今天教师的专业发展要在新技术的新需求下以及经济发展转型的新背景下重新定位。如果教师的专业发展仍停留在多年前的水平上,而不关注教育技术变革的影响,不随着信息技术的发展而发展，很可能在新的教育技术以及新的教育模式背景下遭受失业，因此今天讲座的题目是“翻转课堂思考与实践”，以此唤醒在座的各位教师与同行的思考和具有创新性的自觉行动。

在地球上，每天至少有数亿学生走进教室学习。这些教师基本上是相同的，30名学生，几排桌椅。老师站在黑板前授课时，学生在不断地记笔记。这种方式完全忽略每个孩子能力的不同。学生接受的是一样的信息，一样的进度。当老师呈现一样的知识时，每个学生的反映是不同的。A生听懂了， B生觉得无聊。C生没有弄懂。一天结束了，孩子们都回家开始完成作业。大家努力回想老师在课堂上所讲的内容。像A生这样的还自己基本上能完成大部分作业。B生觉得很容易，飞快就完成了。像C生这样的学生就很纠结。因为他需要更多的帮助。老师意识到，每个孩子都有不同的需求，并且他也愿意为每个孩子逐个辅导。但这需要大量的时间和资源，而这是根本不可能实现的。唯一解决这个问题的办法，就是翻转课堂。每天学生在家，通过个性化的平台学习知识：A生遇到不会的问题可以写上查看策略，不把问题留到后面。B生也不再觉得无聊，因为他可以根据自己的潜能力做额外的练习。C生也不再纠结，因为他可以反复学习他没有掌握的内容，如果他真的无法进行，可以寻求老师和同学的帮助。互动学习平台让他和同学及老师的沟通变得简单高效。就像家庭作业不同一样，上课形式也变得不一样了。老师不仅仅站在教室里讲授，更是走进学生中间。翻转课堂使老师对每个学生学习情况的真正了解成为可能。上课前老师可以根据每个学生的不同情况单独备课。解决学生的个性化问题，在传统模式下，老师站在学生和知识中间。但在翻转式的课堂下，学生自己获取知识。老师更加关注学生获取知识的效果和能力。我们已经在改变世界了，你呢？

一、什么是翻转课堂？

翻转课堂是相对于传统课堂提出的。反思传统课堂，不难发现其弊端及其根本原因。在班级授课制的背景下，只能按照班级平均水平作为实施教学的起点，但未必所有的学生都有收获。现行国家政策要求中小学不得有重点班与重点校，要求把学生打乱编班，但是这种异质分班基础上的班级授课，很难对学生个人学习充分关注，致使传统课堂效率低下。

教学不是想象那样的简单，传授知识就够了，所以课堂上什么都讲。教学是一个复杂的过程，是需要建立在认知学和学生经验的基础上的，学生真正开始学习是在作业时，这时学生翻书找资料。第二天跟老师说：“你讲的我都懂，但一做题又不会了。”这说明课上虽听到，但并未内化为自己的东西，传统的课堂是“课上传授，课外内化。”而翻转课堂上学生在课外充分自学后，产生的困难点，疑惑点，拿到课上来，通过老师的引导、同学讨论来解决，所以翻转课堂是“课外自学，课上内化”。翻转课堂特点是内化与讨论。但这种自学是课外的深度自学，课上的内化是课内增强活动，如讨论，实验，互动和基于项目的学习。翻转课堂就是学习资源多样化；先学后教预习化；学生合作小组化（即用孩子自己的思维与语言学习）；教师角色导师化。

二、“翻转课堂”翻转了什么？

第一，翻转了传统教学模式，由老师讲学生听，回家作业，翻转为先学后教，学生合作学习；第二，翻转了传统的教学理念，传统教学理念认为获得知识十分重要，但是学生如何获得知识，能不能获得持久知识，学生获得知识有没有再加工的能力，这是要求翻转者不再仅仅是执教者，而应该是课程资源组织者，教师上课前备课时将收集、掌握所有的资源按照逻辑顺序呈递给学生，面对这些资源的感悟由学生来完成，师生关系发生改变。

