小学动态生成性课堂教学策略的研究

荆门市高新区·掇刀区名泉小学  胡银鹤

关键词：动态，生成，生成教学

课堂教学中的“动态”是指从课堂开始到结束师生的活动过程的状态。“生成”是指某事物从无到有的过程。它不是指事物本身，而是指其存在的过程。“生成性教学”是指不能按照预先的教学设计或模式进行教学，而是根据学生状况和课堂变化情况及时地调整课堂设计或教学计划，从而使教学更具适应性和关怀性。生成性教学是“教学有法但无定法”的直接体现。

一、课题的提出

我国当前的课程改革是整合教学资源，遵循“以人为本”的宗旨，尊重和发挥学生在课堂教学中的主体作用，使学生积极主动地参与教学。因此，构建一个尊重学生生活主体，使学生成为课堂主人，积极参与课堂设计，加强课堂动态变化的开放式，互动式“生成”课堂是很有必要性的。动态生成性教学是根据学生的实际情况和具体的课堂情况及时调整预定的教学过程，策略和方法，从而充分促进学生的生活和个性发展，从而更好地进行教学。

二、出现的问题

自新课程改革以来，课堂教学仍然存在着重视教科书中的知识体系，忽视学生作为主体要主动参与学习的现象。在以下情况下，学生仍然会被动学习：在课堂中，学生没有积极参与，思维不主动，没有强烈的探索欲望，被动机械地记忆，学习效率低下。具体表现为：

1.学生在课堂上的有效参与程度不高。

表现是学生仍然遵循老师和课程计划。如果老师在课堂上有错误的知识，则学生将不敢在课堂上提出或在课后提出要求。可以看出，尽管以教学形式出现了许多新花样，但其教师的权威仍然占主导地位。

2．师生互动性不够强。

仍然有很多班课堂教学是“我说，你听；我问，你回答；我写，你抄”的教学模式，学生仍然习惯于接受老师安排的程序和知识点，未能真正实现互动，在一定程度上阻碍了创造力的形成和发展。

3.学生缺乏独立的思考习惯。

缺乏个性化的学习思维，没有强烈的探索欲望。他们习惯于依靠他人的力量来解决问题，这严重阻碍了他们思想的发展和素质的提高。原因是课堂教学的“程序化，主观性和机械化”是重要因素。

三、形成的原因

教学是严谨的，不允许出现偶然的偏差。学习质量尚未真正得到培养；当学生产生新的学习资源时，教师缺乏有效的整合和深化策略，从长远来看，学生很难真正提高他们的学习能力，很难真正地锻炼他们的学习质量，也很难真正提高他们的素质。它主要表现在以下三个方面：

1.教师不能紧跟新课改的步伐，不愿意或不让学生主动学习，客观地扼杀了学生的学习主动性；教师捕捉学生的能力不足，对学生精彩的发言和独特的见解没有发现或者忽略。

2.课堂的动态生成并非偶然，学生需要有自己独特的见解和对教学内容的深刻反思过程。在产生的美好课堂中，学生是主体。没有他们的积极参与，就无法开始建立开展。

3.教师教学任务的要求与有限的时间之间有一定冲突。老师只有40分钟完成课堂教学任务，因此老师不敢让学生自己去学习，以免影响学习任务的完成，进而影响教育质量。

四、问题的解决

课堂生成与课堂预设既独立又统一：课堂提问是预设，学生的回答是课堂生成性资源；合作学习是课堂预设，但合作探索中学生的学习兴趣、合作能力与质量是生成性资源；教学流程是预设，学生意见是生成性的资源。

课堂生成性策略之一：将教材的文本资源进行了动态生成性处理。课堂不仅是学习知识的场所，还要让课堂知识处于一种“鲜亮状态”。如：适当的舍弃了教材上的例题情景，采用学校具有特色的校园文化活动作为教学场景。首先，这些活动情景是学生们喜闻乐道、心心向往的，可以多项互动让学生有代入感；其次，这些生成性文本资源能展现数学学科的人文性，数学知识的工具性强，但数学课堂是可以充满人文情怀的。

课堂生成性策略之二：要体现学生的活化思维。生成性教学要处理好预设课堂与思维活化的关系，有张扬的个性才能产生智慧的火花，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。师生共同接纳弹性、灵活、创新的成分、因素、信息，采取积极有效的应对措施，从而推动更高水平的互动。

课堂生成性策略之三：要设计学生自主项目。如《集合》教学小调查环节中，学生有用汉字记录的、也有用编号记录的。当学生用维恩图汇报小调查结果时，有记录在集合圈外的，我认为生成性学习良机出现了，问到：这样可以吗？正好可以让学生思维拓展一下：不是所有的事物都在韦恩图里面的。小调查结束时，项目的提出者因为有真情实感，对爸爸的“喝酒有害健康”的建言也使课堂收到了意想不到的效果，课堂亮点也随之出现了。学生的想法常常蕴含着智慧的火花，有时无意间甚至是怪异的答案都可以在瞬间产生有价值的动态资源。

课堂生成性策略之四：要允许学生存在未知和错误。数学讲究精准：数学语言要精准、数学视点也要精准。生成性课堂要善于抓细节，细节处可以是学生语言表述中的字、词、句，也可以是学生的情绪变化，还可以是学生的错误。学生出现了错误，教师及时地指正，或调整教学以应对他们的困惑和疑问，然后形成策略，构建解决问题的思维框架，以使课堂充满勃勃生机，并使学生获得真实，连续和健康的发展。

总之，生成性课堂具有不可预测性，其随机性造就了许许多多的生成性问题。教师在预设时，不可能穷尽课堂的可能的变化，要积极实践课堂教学、沉淀教学经验，才能有更多的教育智慧和教学机智去进行生成性教学。生成性课堂才是具有灵活性和开放性的魅力课堂。