名师工作室建设实践省察-全国名师工作室创新发展研究网

作者：李宝玉课程研究和学科建设需要专业场域，以学科研究为重点、以学科活动为抓手、以课程文化建设为立足点的学科名师工作室，能够满足一定范围内的课程研究和学科建设场域需求。良性互动的名师工作室建设不仅能优化课程研究和学科研究，还可以以工作室的课程主张影响一批教师、成就一批教师，更可以形成比较系统的课程文化，为学科发展和学生核心素养提升提供现实可能。南京市李宝玉名师工作室立足教师发展、学生成长和课程建设，在明确工作室发展愿景、延展工作室角色空间、实践工作室建设路径等方面做了一些探索，希望广大同仁批评指正。一、名师工作室建设的理想化愿景在名师工作室建设方面，建构主义发展理论关注教师专业经验构建和专业成长，强调教师在教育情境中建构专业经验，改进教育图式，完善自我发展；实用主义专业发展理论关注学生的学习过程和成绩提高，强调教师专业发展的后果与效能，以实践为首要原则，以合作、反思、反馈为具体手段；情境主义发展理论关注教学策略生成和课堂发展，强调在多个促进者的指导下，多个地方开展同一项目，通过自我反思、同伴互助和专家引领，促进教师专业发展。基于上述理论基础，我们在名师工作室建设中，强调基于课程建设的工作室建设思路，把工作室的教学主张和学科文化渗透到工作室建设的愿景之中，力争在课程建设中实现教师的专业成长和学生的全面发展。1.教师研修是工作室品质提升的抓手 理想化的工作室要有自己的课程建设。在国家课程的基础上，依据工作室的特色，构建针对工作室成员和学生的课程，并围绕课程开展基于实践的教师研修，这是促进教师专业成长和学生全面发展、提升工作室品质的重要方式。李宝玉名师工作室构建了针对工作室成员的“主题研训”教师成长课程，课程内容指向教师教育教学中的问题群，如提升教师课标解读能力、教材处理能力、学情分析能力、教学技术能力、考试评价能力、课程研发能力和学科科研能力等。课程实施采取“主题研训”的研修方式，课程目标和评价均指向教师的专业成长。 2. 教学主张是工作室品质提升的基石理想化的工作室要形成自己的教学主张。工作室教学主张是工作室成员在实践基础上产生的，是对工作室教学实践经验提炼和概括化的认识。将教学主张渗透到工作室的课程建设中，聚焦工作室教师的研修主题，能有效形成工作室的特色。如李宝玉名师工作室以“主题学习”为基本教学主张，工作室各项活动全面渗透“主题学习”的要求，强调从教师的“主题教学”逐步走向生本的“主题学习”，引导学生“面向拓展生活，开展项目研究，形成自我建构”，从而达到“立德树人”的目标，彰显了工作室的特色。3. 学科文化是工作室品质提升的软实力理想化的工作室要有自己的学科文化。建设工作室学科文化，首先要形成工作室的价值取向，并将这些价值取向渗透在工作室各项活动中，使其成为工作室成员日常教学活动的自觉行动理念。李宝玉名师工作室的教学文化是“实证思品”。“实”即“实在的、真实的”，基于课程标准的基本要求，关注学生的生活经验，立足学生的实际，解决学生的真实问题；“证”即“证据的、操作的”，基于学科素养开展适宜的工作室课程活动，潜心学生学科能力培养，引导学生关注生活实际，享受科学健康的社会生活。教学文化引领下的工作室活动，给教师提供了充分的发展空间，有效提升了工作室成员的个人能力和工作室的整体软实力。 二、工作室角色的延展性空间 名师工作室建设，还要明确工作室、工作室主持人、工作室成员的角色定位，不断协调优化各种角色之间的关系，关注工作室系统的构建。1. 名师工作室是教师学习研究的工作坊 名师工作室是工作室全体成员开展学习研究活动、切磋教育教学技艺、实现开拓创新的舞台。为此我们的名师工作室特别强调明确自己的理想化愿景，形成明确的目标观、课程观、教学观、教师观、学生观、评价观，并在这些观念的引领下，立足教学实践开展富有实效的课程改革。