基于荷美教育的“动生课堂”教学 ——省级课题《荷美教育理念下动生课堂教学的实践研究》成果报告-全国名师工作室创新发展研究网

一、立足现实：寻觅学校文化的活水源头一所学校要走得高远，必须有自己的文化引航。尤其是地处城郊的农村薄弱学校，更需要独特、丰盈、优质的学校文化引领、激发和滋养。郑州航空港区君赵小学始建于1962年，原属新郑市八千乡君赵村村办小学。2011年迁入现址，2016年划归郑州航空港经济综合实验区。随着郑州航空港经济综合实验区的大发展，学校迎来了飞跃发展的契机，承载着成为航空港南部片区名校的历史使命。但是，学校校园陈旧，设施老化，缺乏文化元素；新进的数十名青年教师，有教学热情，却无教学经验；学校课程单一没有特色，更不成体系；课堂教学中，教师讲得多，学生活动少，被动学习的局面很普遍。针对上述现实，学校领导意识到，学校发展必须用文化引领。于是在2016年学校提出荷美教育的设想，并于2017年5月，在四川邀请2名专家到学校提炼荷美教育文化体系。荷美教育的核心理念是“荷动心智，莲生情韵。”荷美教育是以丰盈生命素养、释放生命潜能、摇曳生命个性为核心的情美教育与智慧教育，即生命成长教育。为什么用荷美教育作为学校的文化引领？这是因为：何莲是美丽的事物，随风摇曳，会使人心灵共鸣并开启心智；藕断丝连能触动感情并产生情韵；何莲的高洁、素雅和灵动，能激发生命的成长。何莲与教育的关系得到师生的认同。荷美教育中“心智”包括认知能力、实践能力和创新能力，这是人的关键能力；“情韵”是人的精神内核，包括人文素养和必备品格。荷美教育实质上也是人的核心素养教育。这是学校改革发展的根本方向。同时，校内修建了“荷园”，栽种了何莲，是师生学习休闲的乐园。所以，荷美教育是党的十九大发展优质教育的校本化表达，是教育内在发展的根本诉求。学校依托特有的荷园之美，将有灵动、纯静、品质丰盈的生命元素和教育元素有机融合，从而自然开启了对人的基础素养的培养。荷莲给人一种平和的、清纯的、友好的、动感的、向上的生命元素，也是对炎黄文化的弘扬。二、学术视野：凸显荷美教育的理论支点中国现代美育的先行者蔡元培先生指出，纯粹之美育，所以陶养吾人之感情，使有高尚纯洁之习惯，而使人我之见、利己损人之思念，以渐消沮者也。美育的实质，是培养人的纯洁心灵和高尚行为，使人超越现世的功利得失与精神困顿，进而走向人生意义的完整性与生命的内在丰沛。“立德树人”是美育的根本任务，荷美教育根植学校乡土乡情的文化土壤，实施“情智”教育，正体现美育理念的关照。荷花形态美，田田荷叶，满目青翠，摇曳多姿，亭亭如盖，凸显了轻摇纯美的身容；荷花品性美，出淤泥而不染，濯清涟而不妖，从不随波逐流；荷花情智美，中通外直，不枝不蔓，正直静雅，空灵夺目；荷花气韵美，含苞待放，红白相间，俯仰呼应，气韵非凡。从教育的视角看，教育就应当培养“荷美儿童”。它是开启儿童心智的教育（同时融入了道德情元素），是培养和释放儿童审美情感的教育。人本主义学习理论强调儿童自主学习，以人的发展为本。要努力发掘儿童的潜在能力，要根据儿童的个性差异因材施教，并把创造能力作为教学的核心问题；要充分利用儿童的情感因素，促进其情智发展；教师要做学生学习的指导者与朋友，平等地对待每一位学生，让其主动参与学习过程。荷美教育是实践人本主义学习理论排头兵。学校针对教师经验不足、霸占课堂现象比较严重的现实，根据荷动心智、莲生情韵的核心理念，构建“动生式”荷美课堂样态，又称动生课堂，成为实践人本主义学习理论的主要阵地。