上次，我们聊到“核心素养”的提出成为解决育人问题的“尖刀要匙”，而学生发展指导制度的建立将为落实核心素养体系提供唯一的平台和模式……

学生发展指导不仅旨在落实学生发展核心素养、落实立德树人的根本任务，还有利于为学生树立正确的理想信念，促进学生身心健康和谐发展、充分挖掘学生的潜质、培养学生自主发展的意识和能力、减少和解决学生发展过程中出现的困惑和问题。

未来，学生发展指导工作将改变学校育人模式，通过梳理界定工作权限、范围、责任、义务，它将改变教师尤其是班主任教师的工作现状，最终利于学校向前发展。

未来，学生发展指导将解决普遍存在的行政教育、功力教育、重智轻德、高分低能、无主张无担当、自我意识低下、自我管理缺乏等教学问题，以及逐渐恶化泛滥的社会乱象的诸多问题。

上述意义价值便是我们工作室选择“中学生发展指导”这一研究项目的道理所在。

一、专题研究

    （一）研究目标

首先，我们要学习探讨高中学生发展指导的有效模式，形成比较完善的指导机制。

随后，我们将建立符合区域特征符合校情、学情，涉及学业、生涯、心理、理想、生活等方面的课程架构，探讨形成可行的课程模式及课堂模式，开发自己的校本课程资源。

此外，借助导师制、学长制的具体实行来落实指导机制，在机制的引领下开展较为专业科学有效的高中学生发展指导实践工作（主要实施环节）。

再有，我们将通过主动学习、接受培训、接受专家引领、吸纳区域人才等方式提升指导教师的专业性，建立高素质的专业队。

（二）研究内容

为达到工作室建设发展的预期目标，为达到团队开展研究的预期目标，按照先设计后实施的顺序按照育人自育的基本原则，我将确定下列研究内容：

1、符合区域、校情、学情的学生发展指导模式（例如课程指导、团体指导、个体指导、心理咨询等）和各种模式的具体操作方法以及如何提升各种模式的有效性。

2、导师制的初步设计和实施，导师的筛选原则、依据、条件、标准，导师的责任义务、组织纪律，导师的培训培养，导师指导工作的具体组织实施，专家的聘请依据、标准、指导方式等。

3、学生发展指导的课程架构、课程模式、课堂模式、课程资源的来源和获取方式。

4、高中不同年级的课程内容规划和课时安排，以及各类团体讲座、家校合作、实践活动和体验活动的内容规划和时间安排。

5、个体指导和心理咨询的承接方式、资源获取、学段分配及时间控制。

6、工作室成员自我提升的途径、方式，研究学习心得及研究实践成果的呈现方式，导师指导效果的评价方式及指导成果的转化推广方式。

（三）研究思路

研究思路是研究顺利开展实施的引绳，所以，我坚持挂图作战、思路统一、步骤清晰：

1、负责人确定学生发展指导的模式，结合校情明确学生发展指导的范围（涉及学生综合性发展的学业、生涯、理想、生活、心理、常规等诸多方面）。

2、共同研究探讨导师制、学长制，随后负责人选定导师并在其指导下切实实行导师制。

3、负责人指导团队成员以导师身份合理甄选研究实践的方向，制定研究实践进度时间表、目标、明确成果预期及类型，上交上述资料存档。

4、负责人督导导师获取用于课程、辅导、指导咨询的资源，在每两周一次团队例会，导师轮流发言，汇报研究进展、分享经验、问题讨论，成员分工主持、记录、图文采集。

5、导师们适时尝试实际开展三个年级的学生发展指导工作。

6、团队随时将每位导师资料进行汇总整合，旨在编著校本课程资源读

（四）研究假设

我们计划结合调查数据、他方经验，从指导内容上指导形式上对高中学段三个年级进行了合理科学的分配选择，更具有针对性科学性。

我们计划将发展指导向高一年级倾斜，增加频率内容。一方面高一时间相对宽松学业负担轻一些，另一方面，高一处于初高中衔接阶段，较高频率的指导有利于解决适应性问题防范发展性问题。

设想在高一采取课程为主的指导形式，包括例如《自我认知与人生规划》 、《你好，我的高中》 、《三年后的我》 、《时间管理》等与生活、学业、心理相关的课程内容。对课程指导我们坚持“符合区域特征、校情、学情”的要求。