在这一过程中，我们注重形成工作室的教学文化、教学主张、教学范式；注重基于教学主张开展丰富多彩的学习研究活动；注重基于网络构建工作室的资源平台；注重基于共同体面向薄弱学校和区域开展支教、送培等活动。 2. 工作室主持人是工作室学习研究的主导 作为名师工作室主持人，一方面要具有良好的职业道德修养，有责任感、进取心、创造力；另一方面要具有学科业务素养，有先进的教学理念、教育主张，有坚韧的学习精神和很强的科研能力，有积极参与工作室创建活动的强烈愿望和行动。为此，我们强调名师工作室主持人要成为名师尊严的维护者、学科价值的洞察者、活动环境的创设者、工作室成员的模仿对象、引领教师学习与反思的研究者，只有这样才能有效推动工作室的发展。 3. 工作室成员是工作室学习研究的主体 建设名师工作室的目的是促进名师工作室成员的成长和学生的发展。名师工作室成员的成长，需要主持人和专家的引领，但更重要的是自身的努力，在专家引领中通过自我反思、同伴互助，实现自身的成长。为此，我们的名师工作室强调工作室成员作为主体开展学习活动，参与教学实践。以学习活动为例，我们强调形式多样，如独立学习、同伴互助学习、团队学习，向学生学习、向文本学习、在实践中学习等，不仅要丰富学习的方式，还要整合学习的内容，保证学习的质量。 三、工作室建设的实践性路径 名师工作室建设，重要的是立足实际，开展实践研究，形成具有自身特色的工作室标准发展路径和工作发展路径。1.名师工作室标准发展路径名师工作室标准发展路径适合工作室的整体发展，较为适合面向大量工作室成员的传播学习活动。在这种路径下，标准的选择理性非常重要。我们强调围绕标准，形成系列主题，渗透文化建设，聚焦主题开展系列活动，注重交流互鉴和活动创新。在实践中，我们探索出解读标准要求、形成发展目标、渗透文化主张、开展主题活动、注重反思提升等环节的标准发展路径。第一，解读标准要求。工作室建设首先要理性选择标准。工作室建设标准一般来源于三个方面，以李宝玉名师工作室为例，我们的标准来源于工作室主管部门，包括南京市名师工作站、栖霞区名师工作站的要求，来源于工作室自身在课程建设、教师成长、学生发展等方面的理想化愿景，来源于工作室成员及学生的个性发展需求。在实际操作过程中，我们要深入解读标准要求，对标准进行融合、梳理，并立足工作室自身的实际，将标准融入工作室建设之中。第二，形成发展目标。在解读标准的基础上，工作室要明确发展目标，目标的确立要依据标准及工作室的自身实际。以李宝玉名师工作室为例，我们的定位是立足课程建设，实现教师的专业成长和学生的全面发展。为此，我们打造教师“主题研训”成长课程和学生“公民教育”“每月一事”发展课程，旨在立足课程建设，开展工作室的系列活动，提升课堂教学，以实现教师的成长和学生的发展。第三，渗透文化主张。在关注发展标准和目标的基础上，工作室建设要走文化建设的路线，从定位文化，到形成主张、践行主张，再到深思价值，把文化建设作为工作室建设的基本抓手。以李宝玉名师工作室为例，我们立足学科特点，形成了“实证思品”教学文化和“主题学习”教学主张，并将教学文化和教学主张渗透到工作室的活动中，力求让这些文化、主张和嵌入其中的价值观念对工作室成员产生较大影响。第四，开展主题活动。从标准要求到发展目标，再到文化主张，都要在工作室的活动中体现和落实。开展工作室活动，我们强调聚焦问题主题，从问题主题入手形成研究主题，确定活动目标；通过文献和调 查研究，深化对主题内容的认识，形成可运用的策略；立足课程建设，在实践中践行和发展这些策略，并形成自己的特色；从经验入手，通过活动再生成新的经验。开展工作室的主题活动，能凝聚工作室成员有针对性地解决问题，在提升工作室品质的同时，提升工作室成员的教育教学能力。第五，注重反思提升。对工作室活动的总结反思，是工作室建设的重要一环。