自2005年经个人申报，市级初评，大市考核复评，荣获江苏省常州市王海平数学名师工作室主持人称号以来，先后主持了江苏省常州市王海平数学名师工作室，第一、第二届原南汇区王海平名师工作室及第4、5、6、7届浦东新区王海平数学教师培训基地的工作，第三期上海市双名工程名师基地数学三组副主持人，期间，2009年至2012年，本人参加了上海市第二期双名工程名校长基地中学校长五组的学习，成为上海市名校长后备人员，师从上海市控江中学张群校长和上海市市西中学顾正卿校长.从基层一般教师，通过组织培养和个人努力，成为名师工作室的主持人（导师）；从上海市名校长基地的学员，成为上海市名师基地主持人，个人成长的历程表明，一个名师工作室，是一群志趣相投者共同发展的平台，这是一个学习共同体，学员之间有着相同的追求，良好的研究氛围，优质的学习研究资源，以及良好的发展评价机制和广泛交流的路径，为教师成长、成功，增加了难能可贵的支持。作为导师，与每期十多位学员一起，带着获取新知的渴望，带着献身教育的执著，在“勤于学习，善于实践，乐于追求——优秀教师成长的必由之路”的理念指引下，追求校长要成为教育家、教师要成为名教师的远大目标，我们在学校管理、校长专业发展和优秀教师成长的方方面面，形成了听讲、自学、思考、研讨、写作、总结相结合的学习模式，并积极与其他高级带教导师、专家和受教学员交流。我们以上海南汇中学为基地，就教育教学的热点难点问题，相互学习，交流研讨，取长补短，激发教育智慧，取得了一些成绩。非常感谢领导一直以来的严格要求、细致周到的人文关怀和丰富多彩的活动、按时进行的交流总结，使我们收获颇丰。
君子务本，本立而道生——作为受益者和助人成功者，我的回顾和思考，希望能得到同行的启发，以期带领学员，更好地实现立德树人和教师的专业发展、人格修养的提升。
根据《关于加强浦东新区教育系统以个人姓名命名的工作室和校长、教师培训基地建设的意见(试行) （浦教人〔2010〕5号）》、《浦东新区名师工作室、教师培训基地管理办法（试行）》（ [2010] 9月）精神，浦东新区王海平数学教师培训基地，以科学发展观为指导，充分发挥名教师的专业引领作用，让学员获得更多的发展性、实践性和研究性知识，努力造就一批师德高尚、理论功底扎实、学科知识宽厚、教学业务精湛，具有较强创新意识和实践能力，在区内外有一定知名度的骨干教师，并逐步把教师培训基地办成全区优秀教师的孵化器、扶持农村学校薄弱教研组的助推器、浦东新区基础教育改革与发展的加速器。
为此，本基地积极发挥基地主持人和带教学员各自的一些特长、优势和经验，以实施课题（专题）为任务，努力为高中数学教师的发展性、实践性和研究性知识的课程开发、研究及其指导方面多做些工作；主持人积极带教13名学员，开展专业引领下的多形式的研讨培训活动，提升他们的师德修养，促进他们的专业有不同程度的发展，缩短他们成熟期，及早成为浦东新区的学科带头人或骨干，使教师培训基地成为区一级名教师的孵化基地之一。
一、教师培训基地工作的思路和基本经验
总体目标：校长要成为教育家，教师要成为名教师，要加强学习，提高境界，完善自我，不断发展。努力做到：传道起点高、授业视野宽、解惑思路新。要用对党的事业的无限忠诚，对教育、教学艺术的执著追求和对学科发展总体把握的泱泱大气感召和影响学员，使他们励志奋进、拼搏向前、志存高远、锐意进取、平等待人、公正办事、甘为人梯。
本基地是一个高中数学教师培训基地主持人、基地秘书和学员共同成长的学习共同体，是一个专业引领、探讨交流、推进专业发展的后备名教师孵化基地，是在浦东新区教育局党工委、教育局、区名师工作室、教师培训基地项目组的直接领导下，严格按照《浦东新区名师工作室、教师培训基地管理办法（试行）》创造性地开展工作的研究基地，是适应“十二五”师训变革，侧重开发“发展性、实践性和研究性知识”培训课程的研发基地。
1、厚基础、宽视野——系统学习数学教学的基本理论。
