信息技术学科新授教学环节的设计及案例

新授教学环节是课堂教学的关键环节，它直接关系到教学目标的落实情况。信息技术学科新授教学环节设计应有一定的递进性和层次性，让学生尽可能的在生动形象的情境中进行学习，做到学以致用。此环节的设计应注意与导入环节的连贯性。下面举例介绍几种信息技术学科新授教学环节设计方法。

1．演示讲解，实践操作。此种方法通常用在学生无前期知识储备学习新知时，在教师演示讲解后，组织学生实践操作，以获取新知。

【案例】小学信息技术三年级《图块的翻转与旋转》一课中，任务一的教学环节设计如下：

(1)师：出示教具，结合演示，引导学生理解水平翻转和垂直翻转。

我们该怎样对                       进行翻转呢？请同学们往前看，老师这有一块宣传牌（玻璃板），谁能告诉老师，我该怎样做呢？（教师演示：上下翻、左右翻）看来，翻转有两种情况，像这样上下翻转，我们叫垂直翻转；像这样左右翻转，我们叫水平翻转。

师：同学们，你们想学习在电脑上快速做出这样翻转效果的方法吗？

(2)教师演示水平翻转图块的方法。

打开图片后，首先用矩形“选定”工具选中图形（图块）；接着到菜单栏中单击“图像”选项，打开“图像”下拉菜单；然后单击“翻转/旋转”命令，在弹出的“翻转和旋转”对话框中选择水平翻转；最后单击“确定”按钮。

(3)学生小结翻转方法，教师板书。

(4)学生打开训练素材中的“宣传牌”图片，自由尝试练习。

(5)教师点评

这是典型的教师演示讲解、学生实践操作的新授环节的设计。此种方法，在学生的配合下完成教学，以教师活动为主，教师易于监控整个课堂。因此，对教师的案例要求较高，并且要求教师借助一定的媒体设计等吸引学生，激发学生兴趣。学生进入教学情境后，教师对“图块的水平翻转”这一内容进行演示、讲授。通过讲解、实践总结出水平翻转的操作方法，帮助学生初建知识结构。

这种方法的缺点是学生活动较少，不太适合技能方面的知识内容学习。

2．任务驱动，自主探究。即：学生在任务驱动下，根据教师的提示或提供的资源，自主完成任务。课前，教师要做好任务设计，在学生探索过程中，教师要发挥主导作用，及时监控课堂、答疑解惑、评价活动、注重反馈。值得注意的是，此种方法要求学生应有一定的自主学习能力，具有一定的能动性。

