内容摘要
送教培训依托“国培计划”的实施，遵循教师专业发展规律，以提升乡村教师的师德素养、教育教学能力为核心，以问题诊断、通识研修、示范教学、研课磨课、成果展示、总结提升”为主要培训环节。小学数学主要针对农村小学数学实践及综合活动课进行教学策略研究开展深度教研。
关键词：国培送教下乡实践及综合运用六部曲
申请培训任务
2018年度，本项目将对400名乡村教师完成培训。学员来自我县6个教学片区。
送教培训依托“国培计划”的实施，遵循教师专业发展规律，以提升乡村教师的师德素养、教育教学能力为核心，以问题诊断、通识研修、示范教学、研课磨课、成果展示、总结提升”为主要培训环节。
小学数学主要针对农村小学数学实践及综合活动课进行教学策略研究开展深度教研。
2018年5月起，送教团队深入送培点，开展问题诊断，确定研修主题后，分4次共8天依据送教课程内容安排表中的阶段与环节依次进行。时间安排为：问题诊断（培训前）——通识研修（1天）——示范教学（2天）——研课磨课（2天）——成果展示（2天）——总结提升（1天）。
2018年送教下乡工作计划表：
内容送培点送培时间培训课时参加对象参培人数问题诊断六个片区农村小学5-6月集中研修前20所乡村小学语文、数学教师200人通识培训县教师发展中心9月上旬6学时引导自主研修6学时20所乡村小学语文、数学教师200人示范教学片区中心小学9-10月12学时20所乡村小学语文、数学教师200人研课磨课片区中心小学9-10月12学时引导自主研修6学时20所乡村小学语文、数学教师200人（分6组）成果展示片区中心小学11月12学时20所乡村小学语文、数学教师200人总结提升教师发展中心12月6学时20所乡村小学语文、数学教师200人
现在已圆满完成前四部曲，如火如荼进入第五步曲。
对象
分析
我们前期通过问卷、访谈、课堂观察等形式对农村小学200名语文、200名小学数学教师进行调查，培训对象的主要问题和培训需求情况如下：
一、存在问题：
1、农村小学教师教学观念落后，教学习惯停留在运用传统教学模式的层面上，“教教材而不是用教材”的现象普遍存在，职业倦怠严重。
2、农村小学校本研修的主要途径，每期组织一次公开教学展示活动，且大多缺少交流探讨环节，问题研究意识不足。
3、教师外出培训学习、实地观摩、交流探讨的机会少，缺乏名师专家引领，难以促成教师自我反思，自我学习，自我成长。
4、农村小学课堂，教一本教材的现象普遍存在，对于教材的理解运用，缺乏捕捉信息的能力，课堂教学效率低，教学内容单一，教学方法缺乏趣味性，学生学习枯燥乏味，教学效率难以提升。
二、培训需求
1.培训形式：名师引领。
大多数教师选择了观摩经验丰富的教学一线名师、骨干教师课堂，对同行介绍经验、教学展示、共同研讨型和实地参观考察型也很认同，体现教师们更倾向于那些有经验、接地气、能更好地从活生生的实例中感悟经验的形式。
2.培训内容：实践需求。
从调查情况来看，乡村教师对参加培训的期待一是获得实用的新知识和理念，其中最需要的知识是“对课改、新课标、教材理解与把握的知识、任教学科专业与前沿知识、青少年学习成长心理知识、信息技术应用能力分析处理教学内容、整合课程教材的能力、留守儿童教育能力。可见，教师渴求在培训中获得解决实践工作问题的方法与技能的提升。
培训主题
经过调研，今年我们送教的小学数学培训主题如下：
小学数学培训主题：农村小学数学实践与综合运用教学策略研究
实践与综合应用”是 《数学课程标准》（实验稿）增设的内容。这种新的学习内容和形式，是数学课程改革的一个突破，也是数学课程内容的一个亮点。人教版教材从一年级开始，每个学期安排了两个内容的综合实践活动课。但是，根据我们的调查，对于 “实践与综合应用”课的教学很不乐观。教学这节内容，教师们常常采用的是让学生阅读、跳过或自学等形式来教学的。没有达到课标中预想的目的。那么，怎样进行实践与综合应用课的教学呢？根据农村问题诊断，关注乡村小学数学教师的培训需求，确定以农村小学数学课堂实践运用为核心取向。《数学课程标准》明确指出：数学课程“它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。“‘实践与综合应用’将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对‘数与代数’、‘空间与图形’、‘统计与概率’内容的理解，体会各部分内容之间的联系。”因此，数学综合实践活动课是学生在教师的指导下，以解决某一实际的数学问题为目标，以引起学生的数学思维为核心的一种新型的课程形态。它是对数学学科教学的延伸和发展，是对数学基础知识和基本技能理解、运用的过程。它以学生的生活和现实问题为载体和背景，以学生的直接体验和最新信息为主要内容，以学生的自主探究和主题研究为基本形式，以培养学生的独立思考和解决问题的能力为主要任务。通过实践与运用可以加深小学生对于数学概念的理解有助于学生提高学习数学的兴趣。采用的策略是：1、渗透数学思维，大胆尝试应用。2、精心组织活动，焕发主体活力。3、合作交流，展示小学生的创新能力。4、注重发现，激发小学生的问题意识。创新乡村教师培训模式，为我县农村小学数学教师的专业成长提供学习交流的平台和可借鉴的新模式。
目标
定位
（一）基本理念：以“师德为先、立足课堂、服务农村”为宗旨，按照“理念互动、资源共享、优势互补、共同发展”的工作思路，关注乡村小学教师培训需要，依托县级培训团队，依托本地培训团队，整合区域外专家资源，采取任务驱动方式，以课堂为主要培训基地，以如何有效落实培训主题，以教学实践为主要培训形式定时间、按环节开展送教下乡培训。以主题鲜明的送教下乡培训为载体，通过团队成员现场指导学校开展校本研修，提升教师课堂教学能力；挖掘、提炼、加工生成一批本土化培训课程资源，创新乡村教师培训模式，提升乡村教师培训实效。
（二）培训主题：农村小学数学实践及综合运用课堂教学策略
（三）预期目标：
总目标：培训团队深入课堂、现场指导，提升乡村教师课堂教学能力。进一步聚焦主题，加强对参训教师的精准诊断、对症示范和对比研磨，有效改进课堂教学，推动与校本研修的有效衔接。
分目标：
1、教师成长：
（1）通过送教, 将送教下乡的专家队伍、优秀教师的敬业精神、学习研究态度以及人格魅力等在课堂教学、互动培训中体现，增强农村教师自我研修、同伴互助的研究意识。以促进城乡教师互相取长补短,共同提高。
（2）通过送教，帮助教师深入了解《课程标准》（2011版）的基本理念，促进农村教师自觉调整教学目标，改变教学内容，重构教学结构，优化教学评价，提高课堂教学效率，促进学生核心素养的整体提升。
2、校本支持：
送教团队农村学校现场指导校本研修。研修工具科学化，研修细节策略化，研修内容流程化，提炼研修成果，形成资源包支持乡村校本研修，帮助乡村学校形成乡镇区域与校本研修常态化运行机制。
3、队伍锤炼：
通过送教，锤炼一支相对稳定、结构合理、专业过硬、务实创新、积极上进的专兼职培训者队伍。
问题诊断
送培团队深入送培点所在学校，通过课堂观察、师生访谈、工具测评等方式进行诊断，找准乡村教师教育教学存在的突出问题。问题诊断后，确定送教领域、培训规模、培训主题等，组织送培团队开展示范教学研课磨课，做好送教准备工作。我们前期通过问卷、访谈、课堂观察等形式对农村200名教师进行调查，发现了主要问题，也了解了培训需求。
问题在于以下几个方面：
1、教师学习动力不足，教学任务繁重，很多教师不愿再挤出时间学习，教育教学水平难以提升；
2、教师对《课程标准》的理念把握不到位，甚至不熟悉，导致教学行为的偏失，一切以考试为中心，忽视学生核心素养的培养，忽视课标的本体任务；
3、大多数教师仅仅停留在的教教材层面，没有合理利用教材引导学生进行拓展，因此学生知识积累严重不足。
虽然农村教学存在诸多问题，好在近年来随着各级教育部门对农村教师培训的重视和各级送培活动的开展，农村教师参加培训学习的机会逐渐增多，二则近年农村委培师范毕业的年轻教师多，接受新知识、新理念的能力较强，农村小学教师的整体素质正在逐步提升。根据对象分析及需求调研情况，结合近年来的对象分析情况和送教内容，小学数学培训主题为“针对农村小学数学应用题教学及综合实践课进行专题研究”。
此环节如下图所示
通识研修
所有学员集中在县保靖民族中学，进行培训动员，明确培训要求。组织学习贯彻习近平总书记系列重要讲话精神和治国理政新理念新思想新战略，进行中华传统文化教育、师德修养、法治教育、留守儿童教育与辅导、心理健康维护、研修方案解读，学习共同体建设等通识性课程学习，提升乡村教师“精气神”。研修为一天，6学时，并引导自主研修6学时。
此环节如下图所示：
示范教学
1.根据确定的主题，专家组磨示范课
2.开展示范教学和微讲座
送培团队成员通过聚焦主题的说课、上课、反思等方式，给乡村教师提供学习和借鉴的课堂教学典范。让乡村教师在比较中反思；提供行为示范和理念示范。
2.布置下一阶段工作
研修为2天，12学时.