动生课堂强调，学生在丰富多彩的活动中自主学习、合作学习、探究学习，以及有意义的接受学习，并能交流展示学习成果。在“动生课堂”教学过程中，教师注重学生多元智能的发掘，开发促进其差异发展，让每一个孩子都能够培育起实现生命精彩的支点；注重生命的学习、成长规律的发现和运用，发掘和培育其独特的学习机能和成长样态；注重源于生活又创造生活的实践力、创造力的培养，从而绽放生命的蓬勃个性，流淌永恒的创美价值。活动学习的理论源头是活动教育思想。它可以溯源到卢梭的自然教育，他主张将儿童放归大自然，在自然界中通过锻炼、劳动、观察事物来发现和学习。杜威是活动教育的代表人物，他主张“儿童中心”、“做中学”，强调通过游戏、活动作业、手工、烹调、表演和实验等来获得与社会相适应的经验。陶行知也主张“行是知之始”，“教学做合一”。他认为，行(做)是知识的重要来源，也是创造的基础，身临其境，动手尝试，才有真知，才有创新。荷美教育以活动教育思想为指导，课堂学习以多个有内在联系的“活动元”组成，活动元即活动模块；每个活动模块具有相对的独立性；它有清楚的活动意图、明确的活动内容、灵活的活动形式，还有活动指导和评价反馈。不同的活动元体现不同的学习内容，教师通过推进学习活动使学生在知识、思维、技能、态度等方面的素养得到有效发展。三、高清图像：破译动生课堂的内在密码我们从“荷动心智，莲生情韵”核心理念中取“动”与“生”二字，组成“动生式”的教学样态。动生课堂的灵魂是“心智”与“情韵”。“动”是条件、方式与策略，“生”是目标、过程与结果。动生课堂是指教师运用新课程理念，以丰盈生命素养、释放生命潜能、摇曳生命个性为核心价值，以学生学习活动为载体，以主动学习为方式，以问题探究和实践体验为主线，采取多元、正确、有效的教学策略，着力学科素养培养的课堂。其内涵集中表现为“三动”“三生”，即“活动+主动+生动”与“生活+生成+生长”。“活动”是学生学习与发展的载体；“主动”是学生学习与发展的方式；“生动”体现教师育人的智慧。“生活”是课堂教学的活水之源，要求联系学生实际生活展开课堂教学；“生成”是课堂教学追求的价值；“生长”是课堂教学的出发点与落脚点。下面对“三动”“三生”展开阐述。动生课堂中的“三动”：活动特指学习活动，即将学习的内容放在活动这个载体之中，通过“活动元”来完成学习任务，也叫活动学习。动生课堂强调，首先要“动”起来，没有活动，课堂则是一潭死水；相反，以活动为载体，让活动贯穿课堂始终，则是课堂教学一道亮丽的风景。动生课堂强调，学习活动应当有明确的目标指向、符合学生的心理特点而有趣，活动之间应有内在逻辑。教师通过讲授、点拨、评价等方式来引导、激励学生学习。活动过程就是一个重体验、重整合、重改变、重情趣的过程。主动是指主动学习，体现为学生学习的主动性、能动性和趣味性，主动学习体现学生学习的主动性、能动性、趣味性，是一个不断生成、发展、提升的过程。它有三大特点：旺盛的学习动机，学生的注意力高度集中，自觉地听、看、做、思；多元的学习尝试，敢于质疑，积极研究问题，寻求解决办法，不怕失败；愉悦的学习体验，在听说、读写、演算、操作等过程中，获得学习的快乐。帮助学生主动学习，教师教学应做到：点燃学生对学习的兴趣；启发学生的求知欲与好奇心；帮助学生养成良好学习习惯、掌握科学的学习方法；培养学生持久的学习动力。引导学生主动学习，引发生命冲动，发挥生命潜能，展示生命个性，激发创新能力，是动生课堂的最大亮点。生动指教师的教学生动，体现为清晰有效的教学思路、准确幽默的教学语言、精准透彻的课堂讲析、灵动智慧的现场启迪、随机应变的交流反馈等。