例：小学信息技术课《图块的翻转与旋转》教学设计中，教师通过故事导入提供任务，学生在任务驱动下，进行自主探究。这一课中，新授教学环节的设计如下：

任务二 学习垂直翻转

师：同学们，现在我们已经来到花园小区，他们的新家就在这里了，你们找到了吗？

生：学生通过观察情景图，发现问题（楼牌反了），讨论调整楼牌号的方法：

师：你能根据水平翻转图块的方法，尝试着把楼牌翻转过来吗？

生：打开“楼牌号”图片，实践操作，探究垂直翻转图块的方法

生：汇报做法，展示点评

师：小结，强化方法。图块的翻转有两种情况，即：水平翻转和垂直翻转。我们在选折翻转方式时要先辨别方向，只有选准方向，才能对图形进行有目的的翻转。

任务三 学习按一定角度旋转

师：同学们，就在咱们翻转图片的时候，小头爸爸父子俩又遇到了难题，他们在粉刷房间时，不小心把油漆桶弄倒了。同学们，你能用刚才我们学习的方法把它扶正吗？

生：通过观察情景图，提出问题，讨论扶正油漆桶的方法。

师：为了方便大家操作，现在老师把这个油漆桶搬到画图板上，请大家选择你认为合适的方法试一试（播放：粉刷匠）

生：打开“油漆桶”图片，讨论、尝试：按一定角度旋转油漆桶。

讨论问题：1）能不能用翻转的方法解决这个问题；

2）你的方法是什么。

尝试体验：1）将图块分别按一定角度旋转后的方向有哪些变化；

                 2）将同一图块旋转90度、180度、270度之间的关系；

                 3）可不可以说90与270之间是水平翻转？

                 4）旋转与翻转间的区别。

生：演示操作，汇报探究结果

师：小结方法，完成板书：选择→图像→旋转→确定         

师：出示儿歌，巩固方法。

在整个学习过程中，学生新知识的获取都是在任务驱动下，通过教师引导、指导来完成任务，达到知识建构目标。这种设计方法适合操作性强、条理清晰的知识的学习。任务的完成过程都应与知识内容紧密联系。该案例的成功之处在于教师的设计，充分利用教材资源，并对教材进行了二次开发，选取与学生生活实际联系紧密的情境，融学习任务于情境之中，学生完成任务也可根据教材的提示而完成。在教学监控过程中，学生年龄较小，教师应注意鼓励、提示学生将注意力集中于课堂上。

3．插入复习，自学新知。即利用以前所学过的知识，通过复习旧知识来用类比的方法学习新知识。这种方法的好处是减少学生学习的难度，找到知识的共同点，进而可以通过自学来掌握新知。主要用于自主学习时教师对学生的引导。比如各种软件的学习，在学习excel的基础知识时，通常学生都已学习了word，这样在学习这课时，教师就可以让学生回忆word窗口的组成、各个功能的作用，然后通过类比，学生即可自主建构对后两个软件的认识。具体设计如下：

教师：（开门见山提出今天的学习目标，认识excel），首先请同学们在word中写出word窗口的基本组成，要求条理清晰。

学生：通过查找笔记及教材等资源，完成要求。

教师：同学们完成得都很好，现在请大家对比excel窗口与word窗口，然后完成excel窗口的组成，并在word中做好记录，要求条理清晰。

学生：通过类比，完成任务。并有同学示范演示成果。

教师：同学们列出来的都有菜单栏、标题栏、工具栏，但是工作区及下面的任务栏都没有提到哦，现在由老师带领大家来全面的认识工作区里面的“小框框”。

这个例子就是典型的在新授教学环节中，通过提问word窗口的基本组成，刺激学生回忆旧知识，然后利用新旧知识的联系，自主学习新知识。这样就降低了学生自主学习的难度，而且还加强了新旧知识的联系，以后学生在学习其他软件时也能运用此种方法对知识进行迁移运用。

4．小组讨论，探究新知。这种设计方法，主要是教师依据目标，围绕新课内容，抛出一系列与主题相关的问题或现象，学生根据这些现象进行讨论，说出自己的看法。教师在学生讨论过程中，及时启发学生，将讨论引导至教学内容上，并将学生的讨论结果做好记录，最后由师生共同总结，最终完成教学内容的学习任务。

信息伦理教育是信息技术学科的教学内容之一。“如何合理使用因特网”的教学设计[[1]]主要采用小组讨论和探究式学习相结合的方式，完成新授教学环节。下文仅为这一环节的教学设计。

这是典型的通过小组讨论与探究式学习相结合完成新课教学的例子。在案例中，教师讨论题目的设计起着至关重要的作用，选择的问题既要为目标服务，又要为学生所能接受，并且在他们兴趣范围内，才能讨论成功。在学习过程中，学生一直在通过参与讨论、探究等形式来建构自身的知识结构，教师始终起着组织者、引导者的作用。教师主导作用的发挥及学生主体作用的体现很明显。由学生将讨论结果进行汇报的设计，即能有效监督讨论，使之不“跑题”，而且能使学生在抛出自己观点的同时，证明自己的观点，进而加深学生对知识的认识。并且在探究式学习中，学生能充分利用网络资源了解到更多关于安全防护方面的知识，提高学生的信息安全意识。

根据教学内容、教学目标的不同，新授教学环节的设计各不相同。除以上几种方法外，教师可以利用示范模仿教学策略、随机进入教学策略、抛锚式教学策略、探究性学习设计等方法，进行信息技术学科新授教学环节的设计。通常情况下，每节新课教学过程中都会采用几种方法组合进行教学。提高课堂教学效果的方法和途径是多种多样的，教学环节设计中, 如果我们重视激发学生主动参与教学，并能充分发挥教学设计的有效作用，就有利于取得更好的教学效果，从而实现《新课程》的教学目标。

[1] 周莉亚.中学信息伦理教育的教学实践尝试——《如何合理使用因特网》的教学案例设计.[J].科技咨询.2007.