此环节如下图所示：
研课磨课
送培团队分组深入参训教师所在乡村小学，会同小学研训部门组织参训教师围绕培训主题，按照研修任务，结合校本研修，开展研课磨课。研课环节着力开展课例研讨，进行对照反思，突出经验学习。磨课环节突出课堂教学问题解决，围绕教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学评价等进行打磨，不断改进教学设计。
按照研课磨课三步走流程与策略（1步：原生课同课异构；2步：再生课四项磨课；3步：重建课岗位实践，生成合格课、优质课、精品课。）
小学数学研磨环节安排：
阶段与环节模块专题核心内容学时是否为实践性课程主要授课者或组织者单位职称是否一线教师教研员研课磨课专业能力小学数学广角领域活动及应用题的教学策略（一）原生课同课异构4是送教专家团队分四组同时进入学员所在学校进行课堂指导和校本研修指导。学员人人上课。是再生课四项打磨4是是重建课展示交流4是是小学数学广角领域活动及应用题的教学策略（二）教学设计、实施策略、调整反思、总结提升6是自主研修
此环节工作如下图所示：
成果展示
送培团队会同送培点及其研修片区开展阶段性研修成果展示，采取说课、上课、评课等方式展示教学改进成效，通过微课例展示、微案例分享、微故事演讲等形式展示研修成果，研修时间为2天，12学时。
小学数学成果展示环节安排
阶段与环节模块专题核心内容学时是否为实践性课程主要授课者或组织者单位职称是否一线教师教研员成果展示专业能力学员优秀课例全县展示3 优秀学员 是专业能力学员优秀课例全县展示3 优秀学员 是专业知识教师的信息素养个人教育教学资源库展示评比3是石倩雯保靖县毛沟小学二级是专业能力教育活动评价与反思微课例、微案例、微故事分享与评价：评价要点、问题分析、改进措施3是杨庆保靖县清水小学二级是
此环节工作如下图所示：
总结提升
参加活动的有两部分人员，一是全体学员，二是教师培训团队、基地校校园长、项目组织管理者。
活动分两个板块，一是学科项目总结提升，分学科（领域）进行，对象为各学科参训学员，内容为回顾和反思培训过程，表彰先进，发现问题，并组织教师制定改进计划，梳理问题，指导解决问题路径和方法。二是送教下乡总结，对象为培训团队、基地校校园长、项目组织管理者。主要针对整个活动的过程管理进行总结，提炼经验。县教师发展中心送培团队课程及学校研修的代表性成果进行加工，形成本土化培训资源包，支持校本研修和乡村教师专业自主发展。研修时间为1天，6学时。
工作安排：
阶段与环节模块专题核心内容学时是否为实践性课程主要授课者或组织者单位职称是否一线教师教研员 小学数学专业能力教学活动的有效性教学交往与课堂沟通策略活动价值、目标内容适宜、师幼互动质量。有效的教学语言。2否周春生保靖县清水小学高级是规则游戏的设计与分享交流设计要求、材料准备、自选材料分组设计、小组交流、演示与讲评2是石丽华保靖县实验小学一级是项目总结分三个团体同时进行：全体学员；送培团队、参培基地园负责人；项目管理团队。全体学员：学科活动总结个人发展计划、评优秀树典型2是王 佳县教师发展中心高级否送培团队、参培基地园负责人：活动回顾提升微讲座总结表彰 是王文化县教师发展中心高级否项目管理团队：总结经验、反思不足、提炼策略。 是向东县教师发展中心一级否
此环节工作如下图所示：
协同机制
保靖县2018年国培项目实施由县教育和体育局牵头，县教师发展中心具体实施，全县共分6个片区，20个送培点。
县教师发展中心组织成立项目县实施培训专家团队，完善项目县实施工作制度，明确各级机构与学校的分工。
作为第四批项目县，首批A类项目县宁乡市教师进修学校为我们协同单位，确立了“以‘师德为先、立足课堂、服务农村’为宗旨，按照‘理念互动、资源共享、优势互补、共同发展’的工作思路，手拉手——关注贫困县教师发展中心培训者的培训需要，以培训与教研相结合的实践为核心取向。依托本地培训团队，整合区域外专家资源，采取任务驱动方式，以课堂为主要培训基地，以项目的深度研修为主要培训课程，以专家讲座、教学实践为主要培训形式，定时间、按环节依托宁乡市教师进修学校开展送教下县培训活动，为促进本县教师发展中心教师的专业持续发展服务。”的工作目标。
根据协同方案，宁乡市教师进修学校将以自主学习、讲座、研讨交流、外出观摩等相结合的方式，共分四期进行对我县国培项目工作开展进行指导和帮扶。
团队建设
请说明分科组建送培团队的工作安排。
2018年保靖县送培团队组建情况：
1.首席专家。
小学数学：首席专家周春生，保靖县小学数学名师工作室首席名师。研究专长为乡村数学教学开发与管理，擅长小学教师、小学数学教育教学培训。首席专家在项目实施中拟承担的主要工作是，培训方案的制定，培训课程的研制，专家团队的组织、管理与指导，培训业务的统筹、指导与评价等工作。
2.管理团队。
县级管理团队：由保靖县教师发展中心刘坚牵头负责，统筹项目管理。主要成员为分管培训的副主任、县教体局副局长、发展中心国培办主任、教师教育股股长等人组成。县级管理团队，主要负责实施项目管理、具体培训项目的组织实施、培训团队的业务管理、项目实施的信息技术服务支撑以及后勤保障。
片区（乡镇）小学送培点管理团队：具体负责组织、学习和生活安排，为活动开展提供支持和服务。
3.专家团队。
由以下两支队伍组成：一是协同单位湖南省宁乡县的专家、学者；二是保靖县教师发展中心、县教体局整合全县师训、教研、电教等力量，以县级名师、名师工作室首席名师及核心团队成员、教学一线的优秀骨干教师为主组建的培训专家团队，开展乡村教师培训，培训过程中要对学员教育教学进行帮助和指导，并指导乡村教师开展校本研修，形成教师专业能力提升的常态化机制。
资源建设
请简要说明拟开发和使用的培训课程资源，介绍对送培课程及生成性成果进行加工，构建本地资源库的工作计划，说明资源加工的方式和主体，明确资源包建设的数量、学时及后续推广利用手段。
一、成立资源库建设工作小组，负责资源的收集、整理、加工、上传
组长：王文化
副组长：向东肖功贤石选坤
组员：王佳彭春花张凤桃吴东升彭德权
网络平台：湖南中小学教师发展中心网
二、资源库建设工作思路
本规划应在在全面调查研究的基础上，了解乡村教师实际需求，在国培计划实施过程中，致力于通过建立规范、高效、合理的乡村教师培训课程资源开发、管理与评价机制，以提高课程资源的质量和利用效益，形成丰富多样、持续更新的资源系统，为乡村教师的专业发展提供支持。
三、资源库建设工作计划
1.专家资源：收集、整理省内外知名教育专家、各学科名师、各市县区教研员、宁乡市进校国培项目管理等培训资源。
