21世纪以来，在中国教育改革的大潮中涌现出一股新的潮流，即一些地区创建了名师工作室。这股新的潮流随着时间的推移不断扩大，目前许多省、市都已建立或正在建立名师工作室。这一势态的发展引起了北京中教市培教育研究院的高度重视。从2012年起，该团队组织了全国知名的基础教育方面的专家、一批全国知名的名师工作室主持人进行了实践研究，经过近两年的努力初步取得了一些成果，《中小学名师工作室发展实践研究报告》就是重要成果之一。现将这一初步研究成果提供给全国名师工作室主持人和教育主管部门研究，听取批评、意见和建议，以便进一步修改、补充及完善。其目的是为全国名师工作室的健康发展做一点贡献。
一、问题的提出
本研究团队提出“中小学名师工作室发展实践研究”的课题是缘于以下背景。
（一）培养高质量教师已成为当今世界教育发展的前沿和热点问题
进入新世纪以来，优质教师的培养已成为全球教育发展最为关注的课题。世界各主要国家的政府明显呈现出教师教育质量控制的国家化的趋势。2002年1月，美国在布什总统正式签署的《不让一个儿童掉队法》中引入了“高质量教师专业发展标准”，这是美国首次以立法形式对“高质量教师”做出明确界定，设定了“高质量教师”专业发展目标、经费保障、开展教师专业培训等三个方面的措施。又如，近年来德国把教师教育定位为教师专业能力的培养，在历史上形成了一个高质量的保障体系，最近又颁布了全国统一的教师教育标准。(注1)
实施优质教师教育同样成为我国教育改革的中心议题。2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出“培养教育教学骨干”、“双师型教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才”。“创造有利条件，鼓励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一批教育家，倡导教育家办学”。2012年《国务院关于加强教师队伍建设的意见》中，更明确提出了“培养造就高端教育人才。实施中小学名师名校长培养工程。”“更好发挥特级教师的示范带动作用”的战略任务。从这些国家文件可以看出，培养高质量教师队伍是我国当前深化教育改革中的关键课题。
（二）专业学习共同体的兴起，为培养高质量教师提供了新的模式
20世纪90年代开始，专业学习共同体在英美西方发达国家中悄然兴起，成为当地学校发展的新模式，促进教师发展的新模式，提高骨干教师课程领导力的新途径。专业学习共同体的基本特征是具有共同理想和基本责任，其基本要素包括支持和共享的领导、共同的价值观和愿景、协作学习及其应用、支持性条件和共享的个人实践等。
在英国，伙伴关系合作模式被广泛应用到中小学校校际合作中。1998年，英国开始实施中小学伙伴关系合作计划，进一步促进了学校之间的合作。目前，中小学之间的伙伴关系校校际合作，又成为英国基础教育改革与发展突出的亮点。（注2）
（三）名师工作室的出现与发展
本世纪以来，一方面是由于培养高质量教师的需求，一方面是专业学习共同体的兴起，在这一大背景下，名师工作室的出现就有了必然性。据我们目前掌握的材料来看，创建较早的是2001年北京市东城区教委首创名师工作室。2002年以名师命名的工作室是上海市浦东区吕晓兰名师工作室和上海宝山区教育局命名的18个名师工作室。稍后，2004年北京市东城区教委扩大名师工程，建立了本区范围内以特级教师姓名命名的3个名校长工作室、11个名师工作室。随后，重庆市北碚区、杭州市上城区、昆明市五华区等都相继开展了“名师工作室”的尝试。 2008年6月，北京市成立的小学数学吴正宪名师工作站，在全市乃至全国产生了较大的影响。同年，在全国产生了较大影响的名师工作室还有天津市的小学数学徐长青名师工作室、常州市中学数学潘建明名师工作室等。这一时期名师工作室的创建只是少数区、市教育部门的行为。
