陶行知先生提出：要解放儿童的头脑，使他们能想；解放儿童的双手，使他们能干；解放儿童的眼睛，使他们能看；解放儿童的嘴巴，使他们能说；解放儿童的空间，使他们能到大自然、大社会之中去扩大眼界，各学所需，各教所知，各尽所能。陶行知先生这种开放式教学的思想，应成为我们实施式课堂教学，培养创新意识，形成创新思维和创新能力的重要指导思想。

在教学实践中，要着力培养学生的创造性思维能力。创造性思维是发现问题和创造性地解决问题的思维，这不仅能揭示客观事物的本质特征和内部规律，而且能产生新颖的、前所未有的思维成果。具体在教学中如何培养学生的创造性思维呢？

一、要创造开放思维的空间。

教师要创造开放的思维空间，教会学生从小敢问、能问、善问。课堂组织教学应以激发学生“问”的兴趣，教给学生“问”的方法，培养学生“问”的意识，开掘学生“问”的潜能。使“问”的主线不再在传统教师讲和教师问的轨迹上滑行。走出教师满堂讲、学生满堂听、教师满堂问、学生满堂答的模式、开创学生满堂问，师生满堂议、满堂辩的模式。

二、要鼓励学生求异的思维。

“求异”蕴藏着创新,蕴藏着灵性。学生是充满着灵性的活生生的人，活生生的人就应该活生生地教，而我们的教师却往往会对学生“创新的火花”和“灵性”产生错觉。在一年级图画应用题时，我出示了一幅图让学生列式计算。

一位女生说“5-2=3”，又有人说“5-3=2”。大家都表示同意。为什么这样列式？全班一致回答共有5只燕子，飞走了2只，或飞走了3只。正当我感到满意准备进入下一阶段教学时，一位男生说：“老师，我跟他们列式不一样，5-5=0”。我一怔，脱口问到，这样做对吗？全班都说不对。看到这个男生红了脸，我马上又说：“我们一起来听听他是怎样想的，好吗？”男生鼓起勇气说：“原来有5只燕子，向左飞走了3只，向右飞走了2只，一只也没有剩下，所以用5-5=0”。多好的想法呀！虽然和我们的“正常”思维不大一样，但我对这种“怪异”的想法给予了肯定，表扬了这个学生的创新精神。

我们平常在教学中要通过“一图多式”、“一题多解”、“一题多变”等训练，鼓励学生创新求异，对学生的新发现、新观点、新见解给予肯定，排除思维定势的影响，促使学生创新思维的纵深发展。

三、要保护学生丰富的想象。

想象作为一种非逻辑的思维形式，是创新思维的核心，在创新过程中起着举足轻重的作用。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世上一切。”没有想象力就没有创新，丰富的想象是人们漫游科学天空的强劲翅膀，要特别注意和保护。

如：在教学“1的认识”时，首先出示主题图引导学生边观察边思考：图上的人和物哪些数量是“1”？当同学们争相说出：“一个小朋友、一支铅笔、一个文具盒、一张桌子……”后，突然有个学生冒出一句：“还有一条凳子！”引得哄堂大笑。老师问同学们笑什么？他们异口同声地说：“图上没有凳子！”多好的思维啊！老师马上表扬那位学生有创新精神，并让全班同学向他学习。打那以后，学生的思维异常活跃，并不时地产生奇思妙想。如果当时教师对那位学生的“异想天开”的“出轨”做法“一棍子打死”，便会将学生的创新思维扼杀在“摇篮”之中。

“没有最好，只有更好。”事物的答案不是唯一的，不受定势的影响，不受传统的束缚。在教学中应引导学生思考、解决问题要多角度、多方位，不断培养学生的创新思维、创新能力！