2.多媒体资料：多方面收集多媒体资料，适度修改、剪辑，分类整理。同时，将本县名师教学实录、报告、讲座以及教学竞赛录像、培训学员的代表性教学录像。
3.学科教学案例库：通过自编、收集等方式建立各学科教学案例库。
参考文献：
《中小学数学课标》2011年
《如何上好一堂课》（通识）
文本
教学原则、方法、模式
魏志勇
儿童心理发展理论（通识）
网络课程
儿童心里研究
王振宇刘名卓 叶丽新
《文心》（学科）
文本
教学内容、教学方法
陶行知
夏丏尊
《听王崧舟老师评课》（学科）
文本
听课评课的方法和策略
王崧舟
与一线数学教师对话--激发反思共同成长（通识）
文本
讲座
罗增儒邵志豪
《我就是数学》
文本
教学设计原则、模式
华应龙
数学教师心理健康指南（通识）
文本
教师心理健康
线亚威
《吴正宪数学教例与教法》
文本
教师专业成长的途径和策略
吴正宪
儿童心理发展理论（通识）
网络课程
儿童心里研究
王振宇刘名卓 叶丽新
内容摘要
送教培训依托“国培计划”的实施，遵循教师专业发展规律，以提升乡村教师的师德素养、教育教学能力为核心，以问题诊断、通识研修、示范教学、研课磨课、成果展示、总结提升”为主要培训环节。小学数学主要针对农村小学数学实践及综合活动课进行教学策略研究开展深度教研。
关键词：国培送教下乡实践及综合运用六部曲
申请培训任务
2018年度，本项目将对400名乡村教师完成培训。学员来自我县6个教学片区。
送教培训依托“国培计划”的实施，遵循教师专业发展规律，以提升乡村教师的师德素养、教育教学能力为核心，以问题诊断、通识研修、示范教学、研课磨课、成果展示、总结提升”为主要培训环节。
小学数学主要针对农村小学数学实践及综合活动课进行教学策略研究开展深度教研。
2018年5月起，送教团队深入送培点，开展问题诊断，确定研修主题后，分4次共8天依据送教课程内容安排表中的阶段与环节依次进行。时间安排为：问题诊断（培训前）——通识研修（1天）——示范教学（2天）——研课磨课（2天）——成果展示（2天）——总结提升（1天）。
2018年送教下乡工作计划表：
内容送培点送培时间培训课时参加对象参培人数问题诊断六个片区农村小学5-6月集中研修前20所乡村小学语文、数学教师200人通识培训县教师发展中心9月上旬6学时引导自主研修6学时20所乡村小学语文、数学教师200人示范教学片区中心小学9-10月12学时20所乡村小学语文、数学教师200人研课磨课片区中心小学9-10月12学时引导自主研修6学时20所乡村小学语文、数学教师200人（分6组）成果展示片区中心小学11月12学时20所乡村小学语文、数学教师200人总结提升教师发展中心12月6学时20所乡村小学语文、数学教师200人
现在已圆满完成前四部曲，如火如荼进入第五步曲。
对象
分析
我们前期通过问卷、访谈、课堂观察等形式对农村小学200名语文、200名小学数学教师进行调查，培训对象的主要问题和培训需求情况如下：
一、存在问题：
1、农村小学教师教学观念落后，教学习惯停留在运用传统教学模式的层面上，“教教材而不是用教材”的现象普遍存在，职业倦怠严重。
2、农村小学校本研修的主要途径，每期组织一次公开教学展示活动，且大多缺少交流探讨环节，问题研究意识不足。
3、教师外出培训学习、实地观摩、交流探讨的机会少，缺乏名师专家引领，难以促成教师自我反思，自我学习，自我成长。
4、农村小学课堂，教一本教材的现象普遍存在，对于教材的理解运用，缺乏捕捉信息的能力，课堂教学效率低，教学内容单一，教学方法缺乏趣味性，学生学习枯燥乏味，教学效率难以提升。
二、培训需求
1.培训形式：名师引领。
大多数教师选择了观摩经验丰富的教学一线名师、骨干教师课堂，对同行介绍经验、教学展示、共同研讨型和实地参观考察型也很认同，体现教师们更倾向于那些有经验、接地气、能更好地从活生生的实例中感悟经验的形式。
2.培训内容：实践需求。
从调查情况来看，乡村教师对参加培训的期待一是获得实用的新知识和理念，其中最需要的知识是“对课改、新课标、教材理解与把握的知识、任教学科专业与前沿知识、青少年学习成长心理知识、信息技术应用能力分析处理教学内容、整合课程教材的能力、留守儿童教育能力。可见，教师渴求在培训中获得解决实践工作问题的方法与技能的提升。
培训主题
经过调研，今年我们送教的小学数学培训主题如下：
小学数学培训主题：农村小学数学实践与综合运用教学策略研究
实践与综合应用”是 《数学课程标准》（实验稿）增设的内容。这种新的学习内容和形式，是数学课程改革的一个突破，也是数学课程内容的一个亮点。人教版教材从一年级开始，每个学期安排了两个内容的综合实践活动课。但是，根据我们的调查，对于 “实践与综合应用”课的教学很不乐观。教学这节内容，教师们常常采用的是让学生阅读、跳过或自学等形式来教学的。没有达到课标中预想的目的。那么，怎样进行实践与综合应用课的教学呢？根据农村问题诊断，关注乡村小学数学教师的培训需求，确定以农村小学数学课堂实践运用为核心取向。《数学课程标准》明确指出：数学课程“它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。“‘实践与综合应用’将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对‘数与代数’、‘空间与图形’、‘统计与概率’内容的理解，体会各部分内容之间的联系。”因此，数学综合实践活动课是学生在教师的指导下，以解决某一实际的数学问题为目标，以引起学生的数学思维为核心的一种新型的课程形态。它是对数学学科教学的延伸和发展，是对数学基础知识和基本技能理解、运用的过程。它以学生的生活和现实问题为载体和背景，以学生的直接体验和最新信息为主要内容，以学生的自主探究和主题研究为基本形式，以培养学生的独立思考和解决问题的能力为主要任务。通过实践与运用可以加深小学生对于数学概念的理解有助于学生提高学习数学的兴趣。采用的策略是：1、渗透数学思维，大胆尝试应用。2、精心组织活动，焕发主体活力。3、合作交流，展示小学生的创新能力。4、注重发现，激发小学生的问题意识。创新乡村教师培训模式，为我县农村小学数学教师的专业成长提供学习交流的平台和可借鉴的新模式。
目标
定位
（一）基本理念：以“师德为先、立足课堂、服务农村”为宗旨，按照“理念互动、资源共享、优势互补、共同发展”的工作思路，关注乡村小学教师培训需要，依托县级培训团队，依托本地培训团队，整合区域外专家资源，采取任务驱动方式，以课堂为主要培训基地，以如何有效落实培训主题，以教学实践为主要培训形式定时间、按环节开展送教下乡培训。以主题鲜明的送教下乡培训为载体，通过团队成员现场指导学校开展校本研修，提升教师课堂教学能力；挖掘、提炼、加工生成一批本土化培训课程资源，创新乡村教师培训模式，提升乡村教师培训实效。