之后，随着国家文件明确提出“造就一批教学名师和学科领导人才”、“实施中小学名师名校长培养工程”的任务后，许多省市委领导、教育行政部门正式颁布了创建名师工作室的管理意见，如2009年颁布的《吉林省中小学名师工作室管理办法(试行)》、2009年《广东省名师工作室建设与管理办法》等。有些市、区在已颁布文件的基础上又进行了修订、补充、完善，如2009年扬州市教委在已实行两年的《关于组建扬州市中小学名师工作室的意见》的基础上又颁布了《关于加强扬州中小学名师工作室建设的意见》，北京市东城区教委在实施名师工作室工程9年之后于2013年又颁布了《北京市东城区名师工作室、名校长工作室管理办法（试行）》，名师与名校长工作室扩大到28个。
全国名师工作室在本世纪从无到有，从少到多，从区县到省市迅速发展，为我们对这一新事物的研究提供了客观基础。
（四）名师工作室在发展进程中，成就经验与困惑难题并存
从2012年以来，本研究团队在全国各种专题教师培训中直接或间接地听到了大量有关各种名师工作室的信息。一方面是发展势头很猛，而且一批优秀名师工作室已在全国产生很大的影响；另一方面反映的困惑、困难很多，也很强烈。从各地教育主管部门的领导、名师工作室主持人、成员，以至将要建立名师工作室的有关单位都迫切希望有关单位组织大家研讨、交流，请专家、学者进行思想理念引领，请有成功经验的名师工作室主持人亲临现场指导，特别呼吁建立全国中小学名师工作室的联谊机构、网站，以扩大交流、学习，推进名师工作室的健康发展。
（五）一些教育专家、学者对名师工作室的发展从理论与实践的结合上进行了有益的探索
近一个时期以来，一些教育专家、学者围绕着教师专业化发展、专业学习共同体建设、中小学教师教科研、课堂教学改革与课例研究等专题，发表了许多理论与实践相结合的文章，对中小学名师工作发展的实践研究有着不同程度的指导意义。国家教科院核心刊物《教育研究》开设了“教师教育”的专栏，北京教科院刊物《教师科学研究》以及一批省级教育刊物也开辟了“教师教育”专栏，为中小学名师工作室发展的实践研究提供了必要的理论阵地。
近几年，一些专家、学者更以“中小学名师工作室的发展”为主题发表了一批文章。全国十几种教育刊物、报纸，不断发表有关中小学名师工作室的理论、职能、机制等评论文章，以及一批优秀名师工作室的实践经验，同时对一些中小学名师工作室现有问题给出了分析与建议。这些都为本团队的研究提供了很好的文献研究基础。
正是基于以上五个方面的现实，北京市中教市培教育研究院认为适时提出“中小学名师工作室发展的实践研究”的课题是必要的，也是可行的，于是从2013年起开始了实践研究的进程。
二、实践研究过程
（一）“全国中小学名师工作室发展论坛”的实践探索
针对一线名师工作室主持人、成员，地区主管名师工作室的教育行政部门领导，以及期盼成为名师的年轻骨干教师的强烈需求，北京中教市培教育研究院依托聘请的专家委员会的专家、学者及全国知名的的名师工作室主持人，组成了中小学名师工作室发展实践研究的团队——中小学名师工作室发展实践研究专家委员会，以全国论坛的方式进行了实践探索。从2013年9月起，先后在佛山市、北京朝阳区、北京丰台区、深圳市、银川市、厦门市、上海市、贵阳市等地教育行政部门、学校的大力支持、积极合作下，举办了八次“全国中小学名师工作室发展论坛”。
1.“全国中小学名师工作室发展论坛”的设计与实施