学习是突破骨干教师成长发展过程中的“瓶颈效应”的重要举措，勤于学习，善于实践，乐于追求，是优秀教师成长的必由之路，指导学员选读《什么是真正的教育》、《启发式教学原理》、《数学与猜想》、《高中数学课例点评》等近十种经典著作。
2、高标准、远志向——积极与大师“对话”，站在巨人肩上登攀，努力实现跨越式发展。
为学员搭建与国内一流学者大师对话交流的平台，努力提升学员的专业水平层次。多次与著名数学家、数学教育家以及数学教育改革专家张奠宙、田万海等交流，通过听报告、座谈、咨询等多种形式聆听专家教诲，感受大师风采，使其开阔了眼界，明确了方向，向着更高的目标奋力冲刺。
3、重实践、谋发展——在二期课改的实践中“跌打滚爬”，锻炼成长。
帮助学员研读教材、分析学生，实现教学观念与教学性为的转变；坚持与学员相互听课、评课、开拓视野，提高课堂教学能力；鼓励学员多听、多看、多想、多做，多开设各种类型的公开课，积极参加各类评比活动，勤于学习，积极探索，善于思考，及时总结。几年来，每年每位学员开设区级和校级公开课不少于一次，多人当选为中层管理干部、教研组组长和副组长，评上区级学科带头人、骨干教师等荣誉称号或者高一级职称。
4、会思辨、求创新——先进理念的内化，实践经验的总结、升华都离不开深层次的反思，它们构成了实践创新的起点。课例研究——对课堂教学实践的反审思辨和深化；课题研究——课例研究基础上的引申和提高。
5、搞好教师培养工作，需要有两个积极性——学员的主动精神和指导教师的引领作用。
二、理论研修：激活思想，提升素养
每位学员结合各自教学特长、理论兴奋点和实际教学中的兴趣爱好着眼点，进行学习和交流。在两年内至少阅读了4本专业著作，如何志奇主编、王海平副主编的《高中数学课堂教学设计透视与导引》，石生民主编《高中数学课例点评》，王连笑编著的《细节影响数学高考的成败——吃n堑，长m智（m>n）》，余文森主编的《有效教学的理论和模式》，任勇主编的《你能成为最好的数学教师》等，每学期末递交理论与实践相结合的读书报告至少1篇。
几轮基地推荐的读物，主要有：
（1）教师基本功丛书——如数学教师卷：①《如何备好一堂数学课》；②《多媒体数学课件制作》；③《数学试卷分析方法》；④《如何命数学题》。
（2）学习研究资源（电子图书），如：①《超学习法.门门功课考第一》[日]野口悠纪雄；②《周易的数学原理》欧阳维诚；③《汉译世界高等教育名著丛书——高等教育哲学》；④《通俗数学名著译丛12-站在巨人的肩膀上》（斯蒂恩）W；⑤《多功能題典(高中高中数学竞赛) 》单墫、熊斌；当代心理科学名著译丛：⑥《超越模块性-认知科学的发展》[英].史密斯.(2001)；⑦《思想和行动的社会基础-社会认知论(上、下) 》[美]班杜拉(2001)。
（3）数学教学实务，如：①《第三届全国高中青年数学教师比赛教案集》；②《第四届全国高中青年数学教师比赛教案集》；③《第五届全国高中青年数学教师比赛教案集》；④王海平参编论著《高中数学新型课堂构建实践研究》等。
专业引领（如专家报告等）和实践交流（如课堂展示等）相结合，学习研讨和自我提升相结合。两年里，最近一轮，我们邀请了专家学者葛大汇教授、赵小平教授、李俊教授、田万海教授、程红兵院长、江苏省启东中学曹瑞斌老师等做专题讲座，与教授专家面对面的接触使学员直接将理论研究中的困难、教材应用中的困惑进行现场解析，大家受益匪浅。在理论提高的同时，华师大二附中陈双双老师、三林中学恽敏霞校长、复旦附中张雪明、建平中学虞涛、教发院兰保民、资深教研员李道洲、杨浦高级中学康士凯老校长、七宝中学卜照泽等教学第一线老师的肺腑之言使学员牢牢站在教学的主阵地，将教材的处理、教法的研究、学情的分析作为共同的问题进行剖析，使我们基地学员的专业成长更加稳健。两年来，学员们积极参加工作室的各种学习活动，一次次精彩的讲座，一次次深入的探讨，使学员们在学习的海洋中遨游，在知识的滋养下成长。
总的体会是：内容实、形式新、过程活、交流多、收获丰。