三、为何要翻转课堂？

第一，打造高效课堂——基于学生认知起点。

第二，个性化学习成为可能（例如学习生命是如何诞生的就需要观察生殖系统及生命诞生的过程，如果是班级同时观察学生肯定不好意思，而实施翻转课堂学生就可以在电脑屏幕上反复看，实际上就克服了每个学生心中非智力因素的干扰，实现了个性化学习）。

第三，培养学生自主学习能力。目前学生自主学习能力太差，而未来的学生必须具有自主学习的能力。

第四，增强终身学习能力。未来社会信息激增，要求每个人都必须边工作边学习。

第五，学会分享和交流。今天教育不是为了简单的竞争。现在很多学生不愿意分享自己的学习经验，担心别人赶超自己，这样的学生将来走向社会后，就有可能成为精致的利己主义者。目前片面追求高考使竞争成为学习的核心价值，如果任何时候竞争都是核心价值，还有什么社会主义核心价值观？这个社会就会出问题了。建平中学学生完成毕业不仅要求完成学业，而且还要有一定时间量的做志愿者的经历，要有帮助同学学习的情况，我们追求为了“分享与合作”的教育。我们教育的价值应是基于合作的教育。我们的教育首先要使学生知道“我是谁”，第二要懂得他人，第三要理解社会，将来学生才能与他人对话、与社会对话、与自我对话，这才能成为一个适应社会且融入社会的人，基于合作的教育是对“人的社会性”的最好诠释。

第六，讨论触发创新。在学习过程中，每个人对核心概念的理解是不一样的，只有经过讨论过程才能对概念内涵挖掘深化。一个问题的解决一定是在讨论、对话过程中产生的。我们很多教师的灵感正是在师生对话、讨论中产生的。所以翻转课堂的讨论有利于触发学生创新思维的产生。

四、 翻转课堂的基本特质是什么呢？

基于现代信息技术（一定终端等）的翻转课堂可以实现：

第一，碎片化学习。即随时可以学习，随时讨论，而且不需要依赖系统的知识学习；

第二“跨文本”学习，很多时候按照书的逻辑学习会很累，有了信息技术，可以想学哪儿就学哪儿，不受限制；

第三，即时性学习；

第四，过程可以重复，学生随时可以复习；

第五，非依赖性，处处可以学习；

第六、实现课堂必然的延伸。

五、如何进行课堂翻转？

（一）首先是开发课前学习资源。教材是传统的学习资源，导学案也是学习资源，而视频是翻转课堂的重要资源。帮助学生深度学习，要了解学生不同的需求，开发出不同的视频，而不要仅开发单一的视频。网站是另一重要的学习资源，网站上应有充足的学习内容可供学生选择，可以实现学生和网站的互动。

下面，重点介绍课前学习资源——视频的开发步骤。

第一，根据课程标准和学科自身逻辑构建知识图谱；第二，厘清知识之间的关系，确定、分解教学目标；第三，收集学生情况，听取同行意见；第四，利用数字技术对知识点进行最优呈现；第五，设计科学的进阶练习以确保教学的有效。

课前学习资源——视频制作应具有以下特点：第一，短小精悍（心理学的要求）；第二，讲解清晰（关注学生认知）；第三，语言亲切生动；第四，不需展示教师形象；第五，必要的图文、板书配合；第六，自由回放（操作便捷可控）。

视频开发常用软件很多，比如：Show me，Explain everything（示例），Quick time

（二）学生学习动力问题，这是关键。

但是基于目前的现实情况，我们可以采取三个方面的方法。第一是进阶激励，如同玩游戏和打麻将一样，使学生不断受到激励；第二是评价驱动，特别是受高考的压力，学生都有希望得到高分的需求；第三是附加奖励，请看下面一个实例。

