（全国名师工作室发展实践研究课题组核心成员观点文章）

本文作者：潘建明，全国名师工作室发展实践研究课题组核心成员、硕士生导师、正高级、特级教师北京中教市培教育研究院副院长，全国模范教师、国家教育部“国培计划”首批专家库成员、全国推进素质教育先进工作者、全国基础教育优秀教师“园丁奖”、全国基础教育研究先进个人、江苏省“人民教育家培养工程”首批培养对象，江苏省骨干教师培育站主持人，自觉教育创始人。

编者按：全国名师工作室发展实践研究课题始于2013 年，截至2025年已开展12年的理论与实践探索，是国内较早以课题形式对名师工作室进行研究的学术团队。众多工作室主持人、骨干教师参与其中，辐射教育教学思想与经验，助力教师专业化发展。本平台从即日起刊登课题组核心成员就新时代名师工作室创新发展路径、工作室发展瓶颈突破与迭代升级、特色发展与品牌建设等探索性观点文章，希望对名师工作室发展建设提供参考。

全国名师工作室发展实践研究项目十多年来为全国名师工作室的创新发展提供了丰富的资源和直接的技术指引。站在这个平台上，我惊喜地看到各地工作室研修活动不断地向教育教学的智慧深处如火如荼地蓬勃开展。特别是全国名师工作室发展实践研究课题组为推动引领的战略策略向高品质推进，开展了系列的具有国际水平的项目研究，都取得了丰硕的成果，并将这些成果丰盈、迭代、精致、孵化、辐射、培植，促进了各地工作室的深度发展，也带来了各区域内教育教学水平的整体提升，为地区间的教育均衡发展作出了贡献。

然而，我们在全国多地的名师工作室活动的调研中也发现一些存在的问题，主要聚焦于深度融创发展的后劲不足。

“名师工作室深度融创发展”通常有以下含义：“深度”聚焦在名师工作室发展的高品质、深层次、创新性的内涵性发展。“融”体现了融合、融通之意，意味着名师工作室要打破传统的界限和壁垒，将不同学科、不同领域、不同层次的教育资源、理念、方法等进行有机融合。它可以包括与其他工作室的融合交流，与学校其他部门的协同合作，与高校、科研机构等的资源整合等，以实现优势互补、共同发展。“创”突出了创新、创造的精神，名师工作室要在教育教学实践中不断创新理念、模式、方法等。通过创新来激发工作室的活力和创造力，探索新的教育教学路径和策略，培养具有创新思维和实践能力的学生，同时也促进教师自身的专业成长和发展。

总的来说，名师工作室融创发展就是要通过融合与创新，实现工作室的多元化、特色化、可持续发展，提升工作室的影响力和辐射力，为教育事业的发展做出更大的贡献。这种发展模式强调了开放、合作、创新的理念，符合当前教育改革和发展的趋势。名师工作室深度融创发展对于教师专业发展、学生发展、学校教育教学改革和区域教育发展都具有重要的价值与意义。我们应该充分认识到名师工作室深度融创发展的重要性，积极探索和实践名师工作室深度融创发展的智慧方略和实践逻辑，为教育事业的发展做出更大的贡献。

一、深度融创发展的瓶胫掣肘

1. 专业发展需求差异大——协同困境、创新乏力

工作室成员来自不同的学校（有的不同的学科）和不同的教龄阶段，他们的专业发展需求存在较大差异。有些成员可能需要提升教学基本功，有些成员可能需要开展课题研究，有些成员可能需要拓展学科视野等。如何满足不同成员的专业发展需求，是工作室面临的一个挑战。例如，在工作室组织的培训活动中，很难找到一个适合所有成员的培训内容和培训方式。如果培训内容过于基础，可能无法满足一些骨干教师的需求；如果培训内容过于高深，可能会让一些年轻教师感到难以理解和接受。工作室内协同困境、创新乏力是常事。

