时间：2010年11月25日，星期四下午三四节课

地点：多媒体教室

根据教育学和心理学的原理，学习兴趣是引起学习动机推动学生学习的一种重要的心理因素，我们要注重培养学生的学习兴趣，促成学生的注意由无意注意向有意注意的转化。以教育学和心理学的理论指导教学实践，使中学英语课堂趣味教学具有快乐性、启发性、艺术性、创造性、情感性等。

一、中学英语课堂愉快教学的教育学基础

许多教育家在他们的教育思想中都注意到了注重趣味教学，激发学生学习兴趣的重要性。教育家夸美纽斯说：“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术”。杜威根据思维的过程，把教学过程分为情境、问题、假设、推断和验证五个阶段，其中在情境这一阶段，要求创设一个对学生有暗示作用的情境，引起学生兴趣，以便学生开展对活动本身感兴趣的连续活动，并在活动中产生疑难和问题。苏霍姆林斯基也曾说过：“学习没有兴趣，就没有智力的发展，就没有教学，就没有知识。”他还说：“所谓课上得有趣，这就是说，学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇，甚至震惊，学生在学习中感受到自己的智慧力量，体验到创造的快乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。

教学中的具体方法很多，但不论运用什么方法，都必须坚持以启发式为总的指导思想。启发式教学是指教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识，发展能力。启发性原则是我国中学教学应遵循的基本原则。启发性原则，是指在教学中教师要充分发挥学生的主体地位，调动他们学习的主动性，引导他们独立思考，积极探索，自觉地掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力。贯彻启发性原则要求我们在教学中要积极引发学生的学习动机，激发学生强烈的求知欲，培养学生浓厚的学习兴趣。教师要积极发扬教学民主，活跃课堂气氛。

二、中学英语课堂愉快教学的心理学基础

心理学认为：人的心理系统是由认知和情意两大系统构成的。情意系统包括人的兴趣、动机、态度和情感等；认知系统包括人的感觉、知觉、记忆、智力和能力等。在人的心理活动中，二者是互相影响互相促进的。其情意系统始终起着推动、维持、调节、定向等多种功能，是人的心理活动能否处于积极状态的决定因素。据脑科学家研究，人的大脑里，在下丘脑和边缘系统有“乐趣”中枢和“苦痛”中枢，如果“乐趣”中枢被激活，人们就可以乐此不疲地做事情，而且在做事情的过程中主动愉快。而做事的时候主动愉快，效率就肯定高。为了取得高的学习效率，我们要使学生保持良好的情绪、具有积极向上的情感、处在良好的学习状态。心理学研究还表明：注意就是心理活动对一定事物的指向和集中。学生注意听课，他们的心理活动就指向、集中于教师的讲述，集中于上课的内容。我们对于事物的注意，有时是自然发生，不需要任何努力的；有时是有目的而又需要一定的努力。因此，注意可以分为有意注意和无意注意。无意注意是一种自然而然发生的，不需要作任何意志上的努力的注意。无意注意是由刺激物的特点和对我们有直接兴趣的事物所引起的。有意注意是一种有自觉的目的、需要作一定意志上的努力的注意。这是一种主动的、服从于一定目的要求的注意。

无意注意和有意注意常常在一定条件下又可相互转化。无意注意有时可以在一定条件下转化为有意注意。任何工作和学习，都要求有意注意和无意注意相互作用，因为只靠有意注意而没有直接兴趣的工作和学习是很吃力的，是难以持久的。同时任何工作和学习都有它比较枯燥和单调的一面，而且常常有别的事物在干扰我们的注意，所以只靠无意注意是难以持久的。

集中注意时，大脑中只有一个学习的兴奋中心。所以在教学过程中，一定要使学生专心，不做与学习无关的事，教学效果才好。无意注意通常由刺激物的特点所引起。教师可以利用刺激物的特点来吸引学生对教学内容的注意。

在教学中，如果过分强调或过多地要求学生依靠有意注意来进行学习，学生就容易疲劳。如果单纯依靠无意注意，就不能更好地发展学生学习的兴趣，也就不能更好地发展学生的学习动机。所以一方面要求学生努力集中自己的注意，另一方面也应该使学生对学习本身发生兴趣，这样才能提高教学的效果。

兴趣是我们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，这种倾向是和一定的情感联系着的。兴趣可分为直接兴趣与间接兴趣两种。所谓直接兴趣，就是由于对事物本身感到需要而引起的兴趣。所谓间接兴趣，就是对于某种事物本身并没有兴趣，而是对于这种事物未来的结果感到需要而有兴趣。

学生学习的自觉性和对学习的直接兴趣是构成学习动机的重要成分。学习自觉性是指学生对学习的客观必要性（例如现在学习和将来工作的关系）有一定的认识，并由此产生相应的积极行动，这种学习自觉性和前面所说的间接兴趣有密切关系。对学习的直接兴趣则是指对学习内容本身有一种积极的注意倾向，同时还伴随着一种积极的情绪状态。这种情绪状态鼓舞着学生主动而愉快地学习，而不会感到学习是一种沉重的负担。所以说，学习兴趣是引起学习动机推动学生学习的一种重要的心理因素。

