信息技术学科新授教学环节的设计及案例

作者: 朱瑞晶 发布时间: 2020-03-12 阅读:( 8216 )  

信息技术学科新授教学环节的设计及案例

新授教学环节是课堂教学的关键环节,它直接关系到教学目标的落实情况。信息技术学科新授教学环节设计应有一定的递进性和层次性,让学生尽可能的在生动形象的情境中进行学习,做到学以致用。此环节的设计应注意与导入环节的连贯性。下面举例介绍几种信息技术学科新授教学环节设计方法。

1.演示讲解,实践操作。此种方法通常用在学生无前期知识储备学习新知时,在教师演示讲解后,组织学生实践操作,以获取新知。

【案例】小学信息技术三年级《图块的翻转与旋转》一课中,任务一的教学环节设计如下:

(1)师:出示教具,结合演示,引导学生理解水平翻转和垂直翻转。

我们该怎样对                       进行翻转呢?请同学们往前看,老师这有一块宣传牌(玻璃板),谁能告诉老师,我该怎样做呢?(教师演示:上下翻、左右翻)看来,翻转有两种情况,像这样上下翻转,我们叫垂直翻转;像这样左右翻转,我们叫水平翻转。

师:同学们,你们想学习在电脑上快速做出这样翻转效果的方法吗?

(2)教师演示水平翻转图块的方法。

打开图片后,首先用矩形“选定”工具选中图形(图块);接着到菜单栏中单击“图像”选项,打开“图像”下拉菜单;然后单击“翻转/旋转”命令,在弹出的“翻转和旋转”对话框中选择水平翻转;最后单击“确定”按钮。

(3)学生小结翻转方法,教师板书。

(4)学生打开训练素材中的“宣传牌”图片,自由尝试练习。

(5)教师点评

这是典型的教师演示讲解、学生实践操作的新授环节的设计。此种方法,在学生的配合下完成教学,以教师活动为主,教师易于监控整个课堂。因此,对教师的案例要求较高,并且要求教师借助一定的媒体设计等吸引学生,激发学生兴趣。学生进入教学情境后,教师对“图块的水平翻转”这一内容进行演示、讲授。通过讲解、实践总结出水平翻转的操作方法,帮助学生初建知识结构。

这种方法的缺点是学生活动较少,不太适合技能方面的知识内容学习。

2.任务驱动,自主探究。即:学生在任务驱动下,根据教师的提示或提供的资源,自主完成任务。课前,教师要做好任务设计,在学生探索过程中,教师要发挥主导作用,及时监控课堂、答疑解惑、评价活动、注重反馈。值得注意的是,此种方法要求学生应有一定的自主学习能力,具有一定的能动性。

例:小学信息技术课《图块的翻转与旋转》教学设计中,教师通过故事导入提供任务,学生在任务驱动下,进行自主探究。这一课中,新授教学环节的设计如下:

任务二 学习垂直翻转

师:同学们,现在我们已经来到花园小区,他们的新家就在这里了,你们找到了吗?

生:学生通过观察情景图,发现问题(楼牌反了),讨论调整楼牌号的方法:


师:你能根据水平翻转图块的方法,尝试着把楼牌翻转过来吗?

生:打开“楼牌号”图片,实践操作,探究垂直翻转图块的方法

生:汇报做法,展示点评

师:小结,强化方法。图块的翻转有两种情况,即:水平翻转和垂直翻转。我们在选折翻转方式时要先辨别方向,只有选准方向,才能对图形进行有目的的翻转。

任务三 学习按一定角度旋转

师:同学们,就在咱们翻转图片的时候,小头爸爸父子俩又遇到了难题,他们在粉刷房间时,不小心把油漆桶弄倒了。同学们,你能用刚才我们学习的方法把它扶正吗?

生:通过观察情景图,提出问题,讨论扶正油漆桶的方法。

师:为了方便大家操作,现在老师把这个油漆桶搬到画图板上,请大家选择你认为合适的方法试一试(播放:粉刷匠)

生:打开“油漆桶”图片,讨论、尝试:按一定角度旋转油漆桶。

讨论问题:1)能不能用翻转的方法解决这个问题;

2)你的方法是什么。

尝试体验:1)将图块分别按一定角度旋转后的方向有哪些变化;

                 2)将同一图块旋转90度、180度、270度之间的关系;

                 3)可不可以说90与270之间是水平翻转?