论坛的设计是以名师与名师工作室的发展为主线，由五个紧密相连又各有重点的板块组成。
第一板块是由基础教育阶段知名的专家、学者以名师、名师工作室发展的方向、目标、路径为主要内容的报告与交流，历次论坛的主讲专家及题目如下：
第二板块由本研究团队以初步研究成果《中小学名师工作室发展实践研究》通过沙龙研讨形式，与参与名师主持人、成员、教育主管领导，以及关注名师工作室发展的校长、教师进行交流互动，现场答疑。
第三板块是由全国优秀的名师工作室主持人介绍自己工作室的经验成果，其中大部分主持人还现场做课，并介绍个人和工作室的教学主张，同时与参会者进行互动。九次论坛参加介绍名师工作室经验的主持人见下表：
第四板块是一批在全国有影响的名师现场做课，并介绍专业发展、教学主张，现场互动、答疑。参加的全国名师如下：
第五板块是论坛所在学校一批名师、骨干教师参加“同课异构”，一展本地区优秀教师课堂教学风采。
2.全国中小学名师工作室发展论坛的举办受到热烈欢迎，效果明显
全国中小学名师工作室发展论坛每次盛况空前，人数在800—1600人之间。来自北京、上海、天津、重庆、黑龙江、吉林、辽宁、河北、内蒙、山西、陕西、山东、安徽、河南、湖北、湖南、江西、福建、广东、广西、四川、青海、宁夏、甘肃、新疆、海南、贵州、云南等二十多个省市、自治区的教育行政部门、教研部门的领导、校长、名师工作室主持人及成员、一线骨干教师欢聚一堂，畅所欲言。每次论坛的学风很好，90%以上参会者能全程参加论坛日程，并积极参与互动。从论坛主办方回收的论坛评价反馈表来看，每条反馈评为很满意、满意、比较满意的均在93%以上。一批参会的优秀教师还激情地写下现场摘录、收获、感悟。
某参会教师以“名师是怎样炼成的”为题，写道：“全国中小学名师工作室发展论坛有教育研究专家高层建瓴的理论指导，也有教育一线名师的悉心点拨，一场场教育盛宴让我受益匪浅，时时回味，数次翻阅会议记录，次次感受不同，也一次比一次理解深刻。赶快抓住思维的缰绳，将认识整理下来，一谢恩师指导，二慰我赤子教师心。”
又一位老师写道：“六场报告，沿打造名师这一主题展开，涉及到教师的理想与实践、教研与教学、课堂理念与课堂操作等方向，可以说是全面指导我们如何来做一位名师。名师之路虽漫漫其修远兮，吾将有路可上下求索。”
初中教师林素秋以“仰望星空，脚踏实地”为题，对参加论坛的收获和启迪进行了总结，最后写道：“三天活动，五场精致而高端的学术讲座和三节课堂展示，会场几乎座无虚席。大师们将系统而前沿的教育教学理论与成果，通过具体而典型的案例进行诠释与解读，让我们获得一种如沐春风的学习体验，阵阵掌声和专注的神态表达了与会者的认同与钦佩、敬仰。这次名师论坛活动可谓名师荟萃，呈现给我们的既有理论层面高层建瓴的引领，又有真实而鲜活的教育教学案例和精彩的课例展示，使一线教师掌握了更科学的课题教学方法和技巧，也从教育研究、指导教师教学创新能力和培养教师科学知识拓展能力等方面，给我们教研人员指明了努力的方向。
中小学名师工作室发展论坛特别得到了不少地区教育行政部门、教研培训部门和一批校长的支持，他们主动申请承办论坛，承办分学段、分学科的同课异构活动，在场地、设备、参课师生方面给予了大力的支持与配合。
（二）对一批知名基础教育专家、优秀名师工作室进行了专题访问
主要通过口头与书面两种方式进行。采访的专家和名师工作室主持人有顾泠沅、冯恩洪、程红兵、赵谦翔、龚海平、王海平、潘建明、徐长青、吕晓兰、盛金凤、何志奇、胡立根、鲍当洪、虞大明、吴正宪、冯应秀、丁如许、郑丹娜等。
（三）调查研究
