著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”华东师大课改专家崔允都教授说得好：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教学认不认真，而是指学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”新课改对初中英语教学理念、教学目标、教学方式都提出了新的要求，要求初中英语教师把新的理念引入教育教学，根据初中学生的认知特点和学习发展需要，逐步培养学生的英语能力。由此可见，要实现新课程标准的目标，就必须优化和创新课堂教学模式，注重学生学习方式的转变，构建高效课堂。

课堂教学是学生学习的主阵地,也是提高英语教育教学质量的关键点。但是，目前的英语教育教学观念还没有得到彻底的转变，部分教师仍延用陈旧的教学模式，教学方法单调，语言交际意识淡漠，课堂缺乏情趣和动力。“费时较多，收效较差”的局面依然存在。针对教师讲得“多”讲得“累”，学生听得“烦”，实践机会“少”，课堂气氛沉闷的情况，作为一线教师，我们肩负着不断探索优质高效教学方法的使命，那么，在实施英语课堂教学的过程中，我们该怎么做才能转变教学观念和树立创新意识，创造交际活动情景，增强学生学习英语的兴趣，积极引导学生主动参与各种活动，充分发挥学生的主体性、能动性和创造性，以活动促使学生语言交际能力的和谐发展和学生素质的全面提高呢?面对教学的诸多困惑，我们对利用导学案，构建英语愉快高效课堂模式进行了探索。愉快高效课堂是一种理想的教学境界的追求，表现为教师教得轻松、学生学得愉快。如何利用导学案，构建愉快高效课堂，该从哪些方面去构建愉快高效的课堂呢？经过探索和实践，我们形成了自己的教学模式：

一、积极开展构建愉快高效课堂的教学研究

为了保证新课程教学目标的全面达成，我们以优化课堂教学、提高课堂教学效益为中心，以新课程的理念、按新课程的要求，改善课堂教学的状态，尽可能地缩小新课标的理念与教学实践之间的差距。我转变了教学方式，合理开发、利用、整合了课程资源，对教学目标、教学方法、教学过程进行了一些讨论和研究：

第一，根据新课程的总体目标和课标要求，努力使每堂课的教学目标设计达到最优化，这是进行有效教学的前提。

第二，根据每堂课的教学目标，努力使每一堂课的教学内容达到最优化，这是对课程资源的合理整合和对教材的进一步开发。我们把每单元分成五课时，利用导学案，指导引领学生把自己该掌握的课前解决，哪些是重点理解和掌握的课堂理解习得，哪些是新知有待巩固的课后强化训练。导学案编写坚持的原则：

1.把问的权利还给学生。要彻底改变单纯教师“问”、学生“答”的现状，把课堂变成学生“问”的天堂。

2.把读的时间还给学生。课堂45分钟，教师讲得多，无疑就挤占了学生的时间，把时间还给学生就是让学生多读，在读中发现问题，学到知识。

3.把讲的机会让给学生。教师的精讲是必要的，但学生表达自己的认识、情感的交流更重要。要更多地为学生培养和提供畅所欲言、各抒己见的能力和机会。

4.把练的安排纳入课堂。培养学生动脑、动口、动手，自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。如每单元第一课时集中识词，我们对词汇进行以旧识新，利用已学的单词，学习新词、拓展词性、扩充词汇；以义思词，理解词义并掌握新词；以同义词组或同义词替换，理解、学习、掌握新词或词组在具体语境中的运用；以高频词预知，了解并感悟本单元重点词汇的运用和其在不同语境中的不同语义和搭配。

第三，为了使每堂课的教学目标有效达成，根据学生具体情况，努力使每堂课的教学方法和教学手段达到最优化。我们根据不同的课型设计不同的方法和手段：如阅读课我们采用背景知识激活、话题讨论、辨异比较、文章略读、精读、课件展示等方式进行教学，对整篇文章从背景知识了解到中西文化差异辨析，从文章由浅入深到文章的主旨大意及作者的写作意图和目的都进行了教学方法的探讨和研究，使学生能在激情洋溢的愉悦中获取知识。

第四，周密考虑每一个教学环节，以“增一分则多，减一分则少”为原则，努力使课堂教学过程达到最优化。我们采用合作学习小组形式，口头表达和书面表达并存，小组参与和个人抢答穿插等多种活动形式，使每个教学环节热烈而有序。

二、转变传统教学方式，给学生创设有效学习平台

转变传统教学方式是深化新课程改革的根本出路。必须摆脱多年养成的教学惯性，使我们的可爱“听众”和勤奋的“书记员”——学生转变成生动活泼的认识主体，把以教师“教”为中心转变为以学生“学”为中心，让学生真正成为学习的主人。要充分发挥其主观能动性，提高其学习的积极性，把学习的时间真正还给学生。要创设机会多让学生动手、动嘴、动脑参与学习过程，多让学生发表自己的想法和意见，多让学生质疑问难，多让学生互相交流，多让学生讨论争辩等等，教师再也不应该居高临下地把自己的主观想法强加给学生，而应是学生学习的组织者、引导者、合作者，与学生一道去实践、去探究、去体验，和学生一同分享体验和享受成功的喜悦。只有这样，才能使我们的教学方式呈现多样化的局面，为课堂教学注入新的生机与活力。为此，我们利用导学案对学生的学习进行课前引导，让学生明确每堂课的目标要求，要学习掌握的内容，引导课前预习，让学生会学，预习能使课堂学习过程前移，有利于学生作为学习主体提早进入学习过程，有利于学生带着思考的头脑，有准备地进入课堂学习过程，有利于减轻教师课堂教学负担，从根本上提高课堂教学效率和质量。