2. 资源共享困难——资源掣肘、同质严重

虽然工作室成员之间可以共享教学资源，但在实际操作中，资源共享存在一些困难。一方面，一些成员可能不愿意将自己的优质教学资源分享给其他成员，存在“藏私”的心理；或资源共享在同质化的低层次徘徊。另一方面，由于缺乏有效的资源共享平台和机制，资源共享的效率较低，难以实现资源的最大化利用。比如，有些工作室成员制作了一些优秀的教学课件和教学设计，但由于没有一个方便快捷的平台来进行分享，其他成员很难获取到这些资源。同时，由于不同学校的教学管理和教学要求存在差异，一些教学资源在其他学校可能无法直接使用，需要进行一定的修改和调整，这也增加了资源共享的难度。工作室内资源掣肘、同质严重是家常。

3.活动形式单一——教研内卷、深度不够

目前，很多名师工作室的活动形式较为单一，主要以教学研讨、讲座、听课评课等传统形式为主，缺乏创新性和吸引力。这些活动形式可能会让成员感到枯燥乏味，参与积极性不高。例如，一些工作室每个月的活动都是固定的教学研讨和听课评课，成员们在活动中只是被动地听取他人的意见和建议，缺乏主动思考和参与的机会。长期以往，成员们可能会对工作室的活动失去兴趣，影响工作室的凝聚力和吸引力。工作室内教研内卷、深度不够是常态。

4. 活动效果不佳——活力缺失、动力不足

虽然工作室组织了很多活动，但有些活动的效果并不理想。一方面，活动策划不够精心，活动主题不明确，活动内容缺乏针对性和实用性，导致活动无法达到预期的目标；另一方面，活动组织不够规范，活动流程不合理，活动时间安排不当，导致活动质量不高。比如，一些工作室在组织教学研讨活动时，没有提前确定好研讨主题和研讨内容，成员们在活动中只是随意地交流和讨论，没有形成有效的研讨成果。同时，由于活动时间安排过长或过短，导致成员们在活动中无法充分表达自己的意见和建议，影响活动的效果。这类工作室活动让成员们的获得感较低，表现在活力缺失、动力不足。

5. 成果转化困难——品牌软化、辐射受限

虽然名师工作室在教学研究、教学改革等方面取得了一些成果，但这些成果的转化应用存在一定的困难。如地域限制、学校差异、教师观念等。一些工作室的成果可能只在本地区或本学校内得到了推广应用，而在其他地区或学校的推广应用效果不佳。比如，一些工作室的教学改革成果在本地区的学校中得到了较好的推广应用，但由于不同地区的教育发展水平和教育政策存在差异，这些成果在其他地区的学校中可能无法直接应用，需要进行一定的调整和改进。同时，由于一些教师对新的教学理念和教学方法存在抵触情绪，不愿意尝试和应用工作室的成果，这也限制了成果的推广范围。工作室的品牌软化、辐射受限不是个案。

总之，当前名师工作室发展面临着人员、资源、活动、管理和成果转化与推广等多方面的困难与瓶颈。要解决这些问题，需要工作室主持人、成员、学校和教育行政部门等各方共同努力，采取有效的措施，加强工作室的建设和管理，提高工作室的发展水平和效益。

二、深度融创发展的智慧方略

1.融合多元理念——理论引领、理念自觉

“四新”（新方案、新课标、新评价、新教材）改革是为学生的终生发展而改革的，课程改革的出发点和归宿点都是为了学生的发展。名师工作室深度融创发展的根本任务是通过教师的发展来带动学生的发展。因而名师工作室深度融创发展中，首先要深度融合先进且多元的教育教学理念，如素养教育、创新教育、全人教育等，将培养全面发展且具有多元能力的学生设定为根本目标。其次要充分吸收不同学科独特的思维方式以及严谨的研究方法，大力促进跨学科之间广泛而深入的交流与紧密合作，致力于培养学生综合且全面的素养。再者要积极借鉴国内外卓越的教育经验以及成熟的实践模式，紧密结合本地具体的实际情况，精心进行具有本土特色的创新。聚焦理论引领、理念自觉。

2.持续改进与发展——团队赋能、持续共创

我们要持续关注工作室制度和文化的优化发展。要精心选拔德才兼备、业务精湛的教师成员，构建起一支结构科学合理、整体素质优良、内部团结协作紧密的卓越团队。

大力加强团队成员彼此之间的深度沟通和广泛交流，积极营造融洽和谐的人际关系以及积极向上的团队氛围，切实提高团队的凝聚力和战斗力。高度注重团队成员的专业化发展路径，为其提供全方位、多层次的必要培训和有力支持，助力成员持续不断地提升自身的专业素养和教学能力。精心构建工作室的自我评价与反馈机制，按照既定周期对工作室的各项工作展开全面细致的总结与深入反思，敏锐洞察问题并迅速加以改进。

