如何提高低年级学生的计算能力

计算是数学知识中的重要内容之一，数学计算能力是一项基本的数学能力，包含了计算的准确率和正确率两方面的计算能力,是学习数学和其他学科的重要基础。在小学数学教材中计算所占的比重很大，尤其是低年级，学生计算能力的高低直接影响着学生后续学习的质量。因为数学中有些概念需要通过计算来引入；数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实。所以提高低年级学生的计算能力尤为重要。如何培养低年级学生的计算能力呢？我认为可以从以下方面进行训练。

一、重视学生计算习惯的培养
　1、规范学生作业书写。习惯是人生的主宰，任何成功都是从养成好习惯开始的。低年级是习惯培养的关键期，此时孩子的身心发展还没定型，具有很强的可塑性。因此，在日常教学中，教师应将提高书写要求放在突出的位置上，督促学生做到：把数字写端正、写清楚，把竖式写规范，少用橡皮。同时，教师在课堂上要利用板演的机会为学生作好表率，板书要做到书写工整、格式规范，让学生在潜移默化中形成良好的书写习惯

2、使学生养成认真校对的习惯。要求学生对所抄写下来的题目都进行认真校对，细到数字、符号，做到不错不漏。

3、使学生养成审题的习惯。要求学生看清题目中的每一个数据和运算符号，确定运算顺序，选择合理的运算方法。

4.强化学生规范打草稿的习惯。列竖式计算时，相同数位要对齐，数字间要有适当的间隔，进位的数字要写在适当的位置上，退位点不能少。

二、培养学生对计算的兴趣

在传统的计算教学中，多数都是“题海战”的模式，在学生的心里，计算就是无止境的做题，算完这一道，还有下一道等着，对于计算大多没有什么好感。兴趣是最好的老师。在小学计算教学中，只有激发了学生的兴趣，学生才能积极主动地进行计算学习，才乐于学，乐于做。因此，在计算教学中，教师要想方设法地激发学生的计算兴趣。

1、创设情境，激发兴趣。《义务教育数学课程标准》中明确指出：“让学生在现实情境中体验和理解数学”，“让学生在生动具体的情境中学习数学”。教师在计算教学中，也应当巧妙地设置一个相适合的情境，提高计算教学的趣味性。首先，设置一些贴近学生生活的情境。生活是数学知识的源泉，教师要根据教材内容，选择一些发生在学生身边的，学生喜闻乐见的题材来设计并表现计算内容，这样更容易被学生接收，也能更好地激发学生的计算兴趣；其次，创设一些具有操作性的情境。

2、游戏教学，激发兴趣。爱玩是学生的天性，通过游戏的形式组织计算教学，能够更好地激发学生的计算兴趣，提高计算效率。一方面可以设置比赛游戏。小孩子的好胜心比较强，喜欢争第一，也喜爱别人的夸奖。教师要巧妙利用学生这种心理组织计算竞赛活动，提升学生的计算热情；另一方面可以设置“开火车”的游戏。在训练学生口算能力时，“开火车”的游戏形式会经常遇到。它练习面广、量多，而且具有趣味性。小学生的喜爱性和参与性都比较高，是非常适合的提高学生计算兴趣的途径之一。

3、引入故事，激发兴趣。一讲起故事，学生都会瞪大眼睛，聚精会神，饶有兴趣的听着，注意力非常集中。在计算教学中，教师可以引入一些中外数学家的典型故事或者是与教材内容有关的小故事等等来激发学生计算兴趣，使学生集中精神进行计算，提高计算效果。