通过有序预习能力的培养，使学生拥有充足的时间、自主思维的空间和学习方式的选择权；使学生养成良好的学习习惯，提高学生自主学习能力。注重引导学生预习的方法，让学生自己查阅词典，扫清影响学生阅读的生词障碍；引导学生发现和掌握一些语言形式，如课文中的重点词汇、短语、语法结构等，引导学生熟悉教材，找出文章中的关键词和中心句；提出和回答若干关键性问题；让学生借助参考书，解决学习材料中的疑点和难点，为课堂参与作好准备。

课堂指导，在课堂教学中，指导课上交流，让学生敢学，并交给学生一定的学习方法，保持和维护学生学习的兴趣。指导培养学生勤听、敢说、多读、乐写的习惯，指导学生正确的记忆、思维和有效的学习策略，让学生对未知知识进行合作探究，积极主动开展自主学习，并关注全体学生的参与。尽可能地给学生创设自主、合作、探究的学习环境，用适当的方式适时提出有效问题，创设引起学生注意的问题情境，使学生在已知与未知之间产生矛盾、疑惑、惊讶，引发学生的求知欲，使他们产生强烈的学习愿望；为学生提供使用英语的机会，开展自我探究成果展示活动，使学生从中体验到兴奋、愉快、充实的情绪体验，强化学习动机，有效拓展了学生的知识面，让学生广泛地进行学习，享受英语学习的快乐，感受运用所学的语言成功地达到目的的喜悦，同时，运用多种课堂教学技巧，关注各个层次的学生，调动每一位学生的兴趣和积极性，比如课文的细节理解题，简单易答，就让程度稍差的同学思考回答，主旨归纳、推理判断、词义猜测等难度偏大的题目，就采用合作互议的方式先让学生理解、探究，再推举小组成员回答，其他成员进行补充。

课后辅导，导学案还注重对学生课后巩固新知、掌握所学进行了有效的辅助，让学生在课后学习和掌握一些语言形式，比如课文中的重点词汇、短语、语法结构等；围绕课文内容进行进一步的语言交际活动，如缩写、改写、续写课文或其中的一段，改写后的短文听写或完形填空，涉及课文内容的挖掘整理等；对课文内容的进一步归纳总结，如要学生找出话题中心、写作意图、作者观点、态度等。

导学案还注重引导学生在教学重点内容上展开探究。我们选择恰当的探究内容和探究时机，不断提高组织课堂探究活动的能力。课堂上的探究活动一旦展开，就要给学生充足的时间，引导学生围绕问题充分地讨论、辨别和归纳。如在学习第三册第一单元世界各地的节日这一课时，在学生对世界各地节日了解和熟悉后，向学生提出中国的“festivals of the dead”与外国的有何不同和相同点，Do you think it is important for us to hold such festivals? Why?巧妙创设问题情境，引发学生心理上的认知冲突，把学生调动到“心求通而未得，口欲言而不能”的状态。引导学生围绕某个问题展开讨论、辩论、质疑，让学生自己提出问题、分析问题、解决问题。如学习第二单元饮食课文时，我们针对Wang Peng和Yong Hui的菜单及他们所提供的食品健康让学生进行讨论，让学生提出、分析他们菜单中存在的问题，给出学生们认为的健康食谱，通过这样的活动能够燃起学生创新思维的火花，培养学生积极主动地参与探究问题、创造性地解决问题的态度和能力。

三、探索多种教学活动模式，活跃课堂状态

只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，我认为，这就是一节愉快的课、高效的课、成功的课。那么，怎样才能让学生的思维总处于活跃状态呢？我们尝试着进行课堂调控，设计适当的问题激发学生的探索欲望，牵引学生的思维处于活跃状态。我们根据具体教学情景，灵活运用多种教学活动模式，在组织课堂教学的各环节中，时刻以学生是课堂教学的中心，精心设计出能调动学生课堂学习主动性的方法，为此我们尝试了“学生自主参与”的教学模式，这是一种开放式交流活动，教师和学生之间保持双向交往，学生与学生之间也强调一种互相合作的精神。教师此时成为相互交往的中心，并且促使所有成员在相互交往，相互激发。当课堂内师生、生生之间的互动产生相互激发的效果时，学生就会进入最佳的学习境界。这样，我们的教学活动真正体现了学生学习的自主性，教学活动也便能够如鱼得水地进行。如在学习第三单元百万英镑时，我设计了“角色抢扮得幸运星”，“抽卡片回答剧情”及“人物性格辩论赛”，“剧情新设计”等活动，学生积极参与的劲头一下子热乎了起来，通过师生、生生、生师的相互激活，课堂气氛达到前所未有的高潮，使我的教学活动变得丰富而有意义。

课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，我们彻底改变了“教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。我们由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，像导演给演员说戏那样，努力创造出一种使学生能真正处于学习的状态。当然，我们不仅仅要关注学生双基的掌握，更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣，培养他们学习的信心，促进学习目标的全面达成。

编辑：钟芳玉

审核：金小玲