（二）培训主题：农村小学数学实践及综合运用课堂教学策略
（三）预期目标：
总目标：培训团队深入课堂、现场指导，提升乡村教师课堂教学能力。进一步聚焦主题，加强对参训教师的精准诊断、对症示范和对比研磨，有效改进课堂教学，推动与校本研修的有效衔接。
分目标：
1、教师成长：
（1）通过送教, 将送教下乡的专家队伍、优秀教师的敬业精神、学习研究态度以及人格魅力等在课堂教学、互动培训中体现，增强农村教师自我研修、同伴互助的研究意识。以促进城乡教师互相取长补短,共同提高。
（2）通过送教，帮助教师深入了解《课程标准》（2011版）的基本理念，促进农村教师自觉调整教学目标，改变教学内容，重构教学结构，优化教学评价，提高课堂教学效率，促进学生核心素养的整体提升。
2、校本支持：
送教团队农村学校现场指导校本研修。研修工具科学化，研修细节策略化，研修内容流程化，提炼研修成果，形成资源包支持乡村校本研修，帮助乡村学校形成乡镇区域与校本研修常态化运行机制。
3、队伍锤炼：
通过送教，锤炼一支相对稳定、结构合理、专业过硬、务实创新、积极上进的专兼职培训者队伍。
问题诊断
送培团队深入送培点所在学校，通过课堂观察、师生访谈、工具测评等方式进行诊断，找准乡村教师教育教学存在的突出问题。问题诊断后，确定送教领域、培训规模、培训主题等，组织送培团队开展示范教学研课磨课，做好送教准备工作。我们前期通过问卷、访谈、课堂观察等形式对农村200名教师进行调查，发现了主要问题，也了解了培训需求。
问题在于以下几个方面：
1、教师学习动力不足，教学任务繁重，很多教师不愿再挤出时间学习，教育教学水平难以提升；
2、教师对《课程标准》的理念把握不到位，甚至不熟悉，导致教学行为的偏失，一切以考试为中心，忽视学生核心素养的培养，忽视课标的本体任务；
3、大多数教师仅仅停留在的教教材层面，没有合理利用教材引导学生进行拓展，因此学生知识积累严重不足。
虽然农村教学存在诸多问题，好在近年来随着各级教育部门对农村教师培训的重视和各级送培活动的开展，农村教师参加培训学习的机会逐渐增多，二则近年农村委培师范毕业的年轻教师多，接受新知识、新理念的能力较强，农村小学教师的整体素质正在逐步提升。根据对象分析及需求调研情况，结合近年来的对象分析情况和送教内容，小学数学培训主题为“针对农村小学数学应用题教学及综合实践课进行专题研究”。
此环节如下图所示
通识研修
所有学员集中在县保靖民族中学，进行培训动员，明确培训要求。组织学习贯彻习近平总书记系列重要讲话精神和治国理政新理念新思想新战略，进行中华传统文化教育、师德修养、法治教育、留守儿童教育与辅导、心理健康维护、研修方案解读，学习共同体建设等通识性课程学习，提升乡村教师“精气神”。研修为一天，6学时，并引导自主研修6学时。
此环节如下图所示：
示范教学
1.根据确定的主题，专家组磨示范课
2.开展示范教学和微讲座
送培团队成员通过聚焦主题的说课、上课、反思等方式，给乡村教师提供学习和借鉴的课堂教学典范。让乡村教师在比较中反思；提供行为示范和理念示范。
2.布置下一阶段工作
研修为2天，12学时.
此环节如下图所示：
研课磨课
送培团队分组深入参训教师所在乡村小学，会同小学研训部门组织参训教师围绕培训主题，按照研修任务，结合校本研修，开展研课磨课。研课环节着力开展课例研讨，进行对照反思，突出经验学习。磨课环节突出课堂教学问题解决，围绕教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学评价等进行打磨，不断改进教学设计。
按照研课磨课三步走流程与策略（1步：原生课同课异构；2步：再生课四项磨课；3步：重建课岗位实践，生成合格课、优质课、精品课。）
小学数学研磨环节安排：
阶段与环节模块专题核心内容学时是否为实践性课程主要授课者或组织者单位职称是否一线教师教研员研课磨课专业能力小学数学广角领域活动及应用题的教学策略（一）原生课同课异构4是送教专家团队分四组同时进入学员所在学校进行课堂指导和校本研修指导。学员人人上课。是再生课四项打磨4是是重建课展示交流4是是小学数学广角领域活动及应用题的教学策略（二）教学设计、实施策略、调整反思、总结提升6是自主研修
此环节工作如下图所示：
成果展示
送培团队会同送培点及其研修片区开展阶段性研修成果展示，采取说课、上课、评课等方式展示教学改进成效，通过微课例展示、微案例分享、微故事演讲等形式展示研修成果，研修时间为2天，12学时。
小学数学成果展示环节安排
阶段与环节模块专题核心内容学时是否为实践性课程主要授课者或组织者单位职称是否一线教师教研员成果展示专业能力学员优秀课例全县展示3 优秀学员 是专业能力学员优秀课例全县展示3 优秀学员 是专业知识教师的信息素养个人教育教学资源库展示评比3是石倩雯保靖县毛沟小学二级是专业能力教育活动评价与反思微课例、微案例、微故事分享与评价：评价要点、问题分析、改进措施3是杨庆保靖县清水小学二级是
此环节工作如下图所示：
总结提升
参加活动的有两部分人员，一是全体学员，二是教师培训团队、基地校校园长、项目组织管理者。
活动分两个板块，一是学科项目总结提升，分学科（领域）进行，对象为各学科参训学员，内容为回顾和反思培训过程，表彰先进，发现问题，并组织教师制定改进计划，梳理问题，指导解决问题路径和方法。二是送教下乡总结，对象为培训团队、基地校校园长、项目组织管理者。主要针对整个活动的过程管理进行总结，提炼经验。县教师发展中心送培团队课程及学校研修的代表性成果进行加工，形成本土化培训资源包，支持校本研修和乡村教师专业自主发展。研修时间为1天，6学时。
工作安排：
阶段与环节模块专题核心内容学时是否为实践性课程主要授课者或组织者单位职称是否一线教师教研员 小学数学专业能力教学活动的有效性教学交往与课堂沟通策略活动价值、目标内容适宜、师幼互动质量。有效的教学语言。2否周春生保靖县清水小学高级是规则游戏的设计与分享交流设计要求、材料准备、自选材料分组设计、小组交流、演示与讲评2是石丽华保靖县实验小学一级是项目总结分三个团体同时进行：全体学员；送培团队、参培基地园负责人；项目管理团队。全体学员：学科活动总结个人发展计划、评优秀树典型2是王 佳县教师发展中心高级否送培团队、参培基地园负责人：活动回顾提升微讲座总结表彰 是王文化县教师发展中心高级否项目管理团队：总结经验、反思不足、提炼策略。 是向东县教师发展中心一级否