促进课堂形成生动的教学局面，要求教师教学遵循以下原则：把复杂的教材教简单，把难学的知识教易学；重点教方法、教习惯、教思维方式；引导学生独立思考，敢于质疑，发现和解决问题；关注学生“最近发展区”，关注课堂灵动生成；搭建展示平台，引导学生联系生活表达思想；善于倾听学生发言，从中寻找教学良机；灵活应用教学多元策略，实现师生互动、生生互动等。动生课堂中的“三生”：生活是最好的教科书。联系学生的实际生活，是动生课堂教学的根基。要求教师教学对接学生的现实生活，做到：创设生活情境，激发学习动机；运用生活实例，领悟知识内涵，编写生活习题，提高实践能力。生成，是动生课堂教学的价值追求，包括教学价值的生长与达成、教学预设的丰富拓展与批判改变。在师生、生生合作、对话、碰撞中，教师应灵机处理超出预设方案的新问题、新情况，促进和有效利用课堂生成。生长是动生课堂教学追求的最高目标，核心是实现生命个体蓬勃生长。动生课堂是一种追求人文的课堂，坚持以人为本，培育生命，激扬生命，开展师生、生生思想、文化和情感交流，让课堂释放出巨大的生命活力。动生课堂凸显了五大特性：先进性——体现生本教育、生命教育、情智教育；时代性——发展情智，培养关键能力和必备品格；主体性——以“学”为中心，全员参与，主动发展；实践性——以活动为载体，强调动手，在做中学；创造性——鼓励教师创造地“教”，学生灵动地“学”。四、聚焦操作：构建动生课堂的模式策略动生课堂是以学为中心的自主性课堂与信息技术支撑的智慧课堂的有机结合，强调学为中心创造适宜的教学内容与环境，为学生提供多样化、个性化的教学方式，激发学习活动力与学习潜能，培养学习能力，提升课堂质量与效能，让师生获得一段教与学动感流韵的美好过程。践行动生课堂，我们构建了“三案五环导学”模式。“三案”指学生的真实学习应有三个学习方案，即“课前预习方案”、“课中建构方案”、“课后提升方案”；“五环”指学习过程中“课中建构”应有五个环节，即“情境导入”、“问题驱动”、“合作探究”、“点拨深化”和“融合贯通”；“导学”是引导学生真实学习，实现“活动导学”、“问题导思”、“合作导法”。“三案五环导学”体现学生主动学习的过程，体现教师真正“把课堂还给学生”，变“讲式”教学为“互动式”教学；学生主动参与学习，教师生动实施教学，以美的方式打开，开启现实美的学习方式，在向美而行的荷美课堂中实现情智共美。开启动生课堂，我们主要坚持了以下教学策略：学科素养的培养要同时兼得综合素养与个性素养的培养；改造重构教学内容，须适宜提质学生学习的需要；设计基于挑战性情境的问题导学，在自主合作探究性学习中开发学生的学习潜能，培养学习能力；重建课堂结构，实施网络环境支撑下的深度教学和深度学习，在有效地前置导学的前提下，课堂重心指向深难度问题的对话、交互、生成、共享与诊断反馈；注重改善课堂环境，重构课堂生态，处理好教与学的辩证关系，培育和谐交往的师生、生生情感环境，心理环境，创造一片学习潜能与个性自由施展的天空；遵循教育学的美学法则，课堂的价值与目标取向，内容与方式的选择与建构，课堂生成的激发与共享，课堂评价拓展与延伸等要遵循美学的平衡性、动感性、创生性、独特性和开放性。五、以学论教：撬动动生课堂的评价杠杆教学评价是教与学的诊断、鉴别，更是一种教学导向与激励。教学评价重点不是评价教师的“教”，而是评学生的“学”。以学论教已成为教学评价的共识。