江苏南京 南京市第三高级中学   经志俊  

摘要：基于“聚焦学科核心素养、追求教学评一致性”的教学理念，在探索实践的基础上凝炼形成单元教学设计的规范流程和“素养为本”的教学模式，并以“氯气的制备与性质”为例对“素养为本”教学模式进行了诠释。

关键词：学科核心素养；单元教学设计；素养为本；教学模式；氯气

课堂是核心素养落实到课程是最为微观、具体的层面，高中生化学学科核心素养的发展离不开化学课程的实施[1]。随着《普通高中化学课程标准（2017年版）》的颁布与实施，如何引领一线教师在课堂教学中遵循课程基本理念、落实课程标准要求，成为高中化学教学研究的重要课题。

江苏省重点课题“基于学科核心素养的教学评一致性研究”课题组在主持人刘江田老师带领下，基于“聚焦学科核心素养、追求教学评一致性”的教学理念，以“探索单元教学设计，优化课堂教学模式”为抓手，对高中化学课堂教学进行了系统而深入的研究，涌现出一批优秀的单元教学设计和课堂教学案例，凝炼形成“单元教学设计”的规范流程和“素养为本”的教学模式。

1 规范单元教学设计流程

基于“深刻领会课程标准精神，体现学科核心素养和教学评一致性思想”的原则，针对高中化学课程教学单元设计流程提出规范要求（见图1）。

深度解读课程标准，准确把握相关教学单元的内容要求与学业要求，深刻理解基于“教学策略”“学习活动建议”“情境素材建议”等方面的教学提示。

准确把握“学业水平合格性考试”和“学业水平等级性考试”对相关教学单元的学科核心素养水平要求及所要求达到的学业质量水平。

充分发掘教学单元的教材内容所蕴含的学科核心素养内涵，基于学习内容的逻辑结构、认知思路、学科观念等对教材内容进行结构化处理。

充分了解学生基于教学单元学习内容已有的经验基础和存在的认知偏差，准确定位学科核心素养发展重点。

根据学生认知的发展性和阶段性特点组织和呈现化学知识，依据学业质量标准对教学单元的合理规划教学内容的深度和广度。

合理制订教学与评价评的目标，通过真实问题情境生成有价值的学习任务，引导学生在问题解决的过程中表现和发展学科核心素养。

2创建“素养为本”教学模式

目标、情境、任务、活动、评价是课堂教学的5个核心要素。秉持“目标聚焦学科核心素养发展、情境启动学科核心素养发展、任务引领学科核心素养发展、活动展现学科核心素养发展、评价激励学科核心素养发展”的教学理念，实施“基于教学目标创设教学情境、依据教学情境生成学习任务、围绕学习任务组织学习活动、结合活动表现实施教学评价”的教学策略，整体架构“素养为本”的课堂教学模式[2]（见图2）。

采用“目标、情境、问题(任务)、活动、评价”环环相扣、层层推进的教学流程(见表1)，制订基于化学学科核心素养发展的教学目标，依据教学目标选择契合教学目标、蕴藏学习任务的问题情境，依托问题情境生成基于问题解决的学习任务，依据学习任务开展自主探究、讨论交流等学习活动，依据学生的活动表现展开基于化学学科核心素养发展水平的评价,引导学生运用化学学科思维方式和方法学习化学知识、理解化学学科核心观念，在问题解决的过程中，逐步发展化学学科核心素养[3]。

3“素养为本”教学模式的实施案例

“氯气的制备与性质”是人教版《化学1》“富集在海水中的元素——氯”的重要学习内容[4]。基于“素养为本”的教学模式和学习内容与生产生活紧密联系的特点，课堂教学设置“从生活走进化学”“用实验探究真相”“用理论引导认识”“从化学走向社会”【5】等主要环节。