密切关注教育领域的前沿发展动态与趋势走向，适时且灵活地调整工作室的工作方向与重点布局，始终保持工作室的先进性与前瞻性优势。着力加强与教育行政部门、各级各类学校、广大家长等多方面的深度沟通与紧密合作，积极争取更为丰富的支持与资源，为工作室的可持续发展精心营造良好的外部条件。落实团队赋能、持续共创。

3.优化成员培训与培养——协同成长、智慧众筹

我们要精心制定科学合理且切实可行的教师专业发展规划，依据成员的多样化需求以及不同的发展阶段，精准提供具有高度个性化的培训与悉心指导。积极开展形式多样的专题讲座、深入的学术研讨、深刻的教学反思等活动，全面提升教师的教育理论素养、教学研究能力以及实践操作技能。

大力鼓励教师踊跃参与各类课题研究、高层次的学术交流等活动，为教师搭建广阔的展示成果和实现自我提升的优质平台。根据成员的专业发展需求和特点，制定个性化的培训计划。培训内容可以包括教育教学理论、教学方法与技能、课题研究、课程开发、信息技术应用等方面。培训方式可以采用集中培训、线上学习、导师指导、实践锻炼等多种形式相结合，提高培训的针对性和实效性。

比如，对于教学基本功较弱的成员，可以安排教学经验丰富的教师进行一对一的指导，通过听课、评课、磨课等方式帮助他们提高教学水平；对于有课题研究需求的成员，可以邀请专家进行课题研究方法的培训，并组织成员参与课题研究实践，在实践中提高他们的课题研究能力。建立定期的交流机制，如每周一次的工作室例会、每月一次的教学研讨活动等，为成员提供交流教学经验、分享教学资源、探讨教学问题的平台。在交流活动中，鼓励成员积极发言，相互学习，共同提高。

例如，在教学研讨活动中，可以安排成员轮流分享自己的教学案例或教学心得，其他成员进行点评和讨论，通过这种方式促进成员之间的相互学习和借鉴。同时，工作室还可以组织成员开展合作研究、合作备课、合作开发教学资源等活动，培养成员的团队协作精神和合作能力。关注协同成长、智慧众筹。

4. 深度整合内外部资源——教研生态、团队赋能

充分挖掘工作室成员的潜力，鼓励成员将自己的教学经验、教学资源、科研成果等进行整理和分享，建立工作室的资源库。资源库可以包括教学课件、教学设计、教学案例、课题研究报告、学术论文等多种形式，为成员的教学和研究提供丰富的资源支持。

例如，工作室可以定期组织成员开展教学资源评选活动，对成员提交的教学资源进行评选和奖励，激励成员积极参与教学资源的开发和共享。同时，工作室还可以利用网络平台，建立在线资源库，方便成员随时随地获取和使用资源。关注国内外教育领域的最新动态和研究成果，及时引进先进的教育教学理念、方法和技术，为工作室的发展提供新的思路和方向。

同时，还可以与其他地区的名师工作室、教育科研机构等建立合作关系，开展学术交流、资源共享等活动，拓宽工作室的发展视野。工作室还可以与其他地区的名师工作室开展联合教研活动，共同探讨教育教学问题，分享教学经验和研究成果，重在教研生态、团队赋能。

5.强化品牌建设——砻砺品牌、创新致远

我们要精准且深入地明晰工作室的独一无二的定位以及鲜明突出的特色，倾尽全力去打造具有广泛而深远影响力的超凡卓越品牌形象，从而卓有成效地提升工作室的知名度与美誉度。

大力强化工作室的宣传与推广力度，借助多样化的渠道广泛宣传工作室的丰硕成果和宝贵经验，吸引更多的关注目光和有力支持。精心架构起一套全面系统、科学合理且行之有效的品牌维护与管理机制，从各个层面和环节切实保障工作室的品牌形象和声誉能够始终如一地保持在良好且稳固的状态，坚决杜绝受到任何形式、任何程度的损害。实现砻砺品牌、创新致远。