1．坚持实事求是，崇尚数学精神、优化数学思维品质，遵循“关注教学五环节、提高教学有效性”等原则，开展教育教学研究，积极申报浦东新区名师工作室、教师培训基地项目组研究课题，以利于高中数学教育质量的提高。
2．工作中，有继承，有开拓；不人云亦云，不老生常谈，不因循守旧；力求定性分析、定量分析、信息技术结合；力求思想新、理论新、方法新；争取为数学教学做出新贡献。
3．充分发挥骨干学员的示范引领作用，发挥青年教师敢学敢拼、积极进取的精神，努力造就基地青年学员成为有思想、有理论、有方法、有才华、有奉献精神、有学科教学研究的优势，争取形成首席教师、学科带头人、骨干教师、青年教师组成的学科教学共同体与研讨沙龙。
4．学员各取所长，知识互补：依据个人爱好与特长，按自主探究、实践体验、合作交流等学习方式，定出工作目标与计划，开展日常工作、研讨与交流。
三、教学研究：探求策略，锤炼教艺
1．在两年内，本基地除了聘请市高等院校、教研部门和数学学科在某些方面有专业研究的有关专家学者开设讲座之外，每位学员努力将理论学习与教学实践结合起来，积极撰写心得体会或案例。通过学员和主持人的共同努力，不完全统计，最近一期，本基地共开设区级以上公开课24节，有区级以上课题7个，发表市级以上论文，学员52篇，主持人56篇；获得区级以上荣誉21项。
2．最近一期，本基地在两年内按照学员的教学情况分工，在一定范围内以讲座形式主讲：
⑴各年级学法与教法指导；
⑵初高中衔接研究；
⑶几种主要课型探讨；
⑷资优学生培养途径的研究；
⑸学困生的突破途径的研究；
⑹课程标准与多种版本教材的结合紧密度探讨；
⑺高考的命题与研究；
⑻课程标准与教材、上海市中考高考考试手册的关系研究；
⑼青年教师成长的必由之路畅想；
⑽市双名工程、区优教工程优秀教师成长的启示等专题各2～3次。
感兴趣的学员还就数学竞赛、比较教育、数学史和数学思想方法在中学数学教学中的研究、数学历史名题研究与欣赏、数学命题比赛（如高考数学探究性问题、研究性问题的构想）等进行深入的研究和探讨。
全体学员，大胆实践，勇于研究，积极担纲执教，教学主题包括数学教学的概念新授课、公式法则新授课、单元复习课与习题（试卷）讲评课等四种课型。
我们就三个专题作了比较充分的研究，研究成果，发表在《现代教学》2012年底4期和第5期上。
第4期第13-17页，选择了本基地8位学员、基地秘书和主持人，从教学五环节的各个方面，关于分层教学的思考，以《分层教学：分在恰当出》为主题集中刊出。我们认为：分层教学是因材施教在教学过程中的具体体现，贯穿于教学五环节中。这里提供的8篇关于分层教学的文章，是浦东新区王海平数学教师培训基地的老师们，从教学设计、课堂教学、文理数学分层施教乃至作业分层布置，所做的很好的尝试。分层教学的教学目标的设定要适合每一个层次学生的“最近发展区”，从而真正做到有的放矢、区别对待，进而使所有的学生都有成就感，它不但能激发学生学习的积极性，还能促成学生的自我发展，给学生一片空间，他们必将创造出自己的一片辉煌。
第5期第13-16页，选择了本基地6位学员关于关于复习课和试卷讲评课的思考，以《试卷讲评课和复习课：让学生成为学习的主人》为主题集中刊出。通过研究，我们认为：复习课和试卷讲评课是两种重要的课型，尤其在单元小结、期中期末复习阶段，在高三甚至成了主要课型。这里提供的六篇文章，是浦东新区王海平数学教师培训基地的老师们，从单元复习、高三课堂教学以及试卷讲评等几个侧面，所做的很好的尝试。复习课，通过引导学生对所学的知识进行整理，关注其的拓展功能，使之形成较为完整的知识、能力体系，优化学生的认知结构，激发其学习自主性。试卷讲评课，帮助学生分析学习情况，引导学生自主查漏补缺、巩固双基，自主查找错因，优化学习环节，完善其知识和思维系统，进一步提高学生分析问题、解决问题的能力。复习课和试卷讲评课，都可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教法，最终达到提高教学质量的目的。