教学环节1：从生活走进化学

[目标1]通过列举生活中常见的含氯物质感受氯及其化合物在日常生活中应用价值

[情境1]生活中常见的含氯物质（见图3）

[任务1]说明生活中常见含氯物质的作用，写出它们的化学式并标出氯元素的化合价。

[活动1]自主学习、讨论交流

[评价1]①用化学视角观察生活的意识  ②正确表达化学式和化合价的水平。

教学环节2：用实验探究真相（1）

[目标2]①通过科学史话初步了解氯气的性质和实验室制法，感知科学探究的艰辛、创新意识的价值。

②理解制备氯气实验装置各部分的功能，依据实验装置图进一步了解氯气的性质。

[情境2]①科学史话：氯气的发现和确认  ②制取氯气实验装置图（见图4）

[任务2]①从“氯气的发现和确认”的史料初步了解氯气的性质，书写实验室制备氯气的化学方程式；体验“氯气的发现和确认”的教育意义。

②理解实验装置各部分的功能，进一步认识氯气的性质。

[活动2]阅读教材，讨论交流

[评价2]①学生从科学史料中提取有效信息的能力及自我教育的意识，运用氧化还原反应规律初步分析反应产物的水平。

②学生对实验室制备氯气实验原理的理解水平

教学环节3：用理论引导认识（1）

[目标3]认识氯气的强氧化性，强化结构决定性质的化学观念。

[情境3]氯气与钠、铜、铁、氢气反应的实验视频，氯气与氯化亚铁溶液、碘化钾溶液反应的演示实验

[任务3]依据实验现象写出反应的化学方程式，分析氯气在反应中的作用并加以解释。

[活动3]观察实验现象，书写化学反应方程式，从原子结构解释氯气具有强氧化性的原因。

[评价3]①从实验现象推理得出实验结论的能力 ②规范使用化学用语的水平 ③结构决定性质的观念。

教学环节4：用实验探究真相（2）

[目标4]通过氯水成分的探究，培养学生运用化学基本观念和方法解决实际问题的能力。

[情境4]氯水的制备与保存

[任务4]探究氯水中存在哪些主要微粒

[活动4]预测氯气与水反应的产物，设计实验对氯水中可能存在的微粒加以检验。

[评价4]①对化学反应实质的认知程度  ②依据实验现象得出实验结论的能力。

教学环节5：用理论引导认识（2）

[目标5]从氧化还原反应规律理解氯气与水、氢氧化钠溶液、石灰乳的反应，强化对元素化合价与物质性质内在联系的认识。通过厕洁灵和84消毒液混合的反应现象强化正确使用化学品意识。感知反应条件对化学反应的影响。

[情境5]①氯气与水反应的化学方程式，实验室制氯气尾气的吸收，漂白精的工业制备。

③演示实验：厕洁灵与84消毒液混合

[任务5]①类比氯气与水反应的化学方程式，并结合酸的通性写出氯气分别与氢氧化钠溶液、石灰乳反应的化学方程式。

②依据氧化还原反应规律和实验现象，分析次氯酸钠与盐酸反应的产物。

[活动5]书写反应方程式并相互交流，感受反应条件对化学反应的重要影响。

[评价5]①学生通过知识迁移解决问题的能力  ②温度、pH值等外界条件对化学反应影响的认知水平。

教学环节6：用实验探究真相（3）

[目标6]通过探究氯水中的哪种微粒具有漂白性

[情境6]①氯水滴在蓝色石蕊试纸的现象  ②实验器材：红纸、水、氯气（2瓶）

[任务6]探究氯水中哪种微粒具有漂白性

[活动6]①论证氯水中的哪些微粒有必要进行漂白性的探究 ②设计并实施实验探究方案。

[评价6]①运用已有经验分析问题的能力  ②实验探究的水平

教学环节7：从化学走向社会（1）

[目标7]认识氯及其重要化合物在生产生活中的应用，感受化学知识与化学学习的价值。

[情境7]氯及其重要化合物在生产生活中的应用（见图4）

[任务7]了解氯及其化合物在生产生活中的应用，体验化学知识和化学学习的价值。

[活动7]讨论工业制备盐酸、漂白精的工艺

[评价7]针对生产生活中的实际问题作出决策的能力

教学环节8：从化学走向社会（2）

[目标8]通过液氯泄漏事故的应激处理和氯气用于战争的史料培养学生运用化学知识解决社会问题的能力和正确使用化学品的意识。

[情境8]①液氯储罐泄漏事件  ②氯气用于战争的史料，禁止使用化学武器国际公约。

[任务8]①提出液氯储罐泄漏突发事故的应急处理方案  

②正确评价氯气的是非功过功

[活动8]①讨论液氯泄漏事故的处理方案，并结合相关事故处理的真实图片分析其中的化学原理。②小组辩论：氯气的是非功过。

[评价8]①运用化学知识解决社会突发事故的能力   ②安全防范与社会责任的意识

教学实践表明：规范单元教学设计流程、创建“素养为本”教学模式，“基于真实情境下不同复杂和陌生程度的问题解决活动，引导学生通过小组学习、实验探究、讨论交流等多样化方式解决问题，逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力[6]”对一线教师执行《普通高中化学课程标准（2017年版）》发挥了很好的示范与引领作用。

[参考文献]

[1][6]吴星.对高中化学核心素养的认识[J].化学教学，2017，（5）：3-7

[2]经志俊.实施教材过渡期高中化学必修课程实施[J]化学教学，2018，（12）：24-27

[3]经志俊,刘江田.基于“问题解决”的有机合成教学设计[J]化学教学，2018，（1）：53-58

[4]宋心琦.普通高中课程标准实验教科书·化学1（必修）[M].北京：人民教育出版社.2007:82-85

[5]经志俊.化学课堂教学中践行陶行知教育思想[J]化学教育，2013，（4）:54-56

(文章发表于《江苏教育》2019年第19期)