为深入贯彻落实普通高中课程改革的要求，加强对新课程新教材的研究，探讨新高考背景下课堂教学实践模式，切实提升课堂教学质量。2023年3月27日上午，浙江—广西梧州联合教研暨“聚焦核心素养 凸显科学思维”主题研讨活动在梧州高级中学圆满举行。受邀出席本次活动的嘉宾有北京师范大学教授刘恩山，嘉善高级中学党委书记江生，浙江省教育厅教研室生物教研员周初霞，南宁师范大学环境与生命科学学院党委书记何英姿，广西教育研究院生物教研员韦珺，柳州市教科所原生物教研员李红文，梧州市教育科学研究所所长袁炳全，梧州高级中学校长谭远森出席了活动。浙江教育团队一行19人，梧州市各县（市）高中生物教研员、全市各高中生物学科教研组长、各年级备课组长、邓楠名教研员工作室全体成员以及市直及苍梧各高中全体生物教师200多人参加本次活动。 

活动现场

    一、开幕致辞，情真意切

    开幕式由梧州市教科所高中生物教研员邓楠老师主持。邓楠老师介绍了受邀出席的专家、领导和参会人员，对本次主题研讨活动的主旨进行了简要说明，并对与会的全体人员表示热烈地欢迎和衷心的感谢。 

梧州市教科所邓楠老师主持

    梧州高级中学校长谭远森老师在致辞中讲到，“一座梧州城，半部岭南史”介绍梧州市的发展史，同时殷切地希望老师们在本次联合教研活动中认真学习，提升课堂教学质量。 

梧州高级中学校长谭远森致辞

    梧州市教科所袁炳全所长的“两个感谢，一个希望”道出了本次活动主办、协办、承办单位对梧州教育的关注与帮助，并希望各位专家在活动中直言不误，为梧州市生物教育把脉问诊，提出宝贵的意见。 

梧州市教科所所长袁炳全致辞

    广西教育研究院韦珺老师指出在党的二十大“科教兴国”和“两会”中提出高质量发展的背景下，教育高质量关键在老师，重点在课堂。浙江—梧州联合教研主题研讨活动，充分发挥跨区域研讨交流和资源共享的优势，对梧州市老师们吃透新课程新教材的核心理念、提升课堂教学效益有积极促进作用。韦老师希望梧州市老师们以学习者心态，积极思考，兼收并蓄，促进教学水平提升，努力构建高效生物课堂。 

广西教研院韦珺老师致辞

     二、课例展示，思维碰撞

    浙江嘉兴和广西梧州两地生物教师团队基于大单元教学下聚焦“科学思维”课前进行了精心打磨，深度探讨，为活动呈现了两节精彩现场课例：浙江省平湖中学的傅亮老师执教的《细胞培养是动物细胞工程的基础》和梧州高级中学车杏清老师执教的《通过细胞融合可产生具有新特性的细胞》。

    傅亮老师的课以科学史作为支架，通过概念构图、动手实践和运用评价的思想，立足于生生互动来帮助学生内化生物学的重要概念。用百山祖冷杉和白头叶猴作为实例，提升了植物细胞工程和动物细胞工程的关联度，然后联系本单元大情境克隆猴，让学生认识到细胞培养技术的重要性。通过概念构图，构建完成动物细胞培养过程的学习，引导学生相互质疑，并运用模型建构去解释真实情境下的问题。在动手实操的环节主要是通过小组探究合作，借助问题串细化培养过程中的关注点。同时运用《操作指南》和《实验操作评价量表》培养学生信息提取能力，发展学生归纳与概括科学思维，提升学生实验操作的科学探究能力。 

浙江省平湖中学傅亮老师的课堂

    邓楠名教研员工作室成员车杏清老师的课通过“被猫狗咬伤、抓伤要注射被动免疫制剂”创设情境，唤醒思维，并提出问题“如何获得大量与狂犬病毒结合的抗体？”。通过回忆体液免疫和细胞癌变的相关知识，让学生设计并展示方案，引导学生用“质疑”的态度分析方案的可行性，从而引发学生通过头脑风暴进行思辨、评价，启动思维。学生通过逐步推理、自主构建流程图演绎制备单克隆抗体的过程。小组展示自主构建的流程图，通过生生评价、师生评价对流程图进行补充完善与挖掘，引导学生再次质疑、思辨、解决问题，在展评交流中实现思维监控。筛选是制备单克隆抗体过程中的难点，车老师设置了分析推理、解决问题的环节，学生阅读资料并分析，借助团队的力量，讨论“筛选”的方法。整个教学环节聚焦的设置培养学生类比推理、分析归纳、解决问题的科学思维能力。 