四、教师培训：深入反思，提高质量
本基地重视教师多样化的个性需求，学科培训采取理论联系实际的方式，注重与教师已有的教学实践经验相结合，倡导基地学员之间的对话与交流，学科培训方式呈现多样化、科研化的特点，出现了活动时讨论多、辩论多、质疑多、互动多等生动的局面，基地主持人与学员形成了协商共议的伙伴关系。在学科教学研究和实践中，基地工作室的主要着眼点在以下三个方面：
1、解读课程标准。利用基地主持人是参与制订《普通高中课程标准江苏教学要求·数学》的七位专家之一这一独特优势，基地成员从课程标准的基本特点、基本理念、提高学生数学思维能力和教师素质等多方面进行研讨，深刻领会普通高中数学课程标准的基本内涵。
2、解读教材。教材是承载知识与技能、思想与方法的重要载体，如何能动地乃至个性化地对高中数学教材进行解读，充分挖掘教材中蕴涵的科学性质和教育性质，基地工作室采取了自学与集中讨论交流相结合的方式，使全体学员都有较大的收获。
3、解读教法。教师课堂教学能力是完成教学任务的基本前提，为此，基地工作室以案例设计、公开课展示、撰写教学论文等活动为渠道，组织学员走进课堂，研究课堂，解读教法。积极构建课堂教学的新模式，使全体学员在实践中得到了提高。
本基地对教师实施培训的主要着眼点在于以下三个方面：一是教育理念及课程改革；二是课堂教学；三是教学科研。
教育的快速发展要求教师的教育思想和理念必须革故鼎新、与时俱进，心态应是开放的，基地学员在导师的指导下努力学习，听专家讲座，理清思路，开拓视野，提高了认识水平和实践能力。
当下学生的学习行为正发生着一场深刻的变革，主要体现在学生的学习不再是被动接受，学生最终要学会自己学习，学会品鉴数学问题，教育的最终目的是要使学生能持续、稳定、健康地发展，具有开拓创新的能力。所有学员都在上课、听课、评课活动中受益匪浅，极大提高自身的教学水平。
基地学员在导师的指导下平时注意积累，将一些零散的、有价值的教学片断、教学感悟、教育智慧等加以提炼和总结，形成案例、论文或课题，使之对自己和他人有一定的借鉴和指导作用。在教育教学中追求“三好教师”的境界：教得好、研得好、写得好。且能经常想想：想想大事，想想小事；经常说说：说说理念，说说问题；经常看看：看看世界，看看校园；经常听听：社会评价，同行建议，学生声音，家长反响；经常写写：教育理想，教育叙事，成长感悟……不断丰富自己的工作内涵，不仅喜欢自己的工作、喜欢我们的学生，并创造性工作。我们认为：
名师的特征 = 动力特征 + 学识特征 + 人格特征 + 教学特征
名师的动力特征=人生观 + 教育观 + 成就感 + 进取心
名师的学识特征 = 扎实的基础知识 + 宽厚的教育科学知识 + 精神的专业知识 + 广博的文化知识 + 不断获取的新知识
名师的人格特征 = 为人师表 + 举止优雅 + 追求完美 + 律己宽人
名师的教学特征 = 情知交融 + 心灵相悦 + 动态生成 + 真实有效
并以此为激励全体同仁。
教学是指在教育目的规范下教师的教与学生的学共同组成的一种活动。数学教师的第一职能是教数学，而且应该是有效的、有创造性的。根植于课堂教学的教师培训正是要让老师们在培训的过程中，紧紧围绕如何才能备好课、上好课这个中心话题展开讨论与研究，并在实践中逐步形成教学经验、凝聚教学智慧，真正提高课堂教学能力。
教育是一种创造。正如叶圣陶所言：“教材无非是个例子。”课堂教学是数学教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼并提高多种能力和培养一定数学思想方法的主要渠道。
基地导师对学员教育教学实践活动作具体指导，基地学员在导师的指导下，共同深入课堂听课评课，不断研讨，不断进取。
作为教师的主阵地“课堂”，如何提高课堂教学能力始终是我们基地的主攻点。