总之，名师工作室深度发展需要从团队建设、资源拓展、活动创新、管理完善和成果转化与推广等方面入手，采取有效的策略和措施，不断提高工作室的发展水平和影响力，为教育教学改革和发展做出更大的贡献。

三、深度融创发展的实践逻辑

1.目标明确与项目化研究——聚焦现实、目标检视

我们要牢固树立起一系列先进的教育理念，诸如以学生为核心主体、全力促进教师专业素养的持续成长、积极推动教育教学的深度改革等，将这些理念作为工作室融创发展的核心引领与关键指针。

精准明确工作室的多元化发展目标，涵盖显著提升教师的教学水准、精心培养学科领域的骨干精英教师、着力打造高品质的教育资源、大力推动区域教育的均衡协调发展等多个维度，切实确保融创实践能够拥有清晰明确、坚定不移的前进方向。

围绕教育教学中的热点、难点问题，组织工作室成员开展专题研究。通过研究，探索解决问题的方法和策略，形成具有一定理论深度和实践价值的研究成果。专题研究可以提高工作室成员的科研能力和专业水平，同时也可以为教育教学改革提供理论支持和实践经验。

比如，针对当前学生创新能力培养不足的问题，工作室可以开展“培养学生创新能力的教学策略研究”，通过文献研究、调查研究、实验研究等方法，探索培养学生创新能力的有效途径和方法，并将研究成果应用于教学实践中。切忌高大全、要聚焦现实，定期目标检视。

2.课程与教学改革创新——聚焦课堂、创新实践

我们要深入开展全面而系统的课程研究与精心开发工作，紧密结合工作室的独特特色与显著优势，积极开发具有针对性的校本课程以及高质量的精品课程等，全方位丰富课程资源体系。积极探索富有创新性的教学方法，大胆引入全新的教学模式与先进教学手段，例如项目式学习、探究式学习以及信息技术与教学的深度融合等，切实提高教学质量与效果。精心组织教学观摩、示范课等各类活动，充分展示具有代表性的优秀教学案例，有力促进教师之间的相互学习与交流借鉴，大力推动教学改革的深入持续开展。

工作室主持人和核心成员要发挥示范引领作用，定期开展教学示范课、公开课等活动，展示自己的教学理念、教学方法和教学技巧。

通过教学示范，为工作室成员提供学习和借鉴的榜样，促进工作室成员教学水平的提高。鼓励工作室成员积极参与教学改革实验，探索新的教学模式、教学方法和教学手段。通过教学改革实验，不断创新教学实践，提高教学质量和效益。

引导工作室成员养成教学反思的习惯，定期对自己的教学过程和教学效果进行反思和总结。教学反思可以帮助成员发现自己教学中的优点和不足，及时调整教学策略和方法，提高教学质量。重在聚焦课堂、创新实践。

3.培育团队文化——价值认同、文化自信

我们要建立健全工作室的团队合作机制，包括成员分工协作机制、沟通交流机制、激励评价机制等。通过建立团队合作机制，明确成员的职责和分工，加强成员之间的沟通和交流，激发成员的积极性和创造性，提高团队的凝聚力和战斗力。

注重培养工作室的团队文化，营造积极向上、团结协作、创新进取的工作氛围。团队文化可以增强成员的归属感和认同感，提高团队的凝聚力和向心力。充分利用成员所在学校的各种资源，包括师资资源、教学设施资源、课程资源等，为工作室的发展提供团队文化建设的支持和保障。

例如，工作室可以通过组织团队建设活动、开展文化交流活动等方式，培养团队文化。在团队建设活动中，可以组织成员开展户外拓展训练、团队游戏等活动，增强成员之间的信任和默契。在文化交流活动中，可以组织成员学习工作室的发展理念、团队精神等，培养成员的团队意识和文化素养。积极拓展校外资源，与其他学校、教育机构、企业等建立合作关系，实现资源共享和优势互补。关注价值认同、文化自信。

4. 借助人工智能深化活动内容——数智赋能、活动创新

除了传统的教学研讨、讲座、听课评课等活动形式外，还可以尝试开展一些创新性的活动，如教学竞赛、教学成果展示、教育论坛、教育考察等。通过有效活动，激发成员的参与热情，提高成员的教学能力和综合素质。