此环节工作如下图所示：
协同机制
保靖县2018年国培项目实施由县教育和体育局牵头，县教师发展中心具体实施，全县共分6个片区，20个送培点。
县教师发展中心组织成立项目县实施培训专家团队，完善项目县实施工作制度，明确各级机构与学校的分工。
作为第四批项目县，首批A类项目县宁乡市教师进修学校为我们协同单位，确立了“以‘师德为先、立足课堂、服务农村’为宗旨，按照‘理念互动、资源共享、优势互补、共同发展’的工作思路，手拉手——关注贫困县教师发展中心培训者的培训需要，以培训与教研相结合的实践为核心取向。依托本地培训团队，整合区域外专家资源，采取任务驱动方式，以课堂为主要培训基地，以项目的深度研修为主要培训课程，以专家讲座、教学实践为主要培训形式，定时间、按环节依托宁乡市教师进修学校开展送教下县培训活动，为促进本县教师发展中心教师的专业持续发展服务。”的工作目标。
根据协同方案，宁乡市教师进修学校将以自主学习、讲座、研讨交流、外出观摩等相结合的方式，共分四期进行对我县国培项目工作开展进行指导和帮扶。
团队建设
请说明分科组建送培团队的工作安排。
2018年保靖县送培团队组建情况：
1.首席专家。
小学数学：首席专家周春生，保靖县小学数学名师工作室首席名师。研究专长为乡村数学教学开发与管理，擅长小学教师、小学数学教育教学培训。首席专家在项目实施中拟承担的主要工作是，培训方案的制定，培训课程的研制，专家团队的组织、管理与指导，培训业务的统筹、指导与评价等工作。
2.管理团队。
县级管理团队：由保靖县教师发展中心刘坚牵头负责，统筹项目管理。主要成员为分管培训的副主任、县教体局副局长、发展中心国培办主任、教师教育股股长等人组成。县级管理团队，主要负责实施项目管理、具体培训项目的组织实施、培训团队的业务管理、项目实施的信息技术服务支撑以及后勤保障。
片区（乡镇）小学送培点管理团队：具体负责组织、学习和生活安排，为活动开展提供支持和服务。
3.专家团队。
由以下两支队伍组成：一是协同单位湖南省宁乡县的专家、学者；二是保靖县教师发展中心、县教体局整合全县师训、教研、电教等力量，以县级名师、名师工作室首席名师及核心团队成员、教学一线的优秀骨干教师为主组建的培训专家团队，开展乡村教师培训，培训过程中要对学员教育教学进行帮助和指导，并指导乡村教师开展校本研修，形成教师专业能力提升的常态化机制。
资源建设
请简要说明拟开发和使用的培训课程资源，介绍对送培课程及生成性成果进行加工，构建本地资源库的工作计划，说明资源加工的方式和主体，明确资源包建设的数量、学时及后续推广利用手段。
一、成立资源库建设工作小组，负责资源的收集、整理、加工、上传
组长：王文化
副组长：向东肖功贤石选坤
组员：王佳彭春花张凤桃吴东升彭德权
网络平台：湖南中小学教师发展中心网
二、资源库建设工作思路
本规划应在在全面调查研究的基础上，了解乡村教师实际需求，在国培计划实施过程中，致力于通过建立规范、高效、合理的乡村教师培训课程资源开发、管理与评价机制，以提高课程资源的质量和利用效益，形成丰富多样、持续更新的资源系统，为乡村教师的专业发展提供支持。
三、资源库建设工作计划
1.专家资源：收集、整理省内外知名教育专家、各学科名师、各市县区教研员、宁乡市进校国培项目管理等培训资源。
2.多媒体资料：多方面收集多媒体资料，适度修改、剪辑，分类整理。同时，将本县名师教学实录、报告、讲座以及教学竞赛录像、培训学员的代表性教学录像。
3.学科教学案例库：通过自编、收集等方式建立各学科教学案例库。
参考文献：
《中小学数学课标》2011年
《如何上好一堂课》（通识）
文本
教学原则、方法、模式
魏志勇
儿童心理发展理论（通识）
网络课程
儿童心里研究
王振宇刘名卓 叶丽新
《文心》（学科）
文本
教学内容、教学方法
陶行知
夏丏尊
《听王崧舟老师评课》（学科）
文本
听课评课的方法和策略
王崧舟
与一线数学教师对话--激发反思共同成长（通识）
文本
讲座
罗增儒邵志豪
《我就是数学》
文本
教学设计原则、模式
华应龙
数学教师心理健康指南（通识）
文本
教师心理健康
线亚威
《吴正宪数学教例与教法》
文本
教师专业成长的途径和策略
吴正宪
儿童心理发展理论（通识）
网络课程
儿童心里研究
王振宇刘名卓 叶丽新
内容摘要
送教培训依托“国培计划”的实施，遵循教师专业发展规律，以提升乡村教师的师德素养、教育教学能力为核心，以问题诊断、通识研修、示范教学、研课磨课、成果展示、总结提升”为主要培训环节。小学数学主要针对农村小学数学实践及综合活动课进行教学策略研究开展深度教研。
关键词：国培送教下乡实践及综合运用六部曲
申请培训任务
2018年度，本项目将对400名乡村教师完成培训。学员来自我县6个教学片区。
送教培训依托“国培计划”的实施，遵循教师专业发展规律，以提升乡村教师的师德素养、教育教学能力为核心，以问题诊断、通识研修、示范教学、研课磨课、成果展示、总结提升”为主要培训环节。
小学数学主要针对农村小学数学实践及综合活动课进行教学策略研究开展深度教研。
2018年5月起，送教团队深入送培点，开展问题诊断，确定研修主题后，分4次共8天依据送教课程内容安排表中的阶段与环节依次进行。时间安排为：问题诊断（培训前）——通识研修（1天）——示范教学（2天）——研课磨课（2天）——成果展示（2天）——总结提升（1天）。
2018年送教下乡工作计划表：
内容送培点送培时间培训课时参加对象参培人数问题诊断六个片区农村小学5-6月集中研修前20所乡村小学语文、数学教师200人通识培训县教师发展中心9月上旬6学时引导自主研修6学时20所乡村小学语文、数学教师200人示范教学片区中心小学9-10月12学时20所乡村小学语文、数学教师200人研课磨课片区中心小学9-10月12学时引导自主研修6学时20所乡村小学语文、数学教师200人（分6组）成果展示片区中心小学11月12学时20所乡村小学语文、数学教师200人总结提升教师发展中心12月6学时20所乡村小学语文、数学教师200人
现在已圆满完成前四部曲，如火如荼进入第五步曲。
对象
分析
我们前期通过问卷、访谈、课堂观察等形式对农村小学200名语文、200名小学数学教师进行调查，培训对象的主要问题和培训需求情况如下：
一、存在问题：
1、农村小学教师教学观念落后，教学习惯停留在运用传统教学模式的层面上，“教教材而不是用教材”的现象普遍存在，职业倦怠严重。
2、农村小学校本研修的主要途径，每期组织一次公开教学展示活动，且大多缺少交流探讨环节，问题研究意识不足。
3、教师外出培训学习、实地观摩、交流探讨的机会少，缺乏名师专家引领，难以促成教师自我反思，自我学习，自我成长。
