各地名师工作室章程、管理办法对名师工作室的性质、宗旨都有明确的规定，如《吉林省中小学名师工作室管理办法》（试行）中规定：“名师工作室是在政府教育主管部门指导下，以名师姓名及其专业特色命名的非行政性工作机构，是由同一学科领域的骨干教师共同组成，集教学、科研、培训为一体的教师合作发展共同体。以名师为引领，以学科（或班主任工作）为纽带，以先进的教育思想为指导，旨在搭建促进中青年教师专业成长以及名师自我提升的发展平台，打造一支在区域内乃至全国学校教育领域高层次的教师团队。”

有专家学者对名师工作室的性质与宗旨也有论述，提出名师工作室定位要有较高的标准：名师工作室是由挂牌名师和若干相近学科或领域的骨干教师共同组成的教育教学专业机构，是集教学、研究、培训于一体的教研共同体。其主要目的在于创设一种相互支持和相互协作的学习环境，以打造一流的专业团队，创建学科教育的特色和品牌。基于名师工作室的性质，我们可以将其职能进行如下定位：1.名师展示的舞台；2.骨干培养的基地；3.教学示范的窗口；4.科研兴教的引擎；5.教育改革的论坛。（注10）

综合以上文件和专家的意见，对名师工作室的性质和宗旨归纳为以下要点：

1.名师工作室是在政府教育主管部门领导下（指导下）；

名师工作室是非行政性机构；

名师工作室是由主持的名师引领；

名师工作室集教学、科研、培训等职能为一体； 

名师工作室是教师合作共同体；

名师工作室旨在搭建中青年教师专业成长以及名师自我提升的发展平台，打造有成就、有影响的高层次团队。    对于名师工作室的性质和宗旨可以有以下解读：

1.名师工作室是一个教师专业学习共同体

归属感是教师专业学习共同体的情感特征。在名师工作室中，成员具有共同兴趣、喜好、专长与目标，他们对名师工作室这个共同体高度认同。在工作室，工作成员之间不再是“相识的同事”，而是“友好”的伙伴。成员间彼此信任，互相尊重，平等相待，紧密合作，共同追求工作室的目标。与传统的教师教育方式相比，名师工作室更具备教师专业学习共同体的特点，更能够满足教师专业成长的需求。教师专业共同体的创建，可从反思对话、共同关注学生的学习、公开教学实践、合作、共同的价值观和规范这五个方面入手。与之对应，名师工作室所组织开展的活动也基本上从这五个方面着手。在名师工作室中，尽管不同成员在教育知识和经验方面存在着水平上的差异，但是依据专业学习共同体强调交往的透明性，工作室提供了多样化的互动机会，建立起一种成员互惠互利、优势互补的格局，所以名师工作室是一个教师专业学习共同体。（注11）    名师工作室是教师组成的专业学习共同体，因此它应具有学习共同体的一些核心要素。

第一，要有共同愿景。主持人应建立工作室的共同愿景，并取得所有成员的内心认同，这是工作室存在及良好运行的最核心因素。

第二，要有“和而不同”的氛围，形成每一个人的差异得以交响的共同体。

第三，要有合理的规划和运行机制。规划和机制要实事求是，要全体成员认同，要重视对工作室的考核。

第四，要整合资源，注重发表和转化成果。（注12）    

2.名师工作室是由主持的名师来引领

名师工作室是一个专业发展共同体，它与一般共同体的区别在于该共同体的发展是由名师来引领。一位名师就是一面旗帜。名师不仅以高超的教育教学艺术构建良好的教育教学氛围，促进学校的发展，而且对于其他教师特别是同学科教师具有示范引领作用。组建以某名师领衔的名师工作室，旨在充分发挥这一名师的示范、引领、激励、凝聚、辐射作用，构成以“名师”为核心的团队，使得这个团队中的成员在学习解读“名师”成长人生轨迹的同时，融入名师工作室这一生活、工作、成长的环境，实现自身的积极主动发展。而作为核心领衔人的“名师”，也在引领其团队成员积极发展的过程中实现自身高层次的可持续性发展，在此基础上全面推进整个团队实现健康发展。这样，名师工作室就成为推进高质量教师队伍建设的一种积极的探索。    3.名师工作室基本目标聚焦于高质量的教师培养