4、激励多样化。

低年级的孩子注意力时间短，意志力比较薄弱，往往凭兴趣去认识事物，所以在教学中还常常需要激励他们。我在教学中对学生的激励措施是这样的：
   1、多用鼓励、表扬等手段，尽量少批评。不论谁在学习上有优点，哪怕只是很细微的一点点，都应该表扬。比如一个赞许的微笑、一次亲切的抚摸、一句由衷的赞扬，这样学生才有积极性去学习。
   2、口头奖励和物质奖励相结合。口头表扬用上：“你回答得真棒”、“你的表达很完整”、“虽然错了，但你敢于表现自己，同学们要向你学习”等。物质奖励就是给表现积极的同学奖励一张小贴画或一份小礼物。低年级学生由于年龄特点往往对物质奖励更喜爱。

三、要算法多样化，更要算法优化

1、强化算理教学。算理的教学是提高学生数学计算能力，提升学生数学学习效率的重要方面，所以，在教学过程中，教师要借助实物图来进行算理教学，要借助教学工具进行算理教学，要借助相关概念进行算理教学，在算理教学过程中，教师要相信学生，要通过多种活动的组织来提高学生的数学学习质量，使学生在自主交流和思考中掌握知识，巩固知识。

2、算法多样化。提倡算法多样化就是鼓励学生独立思考，让学生在教学中经历探索运算方法的过程，通过交流让学生自主选择适合自己的算法，培养学生的创新思维，促进学生的个性发展。由于学生积累的生活经验和认知水平客观存在差异，在思考问题的角度上是有区别的，所以出现多样的计算方法是必然的，数学算法多样化的出现也是现代教学方式和学生方式变革中所产生的必然现象。

3、算法择优而用。课标在分阶段内容里明确指出：“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。”课标提倡算法多样化，也强调要重视口算，而且在口算的速度上有一定的要求。要提高口算速度，算法必须优化，学生只有掌握了高效的计算方法，才会有一定的口算速度，为后面的笔算打好基础，为后续学习打牢基本功，才能实现学生在数学学习中的可持续发展。所以，算法多样化，应该有评论，有选择，选择出最佳方法，让学生从小学会择优而用。

四、加强口算练习

口算是笔算、估算和简便计算的基础，也是提高计算能力的重要途径。

1、坚持天天练

有的教师认为口算易教，不注重教学上的研讨，训练时断时续。学生认为口算易学，算完了事，态度不端正。家长认为口算题错了，是孩子粗心，不影响孩子的成绩，不够重视。针对这些情况，我认为要领会大纲精神，明确各年级的具体要求，要有计划、有步骤，持之以恒，加强训练。利用数学课上的前五分钟，作为口算训练的时间。采用视算、抢答、听算等形式强化训练。这样做会使喧闹的教室立刻安静，学生们的注意力很快集中起来，从而提高口算的效果。

2、分散集中练

例如，在“２０以内进位加法和退位减法”基本口算训练中，先集中练“进”、“退”位的口算，然后分散练９加几、８加几……；１１减几、１２减几……，最后集中起来训练，引导学生整理出：“２０以内进位加法表”和“２０以内退位减法表。”这样，通过集中———分散———再集中的反复性训练，使学生达到脱口而出的程度。

3、多种形式练

单纯的计算相对来说是比较枯燥的，如果只是进行机械重复的训练，往往会使学生产生乏味感，容易疲劳和厌倦，激发不起学生的兴趣，致使教学效率较低。，教师可以针对儿童的特点，注意口算形式的多样性、灵活性，改变口算的单调性、乏味性，以激发学生兴趣，调动他们的积极性。在教学中，可以采用视算、听算等形式，采用的教具、学具可以是固定或活动的口算计算板、口算箱、口算卡片、口算表、口算大转盘等。这样，不仅为学生提供了口算的新鲜口味，而且为学生提供了口算的多种思路，通过表格还可以发现各种计算规律。另外还可以运用竞赛和游戏的形式，激发学生口算的兴趣，使学生“乐算”。

　　总之，良好的计算习惯是一种良好的非智力因素，是学生学好数学的最基本保证，是学生必备的数学素养。教师只有坚持不懈地在日常教学中抓好学生良好数学计算习惯的培养，才能培养出大批具有良好数学素质的人才。