反思要有标准，我们要围绕标准要求、发展目标、文化主张等，审视工作室活动的实效；反思要客观，我们既要看到工作室活动积极的方面，又要看到消极的方面，而且要注重事实，用事实说话；反思要重过程，我们既要关注工作室活动的效果，更要关注过程中的策略，以及工作室成员在过程中的表现。这里的反思既可以从每个工作室成员的视角，对自己在活动中的表现迸行反思，也可以从工作室的视角，对整个工作室活动开展的效果进行反思。2.名师工作室现场发展路径名师工作室现场发展路径适合工作室围绕主题开展活动，它关注的是工作室成员在活动过程中发现问题、分析问题、解决问题的过程。整个工作室活动将工作环境定位在教学现场，立足课堂和课程，结合课题研究，让工作室品质在工作现场中提升。在实践中，我们形成了聚焦问题主题、确定活动目标、深化主题认识、开展实践操作、生成活动经验等环节的现场发展路径。第一，聚焦问题主题。开展工作室活动要聚焦问题主题，主题来源于工作室发展的标准要求，来源于工作室的教学文化和教学主张，来源于教师和学生在教学过程中的问题。李宝玉名师工作室各类活动主要以“主题课例式研训结合”的方式开展。开展工作室活动首先要明确活动的主题，一学期聚焦几个主题。如围绕“主题学习”的主题环节建构、学习背景建构、情境教学建构、问题驱动建构、素养驱动建构、实践迁移建构等，都是我们确立的研究主题，聚焦这些主题，可以有针对性地解决问题。第二，确定活动目标。明确了活动主题，紧接着就要围绕标准要求、活动主题和自身实际确立活动的目标。从总体上说，工作室的活动目标要定位在课程建设和课堂教学上，通过课程实践和问题解决促进教师专业成长和学生全面发展。就每次工作室活动而言，由于聚焦的问题主题不同，关注教师和学生的知识、能力、素养发展就会不同，由此设计的活动环节和每个环节的具体活动也会不同。我们的工作室活动目标不仅贯穿在围绕主题的课例、研讨、培训等环节，而且是评价和反思活动的依据。第三，深化主题认识。开展工作室活动，除了聚焦问题主题、确定活动目标外，还有一个重要方面就是深化对主题的认识。以李宝玉名师工作室为例，深化主题认识有三个方面的途径：一是对主题内容进行文献研究，通过主题阅读，了解研究主题的理论基础，梳理同行、专家的实践路径和策略；二是围绕主题对自己的实践进行经验总结，了解自己的优势和不足，找准自己突破的关节点；三是围绕主题对学生的现状进行调査研究，了解学生的优势和不足。这些活动能有效深化我们对主题的认识，成为工作室开展活动的依据。第四，开展实践操作。开展工作室活动要立足课程建设和课堂教学。以李宝玉名师工作室为例，我们首先围绕主题形成课例，这里的课例是有主题的课例，表现“问题解决过程”，并为后面的研讨和培训提供鲜活的样本。其次是围绕主题，结合课例开展研讨活动，这里的研讨渗透在备课、观课、研课的过程中。再次是围绕主题，结合课例和研讨开展培训活动，这里的研讨和培训是一个完整的有机结合的过程，在一个相对固定的时间段内连续完成，并充分体现“研中有训、训中有研”的特点。第五，生成活动经验。工作室活动要从经验出发，这里的经验包括他人的经验、工作室成员的经验、学生的经验。通过工作室活动的开展，我们生成新的教师和学生经验，而且这一经验远远高于师生最初的经验。以李宝玉名师工作室为例，为了达成活动经验的生成，我们强调工作室成员的自我导向发展，要求工作室成员依据工作室要求，设计专业发展方案。我们开展工作室活动的同时，强调工作室成员独立学习、自主寻求学习资源、主动向优秀教师请教，这一过程不仅能有效生成学习经验，也能增强工作室成员对工作室的高度认同感和责任感。 名师工作室还是一个新生事物，名师工作室建设除了关注工作室建设的理想化愿景、工作室角色的延展性空间、工作室建设的实践性路径，还有很多需要我们努力的地方。工作室建设需要立足自身实际，需要走内涵发展之路，需要我们开创性地经营。做一点，再做一点，要有所期待，更要付诸实践。与所有的名师工作室共勉。

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