4、农村小学课堂，教一本教材的现象普遍存在，对于教材的理解运用，缺乏捕捉信息的能力，课堂教学效率低，教学内容单一，教学方法缺乏趣味性，学生学习枯燥乏味，教学效率难以提升。
二、培训需求
1.培训形式：名师引领。
大多数教师选择了观摩经验丰富的教学一线名师、骨干教师课堂，对同行介绍经验、教学展示、共同研讨型和实地参观考察型也很认同，体现教师们更倾向于那些有经验、接地气、能更好地从活生生的实例中感悟经验的形式。
2.培训内容：实践需求。
从调查情况来看，乡村教师对参加培训的期待一是获得实用的新知识和理念，其中最需要的知识是“对课改、新课标、教材理解与把握的知识、任教学科专业与前沿知识、青少年学习成长心理知识、信息技术应用能力分析处理教学内容、整合课程教材的能力、留守儿童教育能力。可见，教师渴求在培训中获得解决实践工作问题的方法与技能的提升。
培训主题
经过调研，今年我们送教的小学数学培训主题如下：
小学数学培训主题：农村小学数学实践与综合运用教学策略研究
实践与综合应用”是 《数学课程标准》（实验稿）增设的内容。这种新的学习内容和形式，是数学课程改革的一个突破，也是数学课程内容的一个亮点。人教版教材从一年级开始，每个学期安排了两个内容的综合实践活动课。但是，根据我们的调查，对于 “实践与综合应用”课的教学很不乐观。教学这节内容，教师们常常采用的是让学生阅读、跳过或自学等形式来教学的。没有达到课标中预想的目的。那么，怎样进行实践与综合应用课的教学呢？根据农村问题诊断，关注乡村小学数学教师的培训需求，确定以农村小学数学课堂实践运用为核心取向。《数学课程标准》明确指出：数学课程“它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。“‘实践与综合应用’将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对‘数与代数’、‘空间与图形’、‘统计与概率’内容的理解，体会各部分内容之间的联系。”因此，数学综合实践活动课是学生在教师的指导下，以解决某一实际的数学问题为目标，以引起学生的数学思维为核心的一种新型的课程形态。它是对数学学科教学的延伸和发展，是对数学基础知识和基本技能理解、运用的过程。它以学生的生活和现实问题为载体和背景，以学生的直接体验和最新信息为主要内容，以学生的自主探究和主题研究为基本形式，以培养学生的独立思考和解决问题的能力为主要任务。通过实践与运用可以加深小学生对于数学概念的理解有助于学生提高学习数学的兴趣。采用的策略是：1、渗透数学思维，大胆尝试应用。2、精心组织活动，焕发主体活力。3、合作交流，展示小学生的创新能力。4、注重发现，激发小学生的问题意识。创新乡村教师培训模式，为我县农村小学数学教师的专业成长提供学习交流的平台和可借鉴的新模式。
目标
定位
（一）基本理念：以“师德为先、立足课堂、服务农村”为宗旨，按照“理念互动、资源共享、优势互补、共同发展”的工作思路，关注乡村小学教师培训需要，依托县级培训团队，依托本地培训团队，整合区域外专家资源，采取任务驱动方式，以课堂为主要培训基地，以如何有效落实培训主题，以教学实践为主要培训形式定时间、按环节开展送教下乡培训。以主题鲜明的送教下乡培训为载体，通过团队成员现场指导学校开展校本研修，提升教师课堂教学能力；挖掘、提炼、加工生成一批本土化培训课程资源，创新乡村教师培训模式，提升乡村教师培训实效。
（二）培训主题：农村小学数学实践及综合运用课堂教学策略
（三）预期目标：
总目标：培训团队深入课堂、现场指导，提升乡村教师课堂教学能力。进一步聚焦主题，加强对参训教师的精准诊断、对症示范和对比研磨，有效改进课堂教学，推动与校本研修的有效衔接。
分目标：
1、教师成长：
（1）通过送教, 将送教下乡的专家队伍、优秀教师的敬业精神、学习研究态度以及人格魅力等在课堂教学、互动培训中体现，增强农村教师自我研修、同伴互助的研究意识。以促进城乡教师互相取长补短,共同提高。
（2）通过送教，帮助教师深入了解《课程标准》（2011版）的基本理念，促进农村教师自觉调整教学目标，改变教学内容，重构教学结构，优化教学评价，提高课堂教学效率，促进学生核心素养的整体提升。
2、校本支持：
送教团队农村学校现场指导校本研修。研修工具科学化，研修细节策略化，研修内容流程化，提炼研修成果，形成资源包支持乡村校本研修，帮助乡村学校形成乡镇区域与校本研修常态化运行机制。
3、队伍锤炼：
通过送教，锤炼一支相对稳定、结构合理、专业过硬、务实创新、积极上进的专兼职培训者队伍。
问题诊断
送培团队深入送培点所在学校，通过课堂观察、师生访谈、工具测评等方式进行诊断，找准乡村教师教育教学存在的突出问题。问题诊断后，确定送教领域、培训规模、培训主题等，组织送培团队开展示范教学研课磨课，做好送教准备工作。我们前期通过问卷、访谈、课堂观察等形式对农村200名教师进行调查，发现了主要问题，也了解了培训需求。
问题在于以下几个方面：
1、教师学习动力不足，教学任务繁重，很多教师不愿再挤出时间学习，教育教学水平难以提升；
2、教师对《课程标准》的理念把握不到位，甚至不熟悉，导致教学行为的偏失，一切以考试为中心，忽视学生核心素养的培养，忽视课标的本体任务；
3、大多数教师仅仅停留在的教教材层面，没有合理利用教材引导学生进行拓展，因此学生知识积累严重不足。
虽然农村教学存在诸多问题，好在近年来随着各级教育部门对农村教师培训的重视和各级送培活动的开展，农村教师参加培训学习的机会逐渐增多，二则近年农村委培师范毕业的年轻教师多，接受新知识、新理念的能力较强，农村小学教师的整体素质正在逐步提升。根据对象分析及需求调研情况，结合近年来的对象分析情况和送教内容，小学数学培训主题为“针对农村小学数学应用题教学及综合实践课进行专题研究”。
此环节如下图所示
通识研修
所有学员集中在县保靖民族中学，进行培训动员，明确培训要求。组织学习贯彻习近平总书记系列重要讲话精神和治国理政新理念新思想新战略，进行中华传统文化教育、师德修养、法治教育、留守儿童教育与辅导、心理健康维护、研修方案解读，学习共同体建设等通识性课程学习，提升乡村教师“精气神”。研修为一天，6学时，并引导自主研修6学时。
此环节如下图所示：
示范教学
1.根据确定的主题，专家组磨示范课
2.开展示范教学和微讲座
送培团队成员通过聚焦主题的说课、上课、反思等方式，给乡村教师提供学习和借鉴的课堂教学典范。让乡村教师在比较中反思；提供行为示范和理念示范。
2.布置下一阶段工作
研修为2天，12学时.