三、中学英语课堂愉快教学的特性

快乐性：张楚廷教授指出：“我国教学的弊病之一是对学生兴趣培养不十分注意，硬塞硬灌的情形比较普遍, 尤其是不重视审美教育，因而课堂上的沉闷、学生心里的苦闷是常见的。能不能让青少年学得更愉快一些，这是非常有意义的事情；能不能在他们学习的难度逐渐加大的时候也很愉快，这是更有意义的事情，很可能在此过程中他们把苦与乐更好地更自然地统一起来了。教师上课风趣幽默,富有激情,师生情感引起共振,学生在这种氛围里学习,心里自然是快乐。并且在这种氛围里面所有的学生都能受到感染,进而体验到学习的快乐。人们常说“学海无涯苦作舟”，这是从学习要努力发奋这方面来说。其实，学海无涯也可以乐作舟的，学生要把学习看作精神层面的一种享受，从学习里面体验到学习的快乐。我们要引导学生去体验这种快乐，而这种快乐又能给学生以成功感和自豪感，这些又会激励他们去取得更大的成功，从而体验到更大的快乐。作家吴伯萧在《记一辆纺车》里面写到：劳动以后的收获是任何物质享受都不能比拟的。学习是一种脑力劳动，这种劳动以后的收获更是任何物质享受都不能比拟的。当老师所教的知识像春夜喜雨一样浇灌你的心田，当你有多日百思不得其解的东西而在老师的趣味讲解之下你茅塞顿开的时候，当老师把一个个百折不挠的令你感动的人物展现在你的面前带给你“有朋自远方来”的感觉的时候，你难道不感到快乐吗？

艺术性：课堂教学的趣味性体现在语言的运用中，体现在对学生情绪的掌控之中，体现在对气氛的调节之中，而对语言的运用、对学生情绪的掌控和对气氛的调节，只有教师对这些技能达到炉火纯青的地步，才能使课堂具有趣味性，对这些技能的掌握和调控其实是一门艺术，由于有了这种艺术，生动幽默是水到渠成的，是瓜熟蒂落的，而不是狗尾续貂、弄巧成拙或矫揉造作的，因此，课堂趣味教学必须具有艺术性。

课堂不能为了趣味而趣味，不能为了幽默而幽默，风趣幽默要利用教材和教学内容中的相关点，不失时机、恰倒好处、信手拈来，这样学生才不感到突兀，不感到老师是在做作，不感到老师是在作秀。我们说老师应该是联欢晚会的主持人，而主持人的串词不是利用上一个节目或下一个节目的兴趣点，就是利用整台晚会的相关点。如果不是相关内容，即使说得再生动、再幽默，也不会是流畅的、自然的，因此事实上也不会是生动的，因为你离题十万八千里，像飞来石，像空中楼，是无源之水,无本之木,学生会感到莫名其妙，一头雾水。

启发性：我们注重趣味教学的目的是什么，是为了启发学生，是为了激发学生，因此我们不能忘记这一根本的指导思想。你注重了趣味性，但你的动情点趣味点，必须能引导学生去记忆、去巩固、去思考、去发挥，这样你的趣味教学才能发挥它应有的作用，才能提高课堂教学的实际效果。

在一堂妙趣横生的课堂里面,教师的风趣、幽默和激情能够感染学生，使学生沉浸在快乐中，使学生沉浸在兴奋中，在这种快乐和兴奋里，学生情感得到升华、人格得到塑造、自信心大大增强、求知欲及探索欲得到激发、战胜困难的意志变得坚定。这种快乐和兴奋能启迪学生的智慧、激发学生的求知欲和对科学的探索欲，这种氛围能巩固他们对某一领域的兴趣，强化他们的决心和理想。

趣味教学，不是教师在上面演戏，学生袖手旁观，学生不能成为茫然看客。重要的是教师引导学生、启发学生，师生互动，师生同乐，教学相长。

创造性：现代学生都有求新求异的特点，满足他们特点符合他们口味的教学要求教师要有丰富的想象力、敏锐的洞察力和高超的应变能力，这样你设计的趣味教学才能新奇独到，才能别具一格，也就才能吸引学生、感染学生。

社会在进步，文化在发展，可谓日新月异，一日千里。你觉得有趣的东西，学生可能觉得索然无味，你看了发笑的东西，学生可能觉得味同嚼蜡。跟上时代发展的潮流，合着青少年发展的节奏，掌握青少年心理发展的特点，适时调整自己的取向，不断更新自己的知识，与时俱进，与生俱进，这样你才能把握时代的脉搏，才能知道学生需要什么，才能始终有源头活水。

情感性：我们所说的趣味性，应能始终使学生保持良好的情绪、保持积极向上的心理状态，保持探索求知的学习欲望。幽默也好，趣味也罢，不能拿学生的弱点、缺点甚至是生理上的缺陷来开玩笑，不能伤害学生的自尊，不注意分寸的幽默或玩笑往往会引起学生的误会和反感，就算是适当的玩笑对于性格内向矜持的学生也可能会引起他们的不快，因此必须充分了解学生和尊重学生。幽默和趣味要以乐观积极的事情为载体，要以鼓舞人教育人感染人为目的。教师要总是看到学生的好的一面，总是看到学生的闪光点，总是鼓舞学生激励学生。这样学生就会总是富有自信心，总是富有旺盛的竞争力。

趣味也好，幽默也罢，应该是建立在严肃的基础上的，因为学术是严谨的，教室说到底还应该是严肃的场所。幽默趣味应该建立在庄重的基础上，一定要有较高的文化品味，要摈弃低俗和媚俗。否则，你精心设计的幽默会弄巧成拙，会变成耍贫嘴，引起学生的不快甚至不满，从而影响教学。