从2012年底，本研究团队开始跟一些地区各种类型、各种层次水平的名师工作室接触，对他们进行了解、访谈、问卷调查，其中包括对在本地区乃至全国知名的名师工作室进行专题访问的有10位，对一般成立仅1-2年名师工作室的成员、主持人访谈的有几十位。问卷调查4次，每次问卷调查为30—80人不等。从这些调查研究发现，目前中小学名师工作室的发展极不平衡，早期创建的名师工作室大多数成绩明显，经验丰富。而近1—2年批量成立的名师工作室不少是缺乏基础，处于困惑与迷茫之中。他们照搬文件规定，照搬别人经验，形式大于实效。
经过研究团队的初步梳理，目前名师工作室在建设中存在以下几方面的困惑和困难：
1.名师工作室的建立缺乏理论与实践相结合的思考、论证，存在着某种程度的“跟风”、“听命”组建的弊病。
2.对于名师工作室的性质、宗旨是什么缺乏理论与实践相结合的思考，对于什么是名师、为什么要成为名师的理解、想法，上下之间、主持人与成员之间并不十分一致。
3.名师工作室主持人在如何指导、管理名师工作室方面存在许多困难、困惑。在理解名师的标准上、培养名师的关键上认识不统一，乃至出现了组建时积极性高，急于求成，过一个时期后部分成员“不作为”的现象，而主持人则无能为力。
4.名师工作室的运行中缺乏明确的研究方向、目标，科研意识与能力较弱。缺乏发现具有前沿性的有价值的真问题的能力。名师工作室室本研究停留在一般常规的教育教学研究的水平上。
5.名师工作室的运行机制缺乏生机与活力，成员在室内的积极性、创造性未能充分发挥，而主持人对如何发现与调动成员的积极性也缺乏办法。
6.名师工作室运行的保障措施存在一些问题，如经费、活动时间的保障，工作合理负担的保障等问题未能得到妥善的解决。
在调查研究中，除了梳理了目前名师工作室的困难、困惑外，我们还了解了他们的诉求，其中突出的希望有：第一，在全国或地域性教育业务部门加强对名师工作室理论上的操作的具体指导：第二，建立全国或地域内的交流平台，创造优秀教师和优秀名师观摩的机会；第三，建立全国范围的名师工作室网站；第四，组织专家和优秀名师工作室主持人到边远地区亲临现场，指导名师工作室工作；第五，出版关于中小学名师工作室经验方面的专著、刊物。
（四）文献研究
从2012年以来，本研究团队围绕着“中小学名师工作室的建立与发展”这一主题，查阅了《教育研究》、《北京教育科学研究》、《基础教育》、《中小学管理》、《江苏教育研究》、《教师研究》、《当代教育论坛》、《教育理论与实践》、《当代教育论坛》、《中国教育报》等十几种教育杂志报刊的近百篇相关文章。其中包括对名师工作室建立的理论依据的研究，对名师工作室的性质与宗旨的研究，对名师工作室组建的研究，对名师工作室职能与任务的研究，对名师工作室运行机制的研究，对名师工作室主持人与成员基本素质要求的研究等。对与名师工作室发展相关内容，如教师专业化发展、中小学教师教育科研、课堂教学改革、课例研究等主题也进行了文献研究。这里包括了理论的探索、成功经验的总结、存在问题的分析与建议。撰稿人有专家学者、教育主管部门的领导、名师工作室负责人及成员，以及普通学校的教师、校长，涉及到小学、中学、职高各学段。
作为文献研究，以上内容还远远不够，但对于现阶段名师工作室建立、运作发展现状有了初步的基本的了解，使名师工作室发展研究具备了一定的理论与实践基础。
三、研究的主要内容和初步结果 - 10 -
（一）名师工作室的理论依据 - 10 -
（二）名师工作室的性质与宗旨 - 13 -
（三）名师工作室建立的条件与程序 - 16 -
（四）名师工作室的职责任务 - 20 -
（五）名师工作室的运行机制 - 45 -
（六）名师工作室的主持人的基本素质要求及培养 - 52 -
