如课堂观察、作业分析）与终结性评价（如单元测试、项目展示），并引入同伴互评、自我反思等多元评价方式。四是主体创新策略，打破教师“独评”模式，鼓励学生参与评价标准制定，提升评价的民主性与公正性。五是内容丰富策略，构建涵盖语言知识、文化意识、思维品质、学习能力等多维度的评价体系，实现全面评价。六是技术赋能策略，利用信息化手段（如课堂应答系统、在线评价平台）实现即时反馈，提升评价效率与准确性。其中，金老师分享的“初中英语愉快课堂实操分类”尤为引人深思。她将评价细化为听评、说评、读评、写评、学评五大模块，每个模块均配套具体工具（如“说评”中的“语音语调评分表”“思维导图评价量规”），为评价的“可视化”与“可操作”提供了有力支持。

在聆听讲座的过程中，我深切感受到金小玲老师不仅是一位理论研究者，更是一位扎根一线的实践者。她的教育情怀与专业精神，让我由衷敬佩。

一、以身示范：从“经验型”到“研究型”的跨越

金老师的个人简介就是一部教育奋斗史。从江西省萍乡市城厢中学副校长到教育部新时代名师，从全国模范教师到英国奇彻斯特大学学习者，她的每一步都印证了“终身学习”的理念。更令我动容的是，她始终坚守教学一线，甚至提出“坚持给学生上课，给老师上课，给家长上课”的教育梦想。这种“知行合一”的姿态，正是对“教师专业发展”的最好诠释。

二、智慧引领：从“方法传授”到“思维启迪”

金老师的讲座没有空洞的说教，而是以大量鲜活案例渗透教育智慧。例如，她通过“Unit 6 An Old Man Tried to Move the Mountains”课例，展示如何将信息技术2.0与德育融合：利用数字化工具呈现寓言故事，引导学生探讨“坚持与智慧”的辩证关系。这种“技术为用、德育为魂”的设计，让我豁然开朗—原来评价不仅可以检测知识，更能塑造价值观。

三、情怀浸润：从“职业”到“事业”的升华

讲座中，金老师多次提及“桃李满园”的教育愿景。她两度荣登《江西教育》封面，却始终以“丛中笑”的谦逊姿态深耕教育。这种“大先生”的风范，让我深刻理解：真正的教育者，不仅传授知识，更以人格魅力点燃学生心灵。她对“愉快课堂”的追求，正是对“以生为本”理念的生动践行。

金小玲老师的讲座，为我打开了一扇新的教学视窗。未来，我计划从以下三个方面践行所学。一是重构评价生态，在班级试点“成长档案袋”，记录学生从课堂参与、作业质量到德育表现的多元数据，让评价成为见证成长的“时光胶囊”。二是创新德育融合，借鉴金老师课例，设计“英语+德育”跨学科项目。例如，在讲解“传统节日”单元时，引入“文化意识评价量表”，引导学生通过制作双语文化手册，实现语言学习与价值观塑造的双重目标。三是提升专业成长，定期参与工作室“教—学—评”案例研讨，向名师团队学习评价工具开发与技术应用。

金老师的讲座就像一盏明灯，照亮了我前行的道路，让我在教育的征程上更加坚定、自信。我期待着在未来的教学中，能够将教学评一体化理念融入每一堂课，让学生在愉快的氛围中学习英语，提升核心素养。愿金老师的“待到山花烂漫时，她在丛中笑”的教育梦想，激励更多教育人砥砺前行！

图文：吴超群

编辑：邓智萍

初审：王利亭

终审：金小玲