根据工作室的发展目标和成员的专业发展需求，精心设计活动内容，确保活动内容具有针对性、实用性和创新性。活动内容可以围绕教学改革、课程建设、课题研究、教师专业发展等方面展开，注重理论与实践相结合，提高活动的质量和效果。

充分利用人工智能、信息技术手段，开展线上线下相结合的活动。通过网络平台，工作室可以组织成员进行在线学习、在线研讨、在线交流等活动，打破时间和空间的限制，提高活动的效率和覆盖面。

同时，工作室还可以利用信息技术手段，对活动进行全程记录和直播，方便成员进行回顾和学习，也可以让更多的教师了解工作室的活动情况。此外，工作室还可以利用在线会议平台，组织成员进行线上教学研讨、讲座等活动，让成员在家中就可以参与到工作室的活动中，提高活动的便利性和参与度。

利用信息技术手段和人工智能，建立工作室的资源共享平台，包括教学资源库、课题研究成果库、学术论文库等。通过资源共享平台，工作室成员可以方便快捷地获取和共享各种教学资源和研究成果，提高工作效率和质量。关注数智赋能、活动创新。

5.建立成果转化机制——精品意识、品牌塑造

建立成果转化的激励机制，鼓励成员将研究成果应用到实际教学中，并对成果转化效果显著的成员进行奖励。同时，要加强与学校和教育行政部门的沟通与合作，争取他们对成果转化的支持和推广，为成果转化创造良好的环境和条件。

工作室还可以将研究成果向教育行政部门推荐，争取将成果纳入教育教学改革的政策和措施中，在更大范围内进行推广应用。采用多种方式和渠道进行成果推广，如举办成果发布会、开展培训活动、发表学术论文、制作教学视频、建立成果推广网站等。通过这些方式，将工作室的研究成果传播到更多的学校和教师中，提高成果的影响力和应用价值。

例如，工作室可以举办成果发布会，邀请学校领导、教师、教育专家等参加，介绍工作室的研究成果和应用情况，展示成果的实际效果。同时，工作室还可以开展培训活动，对学校教师进行成果应用的培训，帮助他们掌握成果的应用方法和技巧。此外，工作室还可以将研究成果整理成学术论文，在教育类期刊上发表，提高成果的学术水平和知名度。

积极参加各种教育教学研讨会、学术交流会等活动，在活动中分享工作室的经验和成果，与其他教育工作者进行交流和探讨。经验交流活动可以扩大工作室的影响力，同时也可以学习其他地区和学校的先进经验和做法，促进工作室的发展。定期举办工作室的成果展示活动，向学校领导、教师、学生和家长展示工作室的教育教学成果、研究成果、学生作品等。

成果展示活动可以提高工作室的知名度和影响力，同时也可以为其他教师提供学习和借鉴的机会。将工作室的研究成果应用到实际教学中，通过实践检验和完善研究成果，提高研究成果的实用性和推广价值。同时，要加强与教育行政部门和学校的沟通与合作，争取将研究成果在更大范围内进行推广应用，为教育教学改革和发展做出更大的贡献。实现精品意识、品牌塑造。

我们知道名师工作室深度融创发展需要通过加强专业引领、深化教学实践、加强团队合作、强化资源整合和加强成果推广等多种途径，才能不断提高工作室的教育教学质量和科研水平。

随着信息技术和生成性人工智能赋能教育教学的不断发展，名师工作室应积极推进数字化转型，利用在线平台、教育技术工具和生成性人工智能等，拓展工作室的影响力和服务范围。打破地域限制，加强与其他地区名师工作室的合作与交流，实现资源共享、优势互补。

通过跨区域合作，可以促进不同地区教育理念和教学方法的碰撞与融合，推动教育均衡发展。在教育教学中，学科融合已成为一种趋势。名师工作室可以积极探索学科融合的教学模式和方法，培养学生的综合素养和创新能力。全国名师工作室联盟对全国各地的名师工作室深度融创发展的展望是多方面的，需要所有工作室领衔人和工作室成员不断探索和实践，积极适应教育改革的发展趋势，为国家教育事业的发展做出更大的贡献。