【团队研修】跨界 融合 共生——教育部金小玲名师工作室邓敏团队学习研修
作者简介
谭蕊，女，中学二级教师，任教于云南省曲靖市麒麟区东山镇第二中学。教育部金小玲名师工作室邓敏快乐英语词汇教学工作站核心成员。2021年参加工作；2023年9月获校级“优秀班主任”；2024年10月，作为骨干教师参加“国培计划（2024）云南省县级初中英语骨干教师培训”获“优秀学员”荣誉称号；2025年1月成为曲靖市麒麟区教研课题“ 思维可视化结构图在初中英语教学中的实践研究”课题组成员；2025年3月麒麟区初中英语学科教研基地七年级新教材课例展示授课教师。
一、引言：以跨学科融合重构英语课堂
2025年5月10日，教育部金小玲名师工作室核心成员刘建芬老师带来了一场题为“跨学科融合视角下新型初中快乐英语Project活动课程设计与实施”的线上直播。本次直播聚焦新课标背景下英语教学与多学科融合的实践探索，以人教版七年级教材为例，深度解析如何通过项目式学习（Project-Based Learning）激发学生兴趣、培养核心素养，实现“不同基础，共同进步”的教学目标。刘老师强调：“跨学科融合不是简单的知识叠加，而是通过真实问题解决，让学生在英语学习中体验思维碰撞与能力成长的快乐。”
二、项目式学习背景：跨学科融合教学的时代需求
（一）信息爆炸与复杂问题的挑战。当今时代，学生每天接触海量信息，面临诸多复杂问题。如我国多地出现的大风天气，其成因与地理、物理、化学等多学科知识相关。刘老师指出，只有跨学科融合才能让学生深入思考并解决这些现实问题。
（二）新课标引领教学方向。义务教育英语课程标准 2022 版明确提出教师要设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联。这标志着英语教学不再是单纯的语言知识传授，而是要成为培养学生综合素养的桥梁。
（三）新教材的优势与价值。新教材中的 Project 活动具有实践性，满足不同基础学生需求。通过 Project 活动，基础生能建立学习信心，优生可获得能力拓展，实现 “不同基础，共同进步”。
三、金小玲老师的快乐英语教学主张
金小玲老师的快乐英语教学主张以“Happily, Crazily, Successfully”为核心，强调通过创新教学设计、情感互动与技术赋能，让学生在轻松愉悦的课堂氛围中实现语言能力与核心素养的全面提升。教学目标：快乐地教、快乐地学、快乐地出教育成果，刘老师具体分析了快乐英语课堂的特征：快乐性与有效性相统一；艺术性与创新性相结合；情感性与整合性相融合；启发性与问题性相促进等四个方面。
四、理论支撑点：跨学科融合教学的深层逻辑
（一）跨学科融合教学的定义。跨学科融合教学以某一学科为依托，整合多门学科的知识、方法和思维模式，解决真实世界中的实际问题。例如在英语课堂上探讨环保话题时，融入地理、生物、社会等学科知识。
（二）新课标对跨学科融合的要求。新课标要求每学期不少于 10% 的课时用于跨学科学习，强调通过探究、合作等实践活动提升学生解决问题的能力，注重培养学生的核心素养。
（三）项目式学习的概念与理论基础。项目式学习是一种以学生为中心的教学模式，学生通过阅读、调查、实践等多种活动，在真实情境中解决问题。其理论基础包括建构主义学习理论和 “做中学” 理论。
五、案例展示：从课堂到实践的创新路径
刘老师具体仔细的讲解了两个案例：案例1：以人教版七年级上册 Unit3 “My School” Project 活动为例，刘老师详细解析了跨学科融合教学的实践应用。学生在设计 “校园迎新手册” 的过程中，涉及地理、艺术、社会学、信息技术等多个学科的跨学科融合。案例2：七年级下册Unit 4 “Food Culture”项目，任务目标：完成“食堂满意度调查”，探究饮食文化；学科整合：语言目标：掌握描述性词汇（crispy, creamy）；跨学科目标：统计饮食习惯（数学）、分析文化差异（社会学）；分层输出：基础生：简单偏好统计表。优生：双语菜单设计+饮食文化对比报告。
六、差异化教学：从“分层”到“自适应”的精准支持
问题驱动，锚定真实情境；驱动性问题：如七年级下册Unit 6 “Rain or Shine”中，学生需结合地理（气候成因）、物理（风力机制）、化学（环境影响）等学科知识，探究“如何科学应对极端天气”，最终用英语形成研究报告；学科联动逻辑：英语为表达工具，多学科为思维支架，实现“用中学、学中用”。2. 分层设计，兼顾差异：
学生层级 任务设计 支持工具
基础生 简化语言要求（如中英混合标注） AI词汇卡、定向视频资源
中等生 深化细节（英文场所功能介绍） 在线学习平台、模板化任务卡
优等生 拓展高阶能力（跨文化对比分析） 学术数据库、开放式探究任务
七、教师行动：从“领航者”到“跨界策展人”
（一）资源包建设
1.跨学科素材库示例：包括地理素材（校园平面图模板）、科学素材（物理实验视频）、艺术素材（名画赏析）等。
2.学科联动任务卡示例：如用物理知识解释英文绘本中的彩虹现象，要求学生掌握物理知识和理解英文绘本内容，提升跨学科思维能力。
（二）教师角色转型
1.项目顾问：充分考虑学生个体差异，搭建分层脚手架，提供差异化资源，为学生提供精准支持。
2.协作伙伴：与其他学科教师紧密合作，共同设计跨学科课程和活动，如与科学教师合作设计“校园生态调查项目”。
八、总结与展望：开启英语教学的快乐之旅
讲座以“金小玲老师的妙言妙语”落幕。刘老师的“跨学科融合视角下新型初中快乐英语 Project 活动课程设计与实施”助力老师们在新课标新教材背景下打造高效的快乐英语课堂。随后，邓敏工作站的教师们纷纷展开热烈讨论。老师们通过今天的讲座认识到，以问题为驱动是项目式教学的有效抓手，围绕问题的解决完成项目的实施；项目式教学需立足学生基础差异，以真实情境驱动任务设计，如环保主题下融合地理、生物等学科知识，让学生在协作探究中提升语言应用能力与核心素养。同时，快乐课堂应兼顾趣味与深度，通过分层策略与多元活动激发学生参与感。
最后愿我们每一位教育者都能像金小玲老师所说，把自己活成一道光，用快乐英语教学照亮学生的未来之路，帮助他们在英语学习的道路上绽放出属于自己的光彩。
图文：谭 蕊
编辑：李启荣
初审：王利亭
终审：金小玲
0