说 学 教 育

——我们的教育主张

说学教育是一个教育主张，由宁夏银川市金凤区第三小学王晓川校长提出。

一、说学教育的提出

《说文》解释说为释也。《广雅·释诂二》解释说为论也。《墨子·经上》则认为说所以明也。 现代字典则把说引申为解释，介绍，言论，主张，劝告，责备，谈说，讲说，告知，评议，谈论。不论是古语，还是现代语文，都明确了说是学习的一个重要形式。对于一个新知识，不说不足以释也论也明也，不说就少了解释告知评议。国家课程标准从“双基”发展为“四基”，“听说读写”基本能力一直是教育教学重点。说学教育把“说”作为一个核心点，统筹听说读写等基本能力，形成“说学”学习方式，是基于历史、现代和国家标准的研究成果。

2010年国家课程改革有一个核心改革方向，就是转变学习方式，“自主、合作、探究”就是那个时期提出来的。说学教育的立足点就是整合自主合作探究，整合课前课中课后，整合课上课下，整合校内校外，把学生学习相关的各种要素进行科学系统研究，以模式或课型的方式确定下来，让一线老师“有法可效，有式可比，有模可行”。

学习金字塔理论把教授他人界定为学习效率最高的学习方式，有专家学者提出“做中学”，认为来自于实践和体验的学习最有效。说学教育把“说中学”作为基础理论，源自于“做中学”和“教授他人”。

“说学”是一个新术语，“说学教育”是一个新概念，它们的提出代表着一种全新学习方式的出现。用“说的方式学习”，听起来就很特别，其内涵如何，值得一探究竟。

二、说学教育理论与理念

说学教育具有简明、互动、深度、方便四个特点。简明是指说学概念直观明了，说学课堂易于掌握。互动是指说学发生在两人或多人之间，是互动生成的。深度是指学习追求本质发生，是启发思维的。方便是指说学可以随时随地发生，不受时间空间限制。

说学教育有五个核心理念。一是先学后教，说学教育坚持先预习再学习，要求课堂教学一定要建立在充分预习基础上。二是学生主体，说学教育要求学习和课堂教学一学生为主体，教师与学生地位不能本末倒置。三是合作学习，说学教育主张合作学习，要求学生组成对子或小组习惯性合作学习。四是说学艺术，说学教育把说学上升为一门艺术，不断研究丰富其内涵和形式。五是学以致用，说学教育认为学了就要用，认为会用的知识才是真正学会的知识，要求不论课上课下及时安排拓展应用。  

说学教育有三个原则。第一原则是“多说少写，以说代写”，学习中尽可能多用说的方式，少用写的方式，能说会的不去写，必须要写的会了也要写。第二原则是“说中有思，以说启思”，说学教育遵循教育启智原则，要求说学时以启发启蒙学生思维为目标，让学生说自己的语言，说自己大脑思考过得话。第三原则是“多种说学，说写结合”。说学的形式和方法应该是多种多样的，不能死板的理解说学就只有说一种形式，说学不仅形式多样，还要坚持说与写适度并存，口头与书面学习和谐共生。说学三原则描述了说学样态，解释了学思内涵，界定了说写关系。

说学教育有三个境界。第一重境界是熟读成诵，指说学最本质的方法就是说、多说、说到熟读成诵为止。第二重境界是积少成多，说学教育也不会一口吃个大胖子，知识需要日积月累，用说学的方式也是这样。第三重境界是融会贯通，不论哪一门知识，都是成体系的，学习就要前后联系融会贯通。 说学三境界体现了量变到质变的哲学思想，第一重境界是对一个知识点进行量的积累，第二重境界是由点到面进行量的积累，第三重境界是量变到质变彻底理解学会。

说学教育提出了说学八法。说学作为一种全新学习方式，简单理解为说着学是不科学的。因此，说学教育研究者提出说学艺术概念，认为说学有读、思、说、讲、辩、述、背、写八种方法，认为说学是一门艺术。说学教育把读作为学之始学之本，认为一切学习从读题开始，认为所有学习最常用的方式就是读，起于读忠于读。说学教育认为思是学习之魂，在读的基础上每一名学生都要进入独立自主的思维空间，开动大脑过滤知识。说是学习必经过程也是一种输出形式，有了读的输入与炼化，思的理解与内化，学习需要用说输出验证是否学会是否正确。讲是说的高级环节，说可以是一个人的自言自语，也可以是两个人的私下交流，还可以是几个人的纠错与分辨，而讲则是彻底弄懂弄通后给大家的讲解。辩强调了学习知识的争论辨别特征，是鼓励求异思维、批判性思维出现在学习过程中，是对知识的去伪存真。述是一种学习方法，也是一种复习方法，把学习到的知识系统完整的描述出来，在学习中复习。背就是比较传统的也是最实用的强化巩固知识的手段，用背这种形式将知识化为彻底己有。写是学习的最终呈现方式，不论是考试还是应用，知识最终会以一种书面形式呈现出来，说学也要求学习获取知识要落实在写的方式上。

