名师界智库原创文章
编者按：全国名师工作室发展实践研究课题始于2013年，截至2026年已开展13年的理论与实践探索，是国内较早以课题形式对名师工作室进行研究的学术团队。课题组核心团队中有高校学者，有著作等身的理论构建者，有深耕一线的实践巨匠，有人工智能领域的专家99%是正高级特级教师，90%以上是全国知名名师工作室主持人，许多工作室已运行15年甚至20年。众多工作室主持人、骨干教师参与其中，辐射教育教学思想与经验，助力教师专业化发展。
本平台从即日起刊登课题组核心成员就新时代名师工作室发展建设与迭代升级、特色发展与品牌建设等以及教育教学探索性观点文章，期望与教育界朋友共飨学习之乐！希望对名师工作室发展建设提供参考。
作者：关景双，全国名师工作室发展实践研究课题组核心成员，名师界智库核心专家成员。北京中教市培教育研究院常务副院长。全国名师工作室联盟常务副理事长，原青浦区教师进修学院副院长。语文特级教师、正高级教师。曾评聘为黑龙江省“专家型”中小学校长、教育部“全国中小学千名骨干校长”、上海市委组织部高级专家、上海市教委“农优青行动教育专修班”主持人、上海“双名工程攻关计划”主持人、上海师范大学文学与传播学院兼职教授、“十四五”国培专家库成员、2005年领衔师之蕴工作室（共同体）至今。
名师界
名师界，如北辰，众星拱之，是基础教育熠熠生辉的星空。有一类老师，被称谓名师。其并非虚名浮利的头衔，而是深耕教学、心怀教育的实干者。界内视之，于教师队伍中灿若繁星，是同行效仿的榜样；全国视之，于教育同业中凤毛麟角，是优质教育的核心力量；本域视之，于教育发展中示范引领，带动整体教学提质增效；本校视之，于学校振兴中稀缺珍贵，是办学育人的核心底气。更可贵的是，从新时代视之，名师从不佛系躺平、敷衍履职，始终怀揣教育热忱、坚守育人初心，既教学又带教，既教研又科研，既常态做优教学，又时常创新课程，以实干与担当诠释教育者的赤诚，为教育事业发展注入源源不断的生命力，可谓“教育家精神”。
名师者
透视名师，立身育人自有七重核心素养，层层递进、相辅相成，构筑起名师的立德之本、树人之基、教学之法。
一曰名在教法。名师常年扎根课堂、执教一线，立足学校特色、学情特点，日复一日在实践、实做、实干中摸索适配、适切、适当的育人之道、教学方法，凝练本体、本校、本乡的教育理念、教学主张，经年累月，将零散的教学方法系统化、体系化，形成可复制、可推广的教学模式，成就名师之名。（有趣的是，往往墙内开花墙外香，值得专题探讨）。
二曰重在研学。教育的本质是人与人的联结，教育的努力是师生、家校之间良性关系的构建。教师研教研法最终研人研已研关系。读懂学生、完善自我、融洽育人氛围，因材施教、对症施教。把自己的学生教育好，就是名师。好老师就是好方法。
三曰贵在施教。在家长心中的名师，朴素而真切，一是心怀学生、严爱有道，构建和谐纯粹的师生关系、家校关系，此为德也；二是深耕学科、与时俱进，让学生心生向师之心、乐学之情。老师教法好，学生成绩好。此为能也。
四曰恒在自修。教学之路亦是教师修行之路。在教学中反思成长，在教研中筛选教法、在修业中完善自我。名师善于复盘反思，在不同班级的教学中修正方法，在每一次授课后总结得失，在反复打磨中沉淀教学底蕴、锤炼育人能力，日积月累，终成名师正果。
五曰根在情怀。教育是科学、是艺术、是事业，更是道德坚守与伦理践行。学生禀赋各异、基础参差，面对品行、学业存在差异的学生，名师始终心怀包容与责任，耐心引导、用心教化，纠偏改正、向阳成长，这便是育人初心、便是最高阶的师德境界。
六曰评在实效。立足三尺讲台，潜心耕耘数年，能让本班学生脱颖而出，助力学子圆梦理想学府。看得见的成长、实打实的升学，是教师实干的见证，也是名师享誉校园、闻名社会的核心底气。七曰终在成就。既能研成专属教学模式、教出独特育人风格，成全每一位学生的成长成才，亦能在育人实践中精进自我、成就人生，可谓名师。反观之，教学方法尚零散、育人模式还粗糙，尚未抵达名师之境，还要继续行走在修炼成长的路上。
同为教育人
近日，“三千教育局长无一线教育经历”的话题引发网议，外行管内行，苦教育久矣，在“让专业的人做专业的事”的发展时期，行政官僚化、管理形式化，致使教师渐渐脱离教学专业的本质，致使校长渐渐背离教育专业规律办校。
“雷波耻辱事件”，终于爆出了笑话，让全网、让社会笑出了眼泪。评议多归因懒政怠政——开学前召开县级“行政会”，不能说懒，只能说教育官僚主义、形式主义演化到麻木状态：局里人不晓得县域学情，评价者也没有把教师当做人。借用一句台词“女人何苦为难女人”，教育局及学校主体同为教育人，何苦为难教育人。老话有“护犊子”，说的是老师护学生，包容其成长。难道教育局护校长、校长护老师，中国没有这样的传统吗！近年教育局与学校、管理者与教师愈演愈烈的“事件处理反复”“逼迫校长教师道歉”等，深究根源，是部分管理者脱离一线学校实情，眼里没有一线教师辛劳，心中没有对教育事业敬畏，缺失职业品德，重台账轻实效、重形式轻实际，教育越走越偏。
重教之本，首在尊师；兴教之道，重在干对。疗治教育官僚主义、形式主义，处方在于让教育管理者到基层去、到学校去、到课堂去、到课间去、到操场去、到师生中去，亲眼看校园的生态，亲身感师生的情态，唯有身受，才能感同，才能把事做对，才能兴一域教育。相信走下去的管理者，会发现校校班班风景各异，办学育人各有魅力。
为此，践行“从群众中来，到群众中去”的理念，推行教育行政人员基层轮岗体验制度：让教育局领导、机关人员定期下沉中小学校，亲身担任校长、班主任，站上讲台授课、组织校园活动，沉浸体察教学实况、感知一线痛点、摸清区域实情。唯有亲身扎根一线，才能“实事求是”，跳出官僚思维、摒弃形式套路，感知教育真谛，真正理解校长理解教师。而管理者下沉基层、亲历教学、直面问题，方能精准拆解矛盾、优化考核机制、细化办学举措，化解家校纠纷、提升家长满意度，为一线教师树立实干标杆，为教育改革落地提供可行路径。
顾明远先生曾说“没有爱就没有教育”。教育爱可爱，教师非常爱，其核在于教育局为北斗，各校拱之，必定能够给校长以信心，必定能够坚定教师信念！