设想在高二更多采用团体辅导（讲座）的指导形式，内容可能涉及《学习策略》 、《学习计划》 、《未来的我》等与理想、生涯相关的指导内容。可能将家长请进学校进行职业宣讲、将学生带出学校进行职业体验已达到更好的指导效果。对团体辅导我们坚持“师生互动解决共性问题”的要求，旨在提高社交技能和应对生活问题和危机处理的能力减少了危险观念的产生发展。

设想在高三将主要安排团体和个体指导结合的指导形式，会针对备考阶段的心理压力、目标确定、备考方略、生理卫生，考后的志愿填报等学业、心理、生涯相关内容设计个体指导。对个体指导上我们坚持“突出目标、价值、态度、优势、自我效能”的要求。

对于导师我们坚持“育人自育”的观点，作为基本原则遵守，通过培训学习专家引领达到自育而后育人。

（五）研究创新

一方面，结合调查数据他方经验从指导内容上指导形式上对高中学段三个年级进行了合理科学的分配选择，更具有针对性科学性。

另一方面，在课程指导上我提出“符合区域特征、校情、学情”的要求；在团体辅导上我提出“师生互动解决共性问题”的要求；在个体指导上提出“突出目标、价值、态度、优势、自我效能”的要求。

第三方面，我提出了“育人自育”的观点作为基本原则遵守，通过培训学习、专家引领达到自育而后区育人，等等。

总之，用这些创新全力提高学生发展指导的专业性、科学性、有效性。

二、团队工作

（一）团队创建

运行工作室，团队创建是重中之重，研究是靠人来完成的，不是一般的人，是勤学苦干、明理豁达、热情坚毅、忠诚守纪、严谨敬业、乐观自信的人团队。

我们从以下方面进行团队创建：

1、明确团队名称、团队制度、成员职责、活动计划等，建立保障形成章程。

2、明确团队价值取向、工作作风、共同追求，打造队伍文化形成共识。

3、带领团队结合实际思考目前现行教育体制育人模式，明确不足。

4、带领团队认识建立学生发展指导制度对个体、社会、国家发展的意义和价值。

5、督促团队坚持读书，建立工作室书架，确定读书分享方案。

（二）成员组成

本课题组成员都具有承担不同级别的课题研究的经历，具有较好的研究能力。

我工作室团队成员都是在负责人深入考察的前提下产生的，且主动积极，他们对团队工作内容完全了解、目标明确、认识端正。

团队成员性格、能力各有特长，可以相互弥补多元发展形成合力，他们都是青年教师当中的佼佼者，意气风发摩拳擦掌，为自己职业生涯的发展和学校的发展愿意大干一场。

团队负责人多年不断学习积累，有一定的理论基础，多年从事教育领域研究有极强的研究能力，曾带头研究“自主管理”获得推广，具有教育理想、主张，曾提出“五个一”教育理念和培养“有理想、有信仰、有主张、有担当”的“四有”育人目标，曾实践“小组合作介入班级管理”获得推广，获得滨海新区优秀班主任和滨海新区教育创新之星及2013“全国教育科研先进个人”等称号，目前主持教育公众平台“情怀响螺湾”及“天津地区教师研讨”平台等。

团队全体成员均为一线教师、班主任具有很强的研究能力，和得天独厚的研究平台，确保研究时间保证研究效果和目标达成。

（三）推广辐射

宣传是研究成果推广辐射转化的基本途径，是鞭策团队前进的有效方式，是普及影响力孵化新团队的不二选择：

1、建立公号，专人负责维护，每周推送团队活动和研究实践成果，全方位对外宣传。

2、适时在校内外组织开展线下交流和展示、讲座活动，起到积极辐射作用。

3、与天津境内兄弟学校进行校际间交流活动，形成资源及成果共享。

4、聘请专业领域老专家作为工作室顾问，走出去请进来，发挥专家引领作用。

法国法学家孟德斯鸠说：任何他人的意见或建议都无法代替自己内心强烈的呼唤。无需多加论证，职业追求和发展的意愿是教师距离幸福越来越近的途径。

工作室团队研究无疑是教师个人成长实现职业追求的重要载体。

从外部打破，永远成为别人口中的食物，从内部打破，在人生路途中就是一次又一次的重生。

我工作室诚挚邀请你的加盟，请扫码添加下图微信或者教师群找到我们，盼望在我们成长旅途中一路上有你……