三、说学教育教学过程与方法

说学教育教学过程是一个环形结构，预习、课堂学习、复习是它的三个组成要素。

预习是课前学生的一个自主行动，既是过程，也是习惯，更是能力。当然，学生预习还需要方法。说学教育预习会给学生发一份“说学稿”，说学稿上既有学习任务，也有学习方法，学生拿着这个说学稿一个人就能独立自主学习。说学稿规定预习任务一定是学生能够独立自主完成的，是学生动脑子思考可以够得着的，是体现教师教学思想和设计的，是体现大单元板块设计思想的。

课堂学习是说学教育的主要环节，说学教育赋予了它模式。“五环节四动作”就是说学课堂模式，每节课由导入、检查、导学、拓展、小结五个环节组成，每一次学习活动由自学组学、展示交流、补充质疑、教师指导四个规定动作构成。五环节是课堂基本流程，环节可多可少，可以增减，可以变换。四动作则是要领，诸多教育思想都渗透其中。自学组学是自主合作探究学习达成的基本动作，展示交流是说学表达呈现的常规动作，补充质疑是群体学习思维启迪与共振的亮点动作，教师指导是体现教师价值和提升学习高度的必须动作。五环节的自由和四动作的规范使说学课堂既有张力又有深度，教师对程序的操作简明了，教师的精力转向了研读教材、提升底蕴、驾驭教学。课堂成了学生的课堂，学习过程成了培育学生学习思维、学习能力、学习品质和学习好习惯的过程，生成和不可预测的精彩不断出现。

复习从来都是学习知识不可或缺的重要环节，说学教育之复习落实，说学八法给出了指示：读、思、说、讲、辩、述、背、写八种方法既适用于预习和课堂学习，也适用于复习环节。有计划地把复习知识每天或定期按照说学八法过一遍，就是说学复习。另外，说学复习禁止直接使用教辅材料，要求教师设计“活页作业”，学生在融汇了教师教学经验和智慧的活页作业引导下复习功课。

四、说学教育落实途径及策略

说学教育是一个教育思想，其落实必须有途径，课堂、课程、评价就是说学教育落实路径。

说学课堂以“五环节四动作”为架构，构建的是一个自主学习、合作学习的课堂，合作是主要特征。合作学习有两人、四人、多人各种合作形式，这些合作组织的建立、培养和长期经营非常重要。自主是合作的基础，要想合作时全员参与、合作有效，合作前的自主学习必须有质量。合作是考验每一名成员合作意识和组织观念的，需要合作小组有良好习惯和常态文化。合作学习围绕课堂，贯穿课前预习和课后复习，是一个一惯性、经常性行为。

说学课程是应说学教育而生。说学本身就是指向说话与表达核心素养和关键能力，这种教育思想必然会有说学特征。说学课程有四个课程理念，一是开设说学课，二是学习课程化，三是课程说学化，四是说学社会化。说学课进课表，开发了演讲、朗诵、辩论、阅讲、新闻五门课，每周各一节，每节30分钟。课堂规定模型，由合作说学、展示交流和适度点评三个环节组成。说学课充分体现说学特征，贯彻自主合作学习理念，培育学生说学素养和能力。

说学评价也是说学教育诞生的新型评价方式。说学是从大量书面作业中走向说学方式，评价也必然从单一笔试走向笔试与口试结合方式。说学评价确立了“1+n评价方式”，1是笔试，n是口试。每门学科根据具体情况和学科素养要求，设立固定的长期的口试项目。比如语文学科确立了“1+3评价”， 1是笔试，3是背古诗、背课文、讲故事，体现的就是说学教育的说学思想和语文学科“阅读与积累”思想，目标和指向十分明确。

说学教育是遵循认知规律的，说话与表达是人最基本的能力与素养。说学教育既是教育论也是方法论，提出说学理论，并且给出课堂模型和说学方法。说学教育与中国学生发展核心素养各项指标是高度吻合的，符合国家人才培养和未来社会人才需要。说学教育是一个发展的学说，为了保障深度学习，说学教育提出“说学+…”思想，说学语文、说学数学、说学英语、说学+文学欣赏、说学+数学思想、说学+文化元素等概念应运而生，为说学教育未来研究打开了广阔空间。