工作室成立已经一年多了，工作室成员已经发展到十人，有了不错的固定办公场所和足够多的书，有了“学术高地，行动榜样”的奋斗目标，但是不是这样就会有存在感呢?我们时常反思，四百多个日子里，我们做了些什么，怎样做才不会让时光溜走，才不会让自己活在叹息和悔恨里?成功人士告诉我们，做成一件事，最重要的不是能力和眼界，而是坚持。于是乎，我们学习、研究、实践，时间从我们敲击键盘的手指缝里流过，从翻动的书页中爬过，从讲台上随着下课铃声飘过，渐渐地，我们的日子有了光亮，忙碌着，收获着，成长着。时光匆匆，四百多个日子在大脑中一闪而过，平复一下心情，我们不禁要问：时间都去哪儿了?

我们就要和别人不一样

对工作室成员的遴选，我是比较慎重的，必须是在专业发展上有热情，主动性强，而且一定基础的教师，经过领导推荐和主动报名，我先后确定了十名老师成为工作室成员，这些人大部分是本校的中青年语文老师，这样也方便以后搞教研和组织活动。工作室启动仪式上，我语重心长地勉励大家，学不可以已，研究要实事求是，借助平台提升自己。没想到三分钟的热度过后，其中一部分老师功利浮躁的态度显现出来，对待学习任务应付了事，一听要实打实地搞研究竟然觉得不可思议。我跟一位年青老师私下里交流，她告诉我：“李老师，你刚来这所学校，可能还不太清楚，过去我们学校没有开展过这些教研活动，更没有谁去真做过，读教育专著、写教学反思、搞课题研究，讲公开课，如果我们也跟您这样，怕周围的老师们笑话我们，所以……”环境的力量太可怕！我组织了一次《以读书为经，以实践为纬，我的专业成长之路》读书报告会，讲述了自己的专业成长故事，告诉大家专业发展是一段旅程，是一群尺码相同的人为了一个共同的目标走在一起，因为怀揣梦想，所以这些人注定与从不同。我感慨道，有人说人和人的差距在八小时之外，如果不去舍得，不去专注地学习和研究，到头来还不是泯然众人矣，我们这个团队还有存在的价值吗?最后我号召大家，在学习和研究上向我看齐，让改变从阅读开始！

实在读不懂，就“啃”

按照“一点穷追”的思路，我们以课题研究为抓手，选择“小学生语文自我调节学习能力的培育与研究”作为主攻方向。根据专家推荐，我们重点研读了《自我调节学习——实现自我效能地超越》《元认知发展与教学》和《中小学语文能力的培养与实践》三本书，前两本属于教育心理学方面的书，可能因为“取法乎上”，成员们一开始都直言读不懂，在开读书交流会的时候，我就建议大家可以先根据书中提供的操作范例做做看，边做边学，边学边做，当你在实践中遇到问题了，再回到书中寻求解决办法。同时告诉大家，真正有价值的并不是一读就懂的书，而是这种读起来有些费劲的书，这种根性的书籍需要你使出洪荒之力来读，来“啃”，需要你倾注你的精力和思考在上面做真正的逗留，要多读，读一遍会有一遍的收获。我给老师们展示了我的读书笔记，分享了一些研究成果，又推荐给大家一些相关的书籍，希望大家读书的时候围绕一个主题系统地读，可能有触类旁通的效果。一段时间后，大家在教学中有了自我调节的意识，开始试着使用书中提到的量表等工具，教授学生管理时间、文章理解与摘要、做课堂笔记和写作的五种技能，慢慢地，自我调节学习的根扎在了实践的土壤上。

学习即“存在”

我们工作室除了我之外都是女同志，她们经常跟我开玩笑说：“李老师，你在教学上的投入，我们是比不了的，我们女老师要把更多的精力放在家庭和孩子身上，如果都跟你一样，我们就过不下去了。”是的，不一样，女老师有女老师的难处，再加上二孩政策一放开，工作室成员有四名女同志回家当妈妈去了，还有几个准备要孩子。家庭琐事再加上学校教研氛围的淡薄，团队成员大多学习意识较差，虽然个人素质不错，但因为缺少理论的指引，专业发展总停留在个人经验主义的层面上，个别年青老师甚至不知道什么样的课堂才是好的。有一次公开课展示，我发现工作室一位成员对语文课的认识还停留在大约十年前，据她说这还是师带徒的老师指导过的，评课的时候，她说课时觉得自己上得还很不错，等着我表扬她，没想到我给她提了不少的意见和建议，她一下子很难接受。活动结束后，我找她谈话，叮嘱她一定要加强学习，不学习就不会获得专业尊严，在学校和团队中就有存在感，然后给她推荐书读，请她去自己的课堂上听课。成长是一段旅程，学习改变认识，她的课堂有了很大的进步，有机会走进更多专家老师的视野，成为青年教师中的佼佼者。千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金，她终于认识到课堂教学关键是看学生。