此环节如下图所示：
研课磨课
送培团队分组深入参训教师所在乡村小学，会同小学研训部门组织参训教师围绕培训主题，按照研修任务，结合校本研修，开展研课磨课。研课环节着力开展课例研讨，进行对照反思，突出经验学习。磨课环节突出课堂教学问题解决，围绕教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学评价等进行打磨，不断改进教学设计。
按照研课磨课三步走流程与策略（1步：原生课同课异构；2步：再生课四项磨课；3步：重建课岗位实践，生成合格课、优质课、精品课。）
小学数学研磨环节安排：
阶段与环节模块专题核心内容学时是否为实践性课程主要授课者或组织者单位职称是否一线教师教研员研课磨课专业能力小学数学广角领域活动及应用题的教学策略（一）原生课同课异构4是送教专家团队分四组同时进入学员所在学校进行课堂指导和校本研修指导。学员人人上课。是再生课四项打磨4是是重建课展示交流4是是小学数学广角领域活动及应用题的教学策略（二）教学设计、实施策略、调整反思、总结提升6是自主研修
此环节工作如下图所示：
成果展示
送培团队会同送培点及其研修片区开展阶段性研修成果展示，采取说课、上课、评课等方式展示教学改进成效，通过微课例展示、微案例分享、微故事演讲等形式展示研修成果，研修时间为2天，12学时。
小学数学成果展示环节安排
阶段与环节模块专题核心内容学时是否为实践性课程主要授课者或组织者单位职称是否一线教师教研员成果展示专业能力学员优秀课例全县展示3 优秀学员 是专业能力学员优秀课例全县展示3 优秀学员 是专业知识教师的信息素养个人教育教学资源库展示评比3是石倩雯保靖县毛沟小学二级是专业能力教育活动评价与反思微课例、微案例、微故事分享与评价：评价要点、问题分析、改进措施3是杨庆保靖县清水小学二级是
此环节工作如下图所示：
总结提升
参加活动的有两部分人员，一是全体学员，二是教师培训团队、基地校校园长、项目组织管理者。
活动分两个板块，一是学科项目总结提升，分学科（领域）进行，对象为各学科参训学员，内容为回顾和反思培训过程，表彰先进，发现问题，并组织教师制定改进计划，梳理问题，指导解决问题路径和方法。二是送教下乡总结，对象为培训团队、基地校校园长、项目组织管理者。主要针对整个活动的过程管理进行总结，提炼经验。县教师发展中心送培团队课程及学校研修的代表性成果进行加工，形成本土化培训资源包，支持校本研修和乡村教师专业自主发展。研修时间为1天，6学时。
工作安排：
阶段与环节模块专题核心内容学时是否为实践性课程主要授课者或组织者单位职称是否一线教师教研员 小学数学专业能力教学活动的有效性教学交往与课堂沟通策略活动价值、目标内容适宜、师幼互动质量。有效的教学语言。2否周春生保靖县清水小学高级是规则游戏的设计与分享交流设计要求、材料准备、自选材料分组设计、小组交流、演示与讲评2是石丽华保靖县实验小学一级是项目总结分三个团体同时进行：全体学员；送培团队、参培基地园负责人；项目管理团队。全体学员：学科活动总结个人发展计划、评优秀树典型2是王 佳县教师发展中心高级否送培团队、参培基地园负责人：活动回顾提升微讲座总结表彰 是王文化县教师发展中心高级否项目管理团队：总结经验、反思不足、提炼策略。 是向东县教师发展中心一级否
此环节工作如下图所示：
协同机制
保靖县2018年国培项目实施由县教育和体育局牵头，县教师发展中心具体实施，全县共分6个片区，20个送培点。
县教师发展中心组织成立项目县实施培训专家团队，完善项目县实施工作制度，明确各级机构与学校的分工。
作为第四批项目县，首批A类项目县宁乡市教师进修学校为我们协同单位，确立了“以‘师德为先、立足课堂、服务农村’为宗旨，按照‘理念互动、资源共享、优势互补、共同发展’的工作思路，手拉手——关注贫困县教师发展中心培训者的培训需要，以培训与教研相结合的实践为核心取向。依托本地培训团队，整合区域外专家资源，采取任务驱动方式，以课堂为主要培训基地，以项目的深度研修为主要培训课程，以专家讲座、教学实践为主要培训形式，定时间、按环节依托宁乡市教师进修学校开展送教下县培训活动，为促进本县教师发展中心教师的专业持续发展服务。”的工作目标。
根据协同方案，宁乡市教师进修学校将以自主学习、讲座、研讨交流、外出观摩等相结合的方式，共分四期进行对我县国培项目工作开展进行指导和帮扶。
团队建设
请说明分科组建送培团队的工作安排。
2018年保靖县送培团队组建情况：
1.首席专家。
小学数学：首席专家周春生，保靖县小学数学名师工作室首席名师。研究专长为乡村数学教学开发与管理，擅长小学教师、小学数学教育教学培训。首席专家在项目实施中拟承担的主要工作是，培训方案的制定，培训课程的研制，专家团队的组织、管理与指导，培训业务的统筹、指导与评价等工作。
2.管理团队。
县级管理团队：由保靖县教师发展中心刘坚牵头负责，统筹项目管理。主要成员为分管培训的副主任、县教体局副局长、发展中心国培办主任、教师教育股股长等人组成。县级管理团队，主要负责实施项目管理、具体培训项目的组织实施、培训团队的业务管理、项目实施的信息技术服务支撑以及后勤保障。
片区（乡镇）小学送培点管理团队：具体负责组织、学习和生活安排，为活动开展提供支持和服务。
3.专家团队。
由以下两支队伍组成：一是协同单位湖南省宁乡县的专家、学者；二是保靖县教师发展中心、县教体局整合全县师训、教研、电教等力量，以县级名师、名师工作室首席名师及核心团队成员、教学一线的优秀骨干教师为主组建的培训专家团队，开展乡村教师培训，培训过程中要对学员教育教学进行帮助和指导，并指导乡村教师开展校本研修，形成教师专业能力提升的常态化机制。
资源建设
请简要说明拟开发和使用的培训课程资源，介绍对送培课程及生成性成果进行加工，构建本地资源库的工作计划，说明资源加工的方式和主体，明确资源包建设的数量、学时及后续推广利用手段。
一、成立资源库建设工作小组，负责资源的收集、整理、加工、上传
组长：王文化
副组长：向东肖功贤石选坤
组员：王佳彭春花张凤桃吴东升彭德权
网络平台：湖南中小学教师发展中心网
二、资源库建设工作思路
本规划应在在全面调查研究的基础上，了解乡村教师实际需求，在国培计划实施过程中，致力于通过建立规范、高效、合理的乡村教师培训课程资源开发、管理与评价机制，以提高课程资源的质量和利用效益，形成丰富多样、持续更新的资源系统，为乡村教师的专业发展提供支持。
三、资源库建设工作计划
1.专家资源：收集、整理省内外知名教育专家、各学科名师、各市县区教研员、宁乡市进校国培项目管理等培训资源。
2.多媒体资料：多方面收集多媒体资料，适度修改、剪辑，分类整理。同时，将本县名师教学实录、报告、讲座以及教学竞赛录像、培训学员的代表性教学录像。
3.学科教学案例库：通过自编、收集等方式建立各学科教学案例库。
参考文献：
《中小学数学课标》2011年
《如何上好一堂课》（通识）
文本
教学原则、方法、模式
魏志勇
儿童心理发展理论（通识）
网络课程
儿童心里研究
王振宇刘名卓 叶丽新
《文心》（学科）
文本
教学内容、教学方法
陶行知
夏丏尊
《听王崧舟老师评课》（学科）
文本
听课评课的方法和策略
王崧舟
与一线数学教师对话--激发反思共同成长（通识）
文本
讲座
罗增儒邵志豪
《我就是数学》
文本
教学设计原则、模式
华应龙
数学教师心理健康指南（通识）
文本
教师心理健康
线亚威
《吴正宪数学教例与教法》
文本
教师专业成长的途径和策略
吴正宪
儿童心理发展理论（通识）
网络课程
儿童心里研究
王振宇刘名卓 叶丽新
