2025年3月24日--3月26日，教育部金小玲名师工作室云南省唐爱芬工作站开展了第十六次共读一本书的活动，阅读内容为金小玲老师主编的《真课题 真研究 真成长—初中英语愉快课堂教学策略的实践研究》中的第186—211页。第三章《初中英语愉快课堂教学实践课例》中新目标英语九年级Unit13 Rainy days make me sad.Section A(3a).新目标人教版英语八年级Unit4 How do you get to school?Section A (1a-2c);新目标人教版八年级下册Unit8Why don’t you get her a scarf? Section A(Page 60-61)的课例展现以及说课：新目标Go for it 八年级上册Unit 8 How do you make a banana milk shake?新目标九年级Unit1 How do you study for a test?和Unit6 I like music that I can dance to.Section A。作为英语名师工作室成员，今日研读英语教学教案、说课设计及课堂案例，于教学实践的精妙之处收获颇丰。

首先，这些材料呈现出教学设计的系统性逻辑，从单元目标拆解至课时环节推进，环环相扣。如教学流程中“导入—知识建构—实践巩固—拓展延伸”的完整架构，既贴合学生认知规律，又实现语言能力的分层培育，让知识传递与能力提升同频共振。

其次，教学评价与情境设计的巧思更令人深思。多元评价策略（如小组合作评价、鼓励性评价）不仅聚焦知识掌握，更关注学习态度与情感发展，真正落实“以评促学”；而课堂案例中，音乐、生活场景等元素的融入，将语言学习自然嵌入真实情境。以定语从句教学为例，通过图片对话、小组竞赛、生活化作业等环节，构建“输入—实践—输出”的学习闭环，既深化知识理解，又激活学生的参与热情。尤其是生活化作业设计，将学习延伸至课堂之外，践行“在做中学”的教育理念。

最后，作为英语名师工作室成员，这些实践经验启示我们：优质的英语教学需精准融合教材、学情与教育理念。未来应持续深耕情境化、任务型教学设计，让课堂不仅成为语言知识的传递场域，更成为学生核心素养生长、学习内驱力激发的沃土。唯有不断创新教学方法，关注学生知识获取与情感发展的双重需求，方能让英语课堂兼具知识厚度与育人温度，推动教学向更高效、更富人文关怀的方向进阶。

附研修照片：

图文：张   媛 

编辑：钟   云 

初审：王利亭 

终审：金小玲