动生课堂评价学生的“学”，主要有五个维度：心情愉悦度、学习参与度、学习自主度、思维活跃度和目标达成度。这种评价采用课堂观察量表、对话交流、自我反思、四元分析、教学管理人员和家长相结合评课等多种评价方式。下面，重点介绍课堂观察评价量表：表一：《教学行为（教学环节）观察表》，主要观察教师的课堂教学结构安排是否有利于学生突破学习的重难点。表二：《教学行为（问题驱动）观察表》，主要观察教师设置的问题是否有利于学生的思维发展与提升。表三：《教学行为（新媒体运用）观察表》，主要观察教师的媒体运用是否有利于辅助学生突破难点、深化学习内容。表四：《学习行为（语言流动、小组合作）观察表》，主要观察教师与学生互动情况和课堂开展的小组学习情况。表五：《学习成果（学习建构、学习工作单）观察表》，主要观察学生精神面貌、集体思维、展示分享、素养建构等方面的情况。表六：《动生课堂“三案五环导学”课堂教学评价量表》，此表为综合考察量表，评价要素为教学目标（10%），教学过程（60%），教学能力（30%）。教学过程体现三案五环。整个评价指向学生的主动学习。六、深度反思：推进动生课堂的不断深化一年多以来，动生课堂通过宣讲、培训、课例研究、教学比赛、教学研讨等方式，使本课题研究得到扎实推进，取得了突出的研究效果。学生方面：学习动机旺盛，学习有主动性，在教师的引导下，积极思考、探究，形成解决问题的能力；学习尝试多元，情境学习、活动学习、游戏化学习、探究式学习成为学生主要学习方式，扭转了“教师讲，学生听”的被动学习局面；在动生课堂的学习过程中，学生的“情智”得到发展，生命出现蓬勃向上的力量。教师队伍：教育观念得到转变，荷美教育的理念深入人心，教师能够运用动生课堂的教学模式与策略解决教学问题；教学中体现教育智慧，重点在“情智”上做文章，教方法、教习惯、教思维方式；关注学生“最近发展区”，引导学生独立思考，敢于质疑，发现和解决问题。动生课堂的实施，使大多数青年教师学科专业水平得到迅速提升，成为学校教学改革的骨干力量。学校变化：学校有了“荷美教育”的文化灵魂，找到了自身向前发展的方向，薄弱的局面得到改观；学校有了“环节浸润、文化熏染、挑战砺炼、特色塑型”的办学策略，进入了港区发展优质教育的快车道；学校迎来了良好的发展机遇，港区教育主管部门、教研部门，为学校提供了多方面（如德育交流、外来参观、承办教研会等）的交流机会；学校凝聚了人心，“以优秀中华传统文化点亮心灯”的学校精神，让教师们意气风发、斗志昂扬。产生影响：2019年1月11日，《西南商报》以半版的篇幅刊登了君赵小学《基于荷美教育下动生课堂的文化表达》的文章，2月《教育科学论坛》以《向美而行静待花开》为题，报道了君赵小学“荷美教育文化”的实践探索，有关网站也报道了学校动生课堂课例研究的新闻，这些宣传，在一定范围内提升了学校和港区的知名度。在动生课堂的实施过程中，教师们也有新的困惑：如何丰富与发展教学模式的理论，学科教学如何创造性地运用动生课堂的教学策略等。新问题的提出，必将使我们对动生课堂进行深入地研究。百尺竿头更进一步，我们将沿着前期研究的路径，不断探索，不断深化，让动生课堂开出更加绚丽多彩的花朵！                                                        二O一九年九月十六日

基于荷美教育的“动生课堂”教学 ——省级课题《荷美教育理念下动生课堂教学的实践研究》成果报告

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