名师工作室不同于一般教师培训机构对教师的继续教育。继续教育指向的是“教师”的集体，名师工作室的培养目标是具体鲜活的教师个人，注重特色发展，且培养目标是高定位，是培养学科领军人物甚至是教育家，能推动本地区各科教学持续发展的带头人。在名师工作室运行的一个周期内，从现有的水平提升到高一级水平。目前，不少地区已形成了区骨干、区学科带头人，市骨干、市学科带头人，省骨干、省学科带头人，特级教师、正高级教师的名师的优秀教师阶梯系列。不少地区明确要求，在名师工作室一个运行周期内，从名师工作室主持人到成员都在自己原有水平上提高了一个等级。名师工作室旨在搭建包括各种主持人在内的成长平台，通过这个平台更有效地提升整个团队质量水平。    4.集教学、科研、培训为一体

名师工作室不同于一般的教研活动或地区教学研修活动。一般教研活动主要是以解决日常教育教学工作中的问题为主，而名师工作室则是集教学、科研、培训为一体，在实践中研究、破解教育教学领域更深层次、更具有广泛性、前沿性的难题，并以其取得的成就去示范、引领、辐射地域的教育教学，从根本上推进地域教育质量的提升。名师工作室还担负着将国家的教育教学方针、政策和先进的指导理念与地域教育教学相结合，推进地域教育教学改革与深入发展的使命。    5.名师工作室是非行政机构    有的专家撰文强调教育行政部门对名师工作室的领导。名师工作室的建设，涉及中小学、教研室、教育行政管理部门和培训院校的单位，以及名师、骨干教师、教研员、培训者和管理者等人员，所以各相关单位和人员之间的协调配合显得非常重要。目前，一些地方的名师工作室“有名无实”，原因之一也就在于工作室建设没有得到多方的重视和配合。工作室一般应设在挂牌名师所在的学校，学校负有支持工作室开展工作的职责，也负有协助上级教育主管部门对工作室进行日常管理的职责。学校可以指派一名校级领导专门负责协调工作室事务，并为名师配备一名工作助理（同时也是工作室成员）。不管是县区级、地市级还是省级的名师工作室，其行政管理权设在县（区）或地市级教育行政部门比较合适。教育行政部门可以委托所辖师资管理机构和教师继续教育（培训）中心来专门负责过程性管理，并建立名师工作室的专项管理档案。建议教师继续教育（培训）中心与相关高等院校联合成立“名师工作室建设专家指导组”，作为名师工作室的指导与协调机构，负责名师工作室的资格审查、审批和授牌，并为工作室提供业务指导和进行专业评估。同时，专家指导组应不定期地组织对名师及其工作室成员的业务培训。建议工作室统一按照“名师姓名+行政区划名称+学段学科名称+工作室”的方式命名和挂牌。这里的“学科”，除了传统的语文、数学、生物等科目外，还包括综合实践活动、研究性学习、校本课程、“做中学”等新型的科目或项目。教育行政部门可以委托“名师工作室建设专家指导组”统一设计、制作牌匾，并组织一个简朴而隆重的授牌和挂牌仪式。工作室建设需要一定的物质保障；工作室建设需要一定的制度保障；工作室建设需要一定的资金保障。（注13）    有文章指出：要发挥名师工作室应有的作用，需要教育行政部门学习建立并实施名师工作室长效管理机制。要建立并实现行政导向机制，包括价值导向、任务导向、行为导向；指导落实机制，包括专业指导的可行性、任务落实的必要性；监督保障机制，包括机制激励式、监督式的保障机制等。（注14）教育行政部门对名师工作室放得太宽，在建立和验收时大张旗鼓，在运作工程中却偃旗息鼓，各项支持、保证工作不到位，任其发展，只能导致名师工作室名存实亡。    但是名师工作室本身是非行政的工作机构，名师工作室自身发展规划、计划、职责任务、运行机制等方面均需从名师工作室实际出发，由名师工作室自主决定，要去“行政化”。    有的专家学者认为教育行政主管领导名师工作室存在着弊端。指出：目前许多名师工作室在行政规约下教学名师角色混乱、教学名师的发展脱离其赖以生存的土壤——教育生活世界的实践。行政规约的束缚已成为目前教学名师发展的主要困境之一。（注15）在实际运行中也确实存在着这方面的弊端，有名师工作室反映：从名师工作室名师确定到每个成员的组成，从名师工作室的活动计划到落实，都是在当地教育人事部门或教研部的指导和安排下进行的。这种过度的干预严重地阻碍了名师工作室发展的主体性、能动性和创造性。

    如何解决这一矛盾还需要从理论和实践的结合上进一步探索、研究。