由学生观看微视频后完成测试题。测试题的正确答案即为密码，凭密码进实验室（注：在规定时间内无法找到正确密码即需重新观看视频，重复上述步骤，以取得新密码。）

案例

1.藻类植物 2.苔藓植物 3.蕨类植物 4.种子植物

最高等，最繁茂的植物类群是哪个？

远古时代的哪一个植物类群形成了今天的煤层？

主要生活在水中，无根茎叶分化的是哪一类群？

植物由水生进化到陆生的过渡类群是哪个？

从哪一类植物开始出现了维管组织？

分扁平叶状和直立两类，有茎叶无根的类群是？

最早适应陆地生活的植物是？

上海市花白玉兰属于哪个植物类群？

答案密码43123234，凭密码进入实验室，里面有许多学生感兴趣的实验，久而久之多次训练学生养成了这样的习惯。

（三）课堂教学设计

我认为有四种模式，或者称为四种教学流程。

第一种课堂教学设计模式：

课前提供学习资源，包括教材、视频等；自由问答，通过课上自由问答，师生互动、生生互动，实现对问题的解决；提升认知，知识应用、巩固练习、项目学习等，项目学习就是给学生提出学习任务，学生通过思考来提升认识；系统梳理，实现知识碎片的结构化。这种课堂呈现一定的结构性。

第二种课堂教学设计模式：

课前提供学习资源及评测文件；测评结果提交给教师；解决前侧暴露的问题（换个角度讲明白）；自由问题（师生互动、生生互动）；提升认知（知识应用、巩固练习）；系统梳理（知识碎片的结构化）。这种课堂也呈现一定的结构性。

第三种课堂教学设计模式：

课前提供学习资源及在网练习；课堂集体批改；错误结果上传到教师终端；由教师选择错误结果发布给全体学生；全体学生对错误进行修改并互帮指导；为学生提供逐题讲解的微视频，学生自选学习；在互动中解决高难度问题。

案例

《平面及其基本性质》。这是采用IPAD进课堂技术，实施“翻转课堂”教学策略的探究示范课。

教学基本流程如下：

第一步：课前先把相关知识微视频与《学习任务单》放在“门口网”班级社区上，《学习任务单》设计了一下有关“点”、“线”、“而”相互位置关系的各种变式题目。

第二步，从学生提交王朝的《学习任务单中》中，选出9个最优代表性错误类型案例，截图制作成幻灯片文件，用作课堂教学的示例素材。

第三步：课堂教学环节，从陈子昂《登幽州台歌》引出生活中无处不在的“点、线、面”。

第四步：简单复习集合概念的三种表述方式后，由浅入深地依序投影呈现学生《学习任务单》中9个最有代表性的错误类型案例，交由同学指出失误原因，并当场在IPAD上修改订正，通过投影直观呈现给全班同学。这就把“学生”也转变成极好的课程学习资源。

第五步：以案例指导学生重现“公理”，并引出“公理化体系”的概念。

第六步：引导学生复习，然后拓展；推荐学生研读《几何原本》

第七步：用杜甫《绝句》小结本节课的基本内容要点。

第四种课堂教学设计模式：

课堂提供学习资源及在网练习；课堂集体批改；错误结果上传到教师终端；教师根据错误类型分组；为不同小组分层提供相应的补救教学视频；为“掌握学习”小组提供进阶学习内容；教师更多地知道学习缓慢的小组。

六、翻转课堂须关注哪些问题？

1、小组合作学习成必然。这是必须要做的，因为只有通过小组合作，才能够在互动对话中实现问题解决。

2、有效问题设计是关键，应该设计出有效问题。

课例：一、种群增长的数学模型（描述、解释和预测种群数量变化，指导实践。）二、模型应用：现在做假设数量已经达到K值。如果不再投放新的鱼苗，应该如何捕捞，才能获得最大可持续收益？小组对此问题开展讨论，这位老师不设计模型化的问题，而且设计了真实的问题，使学生不陷入仅会做模型化题目的局限中。    

3、要关注教师的专业成长。老师能否引导学生探究，掌控课堂局面，这将考验每位老师。

4、加强对学生与学科的研究。翻转课堂对学生和学科研究的要求更高，需要深挖学生和学科中的问题。

5、三维目标同样要落实。

6、不能无序加重学生负担。

结语：现在的学校，以班级授课制为主的教育很难适应学生个性化学习的要求，而没有个性化的学习支撑，培养的人只能是一模一样。前不久，某外国公司来上海招聘职工，我与他们对话中，他们说：根本招不到优秀人才，招聘50个人，彼此都差不多，都只会做同样的重复的事情。这给我们一个思考，未来社会所需要人才的最大特点就是不可替代性，你的个性加上其他人的个性，才能形成合理的整体，才能形成和谐的社会生态，这种互补的系统，而非同质化的集合体，才是社会的应有状态，而这种状态才是保证每个人获得幸福的前提。