课堂教学关键是看学生。建构主义学习理论认为学生是学习的主人，提倡主动学习，重视学习结果的质量。从2016年下学期开始，我们工作室开始了基于建构主义学习理论的“单元整合多课渐进”教学模式研究。其间，我们两次奔赴聊城市高唐县第一实验小学观摩学习，回来后组织项目组成员观看录像，写出教学实录，梳理出教学框架，利用暑假开展《单元整合与文本解读》专题培训和集体备课，编写《单元整合教学拓展阅读精选读本》。2016年11月，工作室成员在全校范围内进行课改成果展示，六名老师为大家呈现了基础过关、主题精读、读写结合、主题略读、主题写作、拓展阅读五种单元整合课型。整合后的语文课堂，以生为本理念得到更好地落实，老师讲得少了，学生读得多了，老师更多的精力在关注学生的学，注重引导学生经历真实的学习过程，领悟学习方法，提升语文素养。在课改过程中，我们发现旧有的教学观念实在是太深入人心了，虽然我一遍遍地强调，一次次地示范，但有些成员总是不由自主地穿新鞋走老路，喜欢按原来的方式讲给学生，把重要的知识点告诉学生。为此，我规定教师上课尽量不要讲，讲得越少越好，通过手机录音和去录播教室上课，监控自己的教学过程，把语言实践和运用的时间和空间还给学生，让学生在读中悟，在读中思，在读中品，在读中得。在“我的课程我做主”学生问卷调查中，相当多的孩子给单元整合教学点赞，他们说这样的课堂上，我们都动了起来，再也不用光听老师讲，小心翼翼地配合着老师上课了。

课程建设为了学生发展。我们工作室除了搞好学科教学研究外，还主动承担起学校课程建设的任务。我们提出了“好习惯成就好人生”的校训，将习惯养成教育课程作为重要育人载体，覆盖到学校教育教学工作的各个方面。习惯养成是小学教育的首要任务，可以说良好的习惯维系着孩子一生的幸福。我们将小学阶段需要养成的好习惯进行了梳理，认识到习惯外显为一个个行为，一个个细节，习惯的养成需要落实到实处细处，需要有规训的过程，需要以活动来促进，基于以上的认识，我们开发出“每月一事”习惯养成项目，从文化基础、自主发展、社会参与三大方面筛选出十二个重要习惯，以“每月一事”为抓手，站在课程的高度，按照“故事开启→主题班会→主题阅读→主题实践活动→主题展示与评价”的程序去推进，为好习惯的播种提供适宜的土壤、阳光和水分。在课程开发和实施过程中，我们工作室成员都是一个人在顶两个人使，因为除我之外，这些成员都带着一个班的语文课还兼着班主任工作，但我们相信时间是挤出来的，别人周末休息的时间，可能我们还在做游学体验课程的方案；别人批作业的时候，我们在组织活动，为了不耽误学生，我们只能早来晚走，带孩子的女老师有时候忙得跟打仗似的。想到这些，我们对家庭对孩子总是怀着深深地愧疚。有一种责任叫奉献，有一种奉献叫坚持，我们一年下来开发实施了十几种学生喜闻乐见的课程和活动，满足了学生的成长需求，促进了学生的全面发展，赢得了家长和社会各届的一致点赞。

采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜。四百多个日子就这样过去了，我们的劳动和付出，甚至还有苦楚，只有我们自己心里最清楚，但我们无怨无悔，泰戈尔说过：“果实的事业是尊重的，花的事业是甜美的，但是让我做叶的事业罢，叶是谦逊地专心地垂着绿荫的。”一年里，我们工作室有四名成员获市级优课一等奖，《基于核心素养的小学生阅读习作口语交际能力培养》被立项为市级课题。凡是过去，皆属序章，在未来的日子里，我们会继续相信岁月，相信种子，相信团队，成人达己，再谱新篇。