                 4)旋转与翻转间的区别。

生:演示操作,汇报探究结果

师:小结方法,完成板书:选择→图像→旋转→确定         

师:出示儿歌,巩固方法。

在整个学习过程中,学生新知识的获取都是在任务驱动下,通过教师引导、指导来完成任务,达到知识建构目标。这种设计方法适合操作性强、条理清晰的知识的学习。任务的完成过程都应与知识内容紧密联系。该案例的成功之处在于教师的设计,充分利用教材资源,并对教材进行了二次开发,选取与学生生活实际联系紧密的情境,融学习任务于情境之中,学生完成任务也可根据教材的提示而完成。在教学监控过程中,学生年龄较小,教师应注意鼓励、提示学生将注意力集中于课堂上。

3.插入复习,自学新知。即利用以前所学过的知识,通过复习旧知识来用类比的方法学习新知识。这种方法的好处是减少学生学习的难度,找到知识的共同点,进而可以通过自学来掌握新知。主要用于自主学习时教师对学生的引导。比如各种软件的学习,在学习excel的基础知识时,通常学生都已学习了word,这样在学习这课时,教师就可以让学生回忆word窗口的组成、各个功能的作用,然后通过类比,学生即可自主建构对后两个软件的认识。具体设计如下:

教师:(开门见山提出今天的学习目标,认识excel),首先请同学们在word中写出word窗口的基本组成,要求条理清晰。

学生:通过查找笔记及教材等资源,完成要求。

教师:同学们完成得都很好,现在请大家对比excel窗口与word窗口,然后完成excel窗口的组成,并在word中做好记录,要求条理清晰。

学生:通过类比,完成任务。并有同学示范演示成果。

教师:同学们列出来的都有菜单栏、标题栏、工具栏,但是工作区及下面的任务栏都没有提到哦,现在由老师带领大家来全面的认识工作区里面的“小框框”。

这个例子就是典型的在新授教学环节中,通过提问word窗口的基本组成,刺激学生回忆旧知识,然后利用新旧知识的联系,自主学习新知识。这样就降低了学生自主学习的难度,而且还加强了新旧知识的联系,以后学生在学习其他软件时也能运用此种方法对知识进行迁移运用。

4.小组讨论,探究新知。这种设计方法,主要是教师依据目标,围绕新课内容,抛出一系列与主题相关的问题或现象,学生根据这些现象进行讨论,说出自己的看法。教师在学生讨论过程中,及时启发学生,将讨论引导至教学内容上,并将学生的讨论结果做好记录,最后由师生共同总结,最终完成教学内容的学习任务。

信息伦理教育是信息技术学科的教学内容之一。“如何合理使用因特网”的教学设计[[1]]主要采用小组讨论和探究式学习相结合的方式,完成新授教学环节。下文仅为这一环节的教学设计。


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这是典型的通过小组讨论与探究式学习相结合完成新课教学的例子。在案例中,教师讨论题目的设计起着至关重要的作用,选择的问题既要为目标服务,又要为学生所能接受,并且在他们兴趣范围内,才能讨论成功。在学习过程中,学生一直在通过参与讨论、探究等形式来建构自身的知识结构,教师始终起着组织者、引导者的作用。教师主导作用的发挥及学生主体作用的体现很明显。由学生将讨论结果进行汇报的设计,即能有效监督讨论,使之不“跑题”,而且能使学生在抛出自己观点的同时,证明自己的观点,进而加深学生对知识的认识。并且在探究式学习中,学生能充分利用网络资源了解到更多关于安全防护方面的知识,提高学生的信息安全意识。

根据教学内容、教学目标的不同,新授教学环节的设计各不相同。除以上几种方法外,教师可以利用示范模仿教学策略、随机进入教学策略、抛锚式教学策略、探究性学习设计等方法,进行信息技术学科新授教学环节的设计。通常情况下,每节新课教学过程中都会采用几种方法组合进行教学。提高课堂教学效果的方法和途径是多种多样的,教学环节设计中, 如果我们重视激发学生主动参与教学,并能充分发挥教学设计的有效作用,就有利于取得更好的教学效果,从而实现《新课程》的教学目标。


[1] 周莉亚.中学信息伦理教育的教学实践尝试——《如何合理使用因特网》的教学案例设计.[J].科技咨询.2007.

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