根植于课堂教学的教师培训，给学员留下了比较深刻的印象。
下面摘录几位学员的感受：
1、曹卯林（新场中学）：
在导师王海平老师的引领下，基地工作室全体成员以课堂教学为抓手，深入开展课堂教学实践研究。认为要提高高中数学课堂教学质量，必须以学生的发展为本，树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变学会为会学，从而提高数学课堂教学的有效性，提升教师自身专业水准。所有学员都在上课、听课、评课活动中受益匪浅，极大提高自身的教学水平。
在导师王海平老师的引领下，开展教学科研将一些零散的、有价值的教学片断、教学感悟、教育智慧等加以提炼和总结，形成案例、论文或课题，使之对自己和他人有一定的借鉴和指导作用，同时引领我们参与一些教辅书的编写提高教学科研的水平。
2、金华萍（祝桥中学）：
作为一名来自普通高中的数学教师，工作了十三年，发现自己在课堂教学实践中遇到了瓶颈。课堂是教师的主阵地，根植于课堂教学的教师培训不仅是我也是每位教师迫切需要的，幸运的是我参加了王海平老师的工作室。在两年的学习中，导师王海平为学员不同的需求确定丰富多彩的培训内容，无论何种培训脱离了课堂就失去了意义，于是王老师带领我们到三林中学、启东中学、七宝中学、新场中学等听课评课，尤其是在根据地“南汇中学”展开不同课型、不同内容的研讨课，在王老师的指导下，学员们都得到了不同程度的提高，王老师还请到专家为我们的课堂实践作诊断，提高教育教学能力。
五、 学科培训：提升素养，提高能力
本基地本着提升教师教育理念、提高教师教学能力、促进教师专业发展的目的开展一系列培训活动。导师在培训过程中将教育理念和课程改革、课堂教学、教学科研三者有机结合，通过前期自我剖析，分析不足和优势，并制定计划，使工作室成员明确发展方向、落实具体任务；中期开展教育教学培训，聘请专家讲座与座谈、外省市特色学校交流、工作室之间学习等方式对教师进行有针对性培训，使教师对自己的实际情况有更深入的认识，结合自己的实际情况选择适合自己的个性化培训方式；后期进行经验总结交流，巩固培训成果。
教学是指在教育目的规范下教师的教与学生的学共同组成的一种活动。数学教师的第一职能是教数学，而且应该是有效的、有创造性的。根植于课堂教学的教师培训正是要让老师们在培训的过程中，紧紧围绕如何才能备好课、上好课这个中心话题展开讨论与研究，并在实践中逐步形成教学经验、凝聚教学智慧，真正提高课堂教学能力。
六、教师培训基地工作的基本成效
教育的本义是发现和发展学生的潜能，学校是教师施展才华、实现人生价值的舞台，学校重视构建组织文化，让追求卓越、顽强拼搏的“金牌精神”激励全校师生员工不断进取、创造辉煌。
浦东新区王海平数学培训基地首要的任务是改善我们的教学方式。我们总结每两年一轮的工作的基本成效，有：
1、改变了一种观念：教学的目的不是只为了教知识，而是教学生学会学习，促进学生知识、能力、人格的全面发展。
2、达成了一种共识：教学目标不单是一节课的目标，而是心中要有章节目标，有整个高中三年的教学目标，乃至把整体学科的教学目标放在高中育人整体目标中去思考，这样，我们才能自觉地去改善我们的教学方式。
3、实现了有智慧的教学，在平时授课中不拘泥于教给学生哪些知识，更重要地要考虑通过什么途径让学生理解掌握这些知识，暴露学生思维，启迪学生心智，留给学生探究的空间，营造学生合作学习的氛围，让学生有意义地接受、体验合作学习的快乐，享受探究的乐趣，尝试研究的经历，产生积极的学习动机。
4、体现了以人为本的理念，提供学生多种学习知识的途径和平台，不把课本和老师作为获得知识的唯一渠道，重视学生用信息技术作为认知的工具，提高学生信息素养。
5、开展了扎扎实实的行动，编写和利用好南汇中学学案，培养学生良好的学习习惯。让学案在课前、课中、课后充分发挥其应有作用。诚如是，我们的教学才成其为有效教学，其涵义不仅仅是高效率的学习，学生得到的不仅仅是知识，而是得到怎样获得知识的知识，学生有一定的自我评价能力，并不断产生强烈的求知欲望。
