近些年来，各地建立起名师工作室或工作坊。在工作室或工作坊里，一般由一位或数位名教师带领若干名青年教师，用师傅带徒弟、团队互助研修的方式，开展教学研究，帮助青年教师成长，同时提升学校课堂教学质量。这种形式是我国教育的一个创举，我至今不知道还有没有其他国家有这种教研形式。

当前，我国教育发展正处在由数量发展转向质量提高的阶段。提高教育质量，关键是教师。国家对教师的职前培养和职后培训十分重视，规定每位教师每年要接受360学时的培训。于是，各地都设立了教师培训机构，办起了教师培训班，有国培计划、省培计划，有普通教师培训班、有名师培训班，有面授培训、有线上培训。虽然教师总有所收获，但似乎效果并不理想。主要是不能完全切合每位教师的实际需要。而名师工作室却弥补了这种缺点，由名师带领一帮年青教师，在学科教学中，共同备课、共同学习、共同研究。不仅直接影响到青年教师的教学，而且帮助青年教师迅速成长，很快也成了名师。已经有许多青年名师是从这些名师工作室或工作坊中成长起来的。

搞好名师工作室需要名师有高度的责任心，并有开放的、接受新事物的心态，能够和青年教师共同学习、共同研究；同时，需要青年教师有学习的愿望，能够虚心向老教师学习。这样形成一个学习共同体，能够研究分析当前教学中的问题，破解难题，不断追求卓越。因此，总结名师工作室或工作坊的经验，使我国教师培训的这项创举得到完善和发展，是教育研究部门应该关注和重视的课题。

《名师工作室成长的足迹》是全国十几个省市70多个名师工作室的经验总结。 名师工作室坚持以课堂教研为主线，以协同教研为抓手，以课题研究为载体，以读书为途径，在共同学习研讨、磨练课堂教学等活动中走过了一段不平凡的发展之路，并在相关教学领域有效地发挥了引领、示范和辐射的作用。

工作室的特点是，不是对教学中的问题就事论事，而是读书作为教研的基础。我觉得有以下几个特点：

首先让青年教师静下心来读书，进行系统的专业阅读，然后共同讨论，谈论心得，从而提高自身的素养和品位。按王红梅的说法：“让研修指向心灵深处。”

其次是课题研究带动研修。他们开展的紧密结合教学中实际问题的研究。让学生开动脑筋来主动学习，同时通过教学培养学生的思维能力。他们结合课堂教学的设计开展了教学研讨，让教学策略逐渐变得清晰，形成一定的教学主张，贯穿课前、课中、课后的全过程。

第三，实行开放式的研修。他们不是关在工作室里研讨，而是与课堂实际结合起来，并且走出去，到各国各地去参观访问，听课评课，开阔思路，增进见识。

 第四是民主研讨，工作室的老师人人都是主人，不是名师说了算。遇到困难，就通过沙龙的形式开展讨论，各抒己见，观点碰撞。在思维的碰撞中产生智慧的火花，生成新的思想。

    本书总结了工作室的经验，内容丰富、生动具体。读者一定可以从中获得很多启示。