梧州高级中学车杏清老师的课堂

     随后，傅亮老师和车杏清老师分别对自己的课堂教学设计进行说明。

    三、专家点评，入理切情 

    柳州市教科所原生物教研员、科研室主任李红文老师主持专家评课环节。 

柳州教科所李红文老师主持

    浙江省教育厅教研室周初霞老师对傅亮老师的课堂进行点评。周老师首先分享自己在大单元教学的研究，基于一个整体如何布局，即“造一个怎样的森林，需要怎样一棵棵种树”。从核心概念到次位概念再到重要概念地落实，老师课前整体规划如何实现预设内容与实际目标的达成，周老师给出指导性建议。傅亮老师这节课实现了核心素养与概念的落实、教师的教学方式的改变、学生学习方式的改变；同时引导学生做中学，学中思，以及领悟科学实验背后的科学探究精神，上升到生命科学背后的生命观念。 

浙江省教育厅教研室周初霞老师点评

     广西教育研究院韦珺老师充分肯定了两位老师都践行新课程标准，用行动落实学科核心素养。傅老师的课堂着重体现了模拟实验操作过程，模拟实验操作评价量表和操作反思评价表，通过学生之间的生生评价过程，更大程度的调动了学生的课堂参与度，激发学生勤于动手、敢于动脑、乐于探索的科学探究精神，值得梧州市老师们借鉴和学习。车老师上课气场足，对课堂的把控能力强；车老师从如何引入问题→怎样融合→怎么大量制备抗体→如何筛选→哪些应用的课堂设计主线清晰；同时指出车老师课堂设计的提升空间，应借助互联网拓展单克隆抗体的应用，加深课前学习的深度与广度，提高学生的自主学习能力。 

广西教研院韦珺老师点评

    四、凝心聚力，必有收获

    梧州市教科所高中生物教研员邓楠老师代表课题组和工作室基于车杏清老师的课例进行了主题汇报《基于科学思维养成下的学生“问题意识”培养课题组课例研讨暨研究汇报会》。首先，理清问题意识与科学思维的关系，基于问题意识培养下，构建“质疑—思辨—展评”教学模式框架，提出构建课堂教学模式的思路、实施路径、要素。其次，提出指向问题解决的“思维型”课堂教学五个步骤：1.创设情境，唤醒思维；2.定义问题，启动思维；3.合作探究，思维建模；4.展评交流，监控思维；5.实践应用，思维迁移。随后，分享课题组研讨并制定的三个观察量表，即质疑、思辨、展评环节的课堂观察量表，并提出课题研究过程中的困惑。最后，展示课题组和工作室成员共同开展的“同研共读”活动——《怎样做课例研修》和《课堂观察走向专业的听评课》，并将三课两反思和课堂观察表整合运用在0327展示课例研磨全过程。老师们立足课例研修，并将研修成果运用到课题研究和课堂教学中，写成各种教学论文发表，以研促教获得成长。 

梧州市教科所邓楠老师汇报

    五、专家引领，潜心领悟

    北京师范大学生命科学学院刘恩山教授带来主题为《在中学生物学课堂开展科学思维教学》的讲座。刘教授的开场便向在座的老师们抛出一个问题：“傅老师、车老师的两节课，在科学思维素养的要点上，有无体现？具体落实在哪些环节上？”。老师们的思考瞬间带回到两节精彩的课例中，大家认真思考、相互讨论、交流分享。刘教授继续追问这些科学思维环节，真的体现科学思维吗？他指出判断科学思维的关键点是要基于证据和逻辑，进行独立思考和判断。科学思维在课堂上的教学策略分科学论证、模型与建模两种。随后，刘教授通过两个活动加以说明。活动一：呈现自身各种运动照片，从“看到了什么，印象是什么，推理是什么”激起老师们积极参与互动，归纳出科学论证是从事实作为证据从而推理出被认可的观点中体现出科学思维。活动二：利用判断哪种物质是人工甜味剂的实验讨论与分析，强调如何从证据推理主张，并展示CER论证模型的理解与构建过程。刘教授朴实无华的语言中却充满着大智慧。通过参与、互动、讨论，他将理论与实践结合起来，将指向抽象的科学思维的生物学课堂教学变得通俗易懂，加深了老师们对科学思维教学的理解，听会的老师们受益匪浅，收获满满。

 北京师范大学刘恩山教授讲座

    春雷一声震天响，清风数拂天下春。浙江—广西梧州联合教研暨“聚焦核心素养 凸显科学思维”主题研讨活动在梧州高级中学成功举办。精彩的课例展示，精准的专家指导，为广西新高考改革背景下，梧州市高中生物课堂教学实践指明方向。老师们纷纷表示要把学习的理念与方法落实到课堂教学实践中，切实提升课堂教学效益，为梧州教育高质量发展贡献一份力量。

文 字：林丽  潘燕  

审 稿：邓楠