其次，更加深刻地理解了孔子的“君子务本，本立而道生”。意即：“追求提高个人修养，希望在世上成就一番事业的人，如果其从修德入手，就能够事半功倍，顺利到达成功的彼岸”。 由此引申到一个学校，“追求提高每一个教师和学生的个人修养，希望成就一所学校，首先要成就其师生，如果其从修德入手，就能够事半功倍，顺利到达成功的彼岸”。于是有了我的治学格言：一个理想的教师应当肯于把自己当作桥梁，他邀请学生跨上这座桥，并在帮助他们走过来之后，高高兴兴地把它拆掉，鼓励学生造他们自己的桥。
我和学员都有这样的共识：做好事业必须有理想和责任，当好校长必须有见地和创造，做好教师必须富有爱心和事业心，抓好中心必须有方法和成效，“教育高质、管理高效、教学卓越”，这是校长工作和优秀教师教学工作的永恒主题。
在多年的名师工作室和教师培训基地及区高级专家带教活动和名校长基地的拜师求学历程中，我们编撰出版了《高中数学课堂教学设计透视与导引》（副主编，中国出版集团、世界图书出版公司）等十余种教师培训和教学参考书，每人发表论文十余篇，工作要聚焦于教育，理念致力于行动，走强化内涵发展，提高质量效益，创建品牌特色，实现“学习——研究——实践——提高——发展”相结合。
七、导师自身的学习、发展和提高
2005年至2015年，时光飞逝21年，回顾带教8轮名师工作室（教师培训基地）的工作，本人既担任上海市双名工程数学名师基地副主持人、浦东新区数学教师培训基地王海平工作室导师，期间又是上海市控江、市西中学名校长基地的学员，还担任过浦东新区（原南汇区）高级带教专家，按照《南汇区高级专家带教活动实施意见》的要求开展带教活动，还利用区教师培训基地、市名校长培养工程的人力资源，辐射区高级专家带教活动。初步统计，2008-2010年来我们上海市控江、市西中学名校长基地开展了约60次培训讲座和考察交流活动，本人在区级及以上做讲座近20次。所有这些培训，都能够及时与我的区高级专家带教活动相结合，与两位学员分享。区高级带教的三年（2009-2011）中，被评为上海市特级教师、区优秀科技工作者、上海市名校长培养对象、浦东新区王海平高中数学学科培训基地主持人、上海市浦东新区中学教师专业技术职务资格聘任审核委员会数学学科组专家库成员、上海市中学教师高级专业技术职务任职资格聘任审核委员会（浦东）数学学科组专家库成员上海市中学教师高级专业技术职务任职资格聘任审核委员会（浦东）评委专家库成员、上海市教师学研究会会员、上海市教师学研究会数学教师专业委员会会员、上海市浦东新区教育（体育）局第一教育署思想政治工作研究会理事、上海市浦东新区数学学会理事、中国教育学会全国数学建模工作委员会副秘书长等。
八、好的机制是成功的保证
前期名师工作室（教师培训基地）和区“高级专家带教”为新的基地工作提供了有益的经验和榜样，培养一批具有现代教育思想、教育教学能力，能够实现主体性持续发展的优秀教师，充分发挥他们在教育教学中的示范和榜样作用，提升区数学教师队伍的整体水平，已成为我们义不容辞的责任和义务。由于领导重视，任务具体，措施到位，阶段性的检查落实、汇报交流，激发了基地导师和学员的积极性和主动性，压力和责任促进了基地工作的深入开展，在此项工作中采用的方法和积累的经验有效地带动了整个基地工作向前发展。
再次感谢教育局设计的好政策、好机制，感谢局领导不遗余力的关心和支持，也感谢我们所在单位的领导和同事们的帮助。
鱼乘于水，鸟乘于风，草木乘于时。浦东物华天宝，是人杰地灵的热土，高级带教活动将近结束，但学无止境，高级带教活动带给我们的是一个千舟竞发的新起点，我和我的两位学员将以超越自我、追求卓越为信条，以务实求真、奉献事业为指针，聚集每一份勇气和毅力，不辜负时代的使命，不辜负我们衣食父母的期望，努力提高自身素养，培育全面有个性发展的、一代又一代的南中学生。
