教师队伍建设，是教育发展的首要前提，也是教研工作的历史使命。教研是中国教育的特色，是推动教育发展的关键，也是教师专业成长的有效途径。教师专业发展，教研能够提供不可或缺的职业引领和智力支撑；教研释放潜能，教师必须成为不可替代的实践主体和前沿向导。守本分，尽天职，研教修己，砺师育人，教研不能无为，教师不能无位。应广大一线学校的要求，由北京中教市培教育研究院举办为期三天的“全国教师专业发展视域下的教研使命专题研修班”于2022年7月27日在贵阳市拉开了序幕。

由北京中教市培教育研究院副院长、全国模范教师、国家教育部“国培计划”首批专家库成员 、全国推进素质教育先进工作者、全国基础教育优秀教师“园丁奖”、全国基础 教育研究先进个人、中国数学奥林匹克高级教练；江苏省“人民教育家培养工程”首批培养对象 、江苏省骨干教师培育站主持人，自觉教育创始人潘建明，作了题为《素养导向视域下团队研修方案设计与实施》专题分享。

潘建明教授从以下三大方面进行了精彩分享：

一是研修团队的发展离不开教育教学发展规划和方案设计，而教育教学发展规划和方案设计又离不开对区域教育发展水平的考察和对自身发展的考量，离不开具有前瞻性教育教学目标定位。

二是研修团队的发展要坚持以规划领先，教科研先行的工作思路，充分发挥教育科研的作用，对一些教育教学发展问题作长远的、全局性的和深层次的科学研究，提出新思路、新办法。

三是在“双减”和“双新”改革的背景下，教育科研是研修团队教育教学创新的重要推动力量。教育教学创新离不开教育科研，从这个意义上讲，教育科研也是一种生产力，在研修团队的创新发展中具有举足轻重的作用。

由北京中教市培教育研究院常务副院长，北京市政府督学，曾任首都师范大学附属丽泽中学校长、党委书记，清华大学教育评估中心专家组成员臧富仁副院长作了题为《结构化思维，常态课研修》分享。

臧富仁副院长的讲座主要从“什么是结构化思维”，“结构化思维从哪里来”；“经典思维模型 ”；“思维模型自我建构”及“常态课研修”及其研修方式：自主研修和团队研修方面进行分享。

结构化思维，成功的金钥匙。教师学会并熟练地使用结构化思维，才能引领指导学生学会结构化思维，学生学会结构化思维受益终生。结构化思维从哪里来？读书就是“梯子”，读就是顺着梯子向上攀登的过程。不仅读书、要读经典著作 、更要学以致用 ！站在巨人肩膀上，看得更远、做得更好 ！

美国心理学家波斯纳说：“教师成长=经验+反思” 。这也告诉我们“学而不思则罔，思而不学则殆”。所以，一个教师要想专业成长，不仅要有经验的积淀，还要不断地反思。不会反思的人，很难有进步；不懂反省的人，很难有未来。叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”这同样 说明说明反思在教师的专业成长中起着重要作用。教师成长主要方式——自主研修。自觉主动地按照结构化常态课研修模型开展研修，提升思维水平、改变教学行为、提升教学质量。而且教师要有主动研修的愿望，让自主研修伴随着一生。教师最了解自己，可以根据自身的实际情况来进行研修，自主研究是教师专业发展的支点。求人不如求己。教师希望学生有内驱力，首先自己应该具有内驱力。数据化选择途径  结构化寻找原因  节奏化程序推进。一个人走得快、一群人走得远。教师不能总是独白、需要对话交流 ，君朋讲习。团队研修是在个人研修的基础上进行的研修，发挥团队智慧与团队力量。团队共同学习与思考，通过分享、对话、交流、真诚地相互学习、相互帮助，达到整体提升水平与境界、提升教学质量的目的。

由上海市青浦区教师进修学院副院长，正高级教师 、语文特级教师，上海语文名师基地副主持人，“师之蕴”工作室领衔人关景双老师作了题为《课例研修的师之蕴实操经验》分享。此场分享由山西省临汾市蒲县教育科技局小学语文教研员张华政老师主持。“师之蕴”教研：有理想地上课、有计划地研课、有方法地论课、有实证地写课。好老师是上课上出来的，写课写出来的，读书读出来的。只有明晰概念才能做实内涵；持续实践才能体悟方法。教学专家就是做到上好课、讲上课、写上课的教师。

由清华大学教授，北京中教市培教育研究院常务副院长，曾任北京青年政治学院副院长、北京物资学院党委副书记、教育部“两课”教学指导委员会委员、中国高等学校思想教育研究会副秘书长魏续臻作了题为《中小学教育科研的新形势、新任务、新要求》分享。

由特级教师，正高级教师，宁夏中语会理事长芦苇老师作了题为《教师专业发展视域下的教研转型》分享。芦苇老师就教研转型的基本内涵和教研转型的关键策略（提升教师当下教学亟需的关键能力和提升教师的学科课程自主建构能力）两大方面作了精彩分享。

由江苏省小学数学特级教师，江苏省乡村骨干教师培育站优秀主持人，常州市特级校长，常州市十佳校长，常州市中青年专业技术拔尖人才，常州市教育领军人才，常州市金坛区东城实验小学校长，数学主题拓展教学的创立者蒋守成校长作了题为《一线教师如何做研究？》的分享。

蒋守成校长先由日常教学问题引出主题——研究学生是教师发展的“第一专业”， 研究教材是教师发展的“第一必修课”，研究育人是教师专业发展的“本质追求”；如何掌握研究的路径和方法，达到引领教师从日常问题研究走向主题化研究，继而走向课题研究，形成教室即研究室，问题即课题，成长即成果的良性循环，不断享受到研究的快乐和幸福！

教师队伍建设，是教育发展的首要前提，也是教研工作的历史使命。教研是中国教育的特色，是推动教育发展的关键，也是教师专业成长的有效途径 。教师专业发展，教研能够提供不可或缺的职业引领和智力支撑；教研释放潜能，教师必须成为不可替代的实践主体和前沿向导 。守本分，尽天职，研教修己，砺师育人，教研不能无为，教师不能无位。创新教师发展机制，解码人才成长奥秘， 立足实践， 聚焦课堂， 传道解惑，寻径问路。