内容摘要
送教培训依托“国培计划”的实施，遵循教师专业发展规律，以提升乡村教师的师德素养、教育教学能力为核心，以问题诊断、通识研修、示范教学、研课磨课、成果展示、总结提升”为主要培训环节。小学数学主要针对农村小学数学实践及综合活动课进行教学策略研究开展深度教研。
关键词：国培送教下乡实践及综合运用六部曲
申请培训任务
2018年度，本项目将对400名乡村教师完成培训。学员来自我县6个教学片区。
送教培训依托“国培计划”的实施，遵循教师专业发展规律，以提升乡村教师的师德素养、教育教学能力为核心，以问题诊断、通识研修、示范教学、研课磨课、成果展示、总结提升”为主要培训环节。
小学数学主要针对农村小学数学实践及综合活动课进行教学策略研究开展深度教研。
2018年5月起，送教团队深入送培点，开展问题诊断，确定研修主题后，分4次共8天依据送教课程内容安排表中的阶段与环节依次进行。时间安排为：问题诊断（培训前）——通识研修（1天）——示范教学（2天）——研课磨课（2天）——成果展示（2天）——总结提升（1天）。
2018年送教下乡工作计划表：
内容送培点送培时间培训课时参加对象参培人数问题诊断六个片区农村小学5-6月集中研修前20所乡村小学语文、数学教师200人通识培训县教师发展中心9月上旬6学时引导自主研修6学时20所乡村小学语文、数学教师200人示范教学片区中心小学9-10月12学时20所乡村小学语文、数学教师200人研课磨课片区中心小学9-10月12学时引导自主研修6学时20所乡村小学语文、数学教师200人（分6组）成果展示片区中心小学11月12学时20所乡村小学语文、数学教师200人总结提升教师发展中心12月6学时20所乡村小学语文、数学教师200人
现在已圆满完成前四部曲，如火如荼进入第五步曲。
对象
分析
我们前期通过问卷、访谈、课堂观察等形式对农村小学200名语文、200名小学数学教师进行调查，培训对象的主要问题和培训需求情况如下：
一、存在问题：
1、农村小学教师教学观念落后，教学习惯停留在运用传统教学模式的层面上，“教教材而不是用教材”的现象普遍存在，职业倦怠严重。
2、农村小学校本研修的主要途径，每期组织一次公开教学展示活动，且大多缺少交流探讨环节，问题研究意识不足。
3、教师外出培训学习、实地观摩、交流探讨的机会少，缺乏名师专家引领，难以促成教师自我反思，自我学习，自我成长。
4、农村小学课堂，教一本教材的现象普遍存在，对于教材的理解运用，缺乏捕捉信息的能力，课堂教学效率低，教学内容单一，教学方法缺乏趣味性，学生学习枯燥乏味，教学效率难以提升。
二、培训需求
1.培训形式：名师引领。
大多数教师选择了观摩经验丰富的教学一线名师、骨干教师课堂，对同行介绍经验、教学展示、共同研讨型和实地参观考察型也很认同，体现教师们更倾向于那些有经验、接地气、能更好地从活生生的实例中感悟经验的形式。
2.培训内容：实践需求。
从调查情况来看，乡村教师对参加培训的期待一是获得实用的新知识和理念，其中最需要的知识是“对课改、新课标、教材理解与把握的知识、任教学科专业与前沿知识、青少年学习成长心理知识、信息技术应用能力分析处理教学内容、整合课程教材的能力、留守儿童教育能力。可见，教师渴求在培训中获得解决实践工作问题的方法与技能的提升。
培训主题
经过调研，今年我们送教的小学数学培训主题如下：
小学数学培训主题：农村小学数学实践与综合运用教学策略研究
实践与综合应用”是 《数学课程标准》（实验稿）增设的内容。这种新的学习内容和形式，是数学课程改革的一个突破，也是数学课程内容的一个亮点。人教版教材从一年级开始，每个学期安排了两个内容的综合实践活动课。但是，根据我们的调查，对于 “实践与综合应用”课的教学很不乐观。教学这节内容，教师们常常采用的是让学生阅读、跳过或自学等形式来教学的。没有达到课标中预想的目的。那么，怎样进行实践与综合应用课的教学呢？根据农村问题诊断，关注乡村小学数学教师的培训需求，确定以农村小学数学课堂实践运用为核心取向。《数学课程标准》明确指出：数学课程“它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。“‘实践与综合应用’将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对‘数与代数’、‘空间与图形’、‘统计与概率’内容的理解，体会各部分内容之间的联系。”因此，数学综合实践活动课是学生在教师的指导下，以解决某一实际的数学问题为目标，以引起学生的数学思维为核心的一种新型的课程形态。它是对数学学科教学的延伸和发展，是对数学基础知识和基本技能理解、运用的过程。它以学生的生活和现实问题为载体和背景，以学生的直接体验和最新信息为主要内容，以学生的自主探究和主题研究为基本形式，以培养学生的独立思考和解决问题的能力为主要任务。通过实践与运用可以加深小学生对于数学概念的理解有助于学生提高学习数学的兴趣。采用的策略是：1、渗透数学思维，大胆尝试应用。2、精心组织活动，焕发主体活力。3、合作交流，展示小学生的创新能力。4、注重发现，激发小学生的问题意识。创新乡村教师培训模式，为我县农村小学数学教师的专业成长提供学习交流的平台和可借鉴的新模式。
目标
定位
（一）基本理念：以“师德为先、立足课堂、服务农村”为宗旨，按照“理念互动、资源共享、优势互补、共同发展”的工作思路，关注乡村小学教师培训需要，依托县级培训团队，依托本地培训团队，整合区域外专家资源，采取任务驱动方式，以课堂为主要培训基地，以如何有效落实培训主题，以教学实践为主要培训形式定时间、按环节开展送教下乡培训。以主题鲜明的送教下乡培训为载体，通过团队成员现场指导学校开展校本研修，提升教师课堂教学能力；挖掘、提炼、加工生成一批本土化培训课程资源，创新乡村教师培训模式，提升乡村教师培训实效。
（二）培训主题：农村小学数学实践及综合运用课堂教学策略
（三）预期目标：
总目标：培训团队深入课堂、现场指导，提升乡村教师课堂教学能力。进一步聚焦主题，加强对参训教师的精准诊断、对症示范和对比研磨，有效改进课堂教学，推动与校本研修的有效衔接。
分目标：
1、教师成长：
（1）通过送教, 将送教下乡的专家队伍、优秀教师的敬业精神、学习研究态度以及人格魅力等在课堂教学、互动培训中体现，增强农村教师自我研修、同伴互助的研究意识。以促进城乡教师互相取长补短,共同提高。
（2）通过送教，帮助教师深入了解《课程标准》（2011版）的基本理念，促进农村教师自觉调整教学目标，改变教学内容，重构教学结构，优化教学评价，提高课堂教学效率，促进学生核心素养的整体提升。
2、校本支持：
送教团队农村学校现场指导校本研修。研修工具科学化，研修细节策略化，研修内容流程化，提炼研修成果，形成资源包支持乡村校本研修，帮助乡村学校形成乡镇区域与校本研修常态化运行机制。
3、队伍锤炼：
通过送教，锤炼一支相对稳定、结构合理、专业过硬、务实创新、积极上进的专兼职培训者队伍。
问题诊断
送培团队深入送培点所在学校，通过课堂观察、师生访谈、工具测评等方式进行诊断，找准乡村教师教育教学存在的突出问题。问题诊断后，确定送教领域、培训规模、培训主题等，组织送培团队开展示范教学研课磨课，做好送教准备工作。我们前期通过问卷、访谈、课堂观察等形式对农村200名教师进行调查，发现了主要问题，也了解了培训需求。
问题在于以下几个方面：
1、教师学习动力不足，教学任务繁重，很多教师不愿再挤出时间学习，教育教学水平难以提升；
2、教师对《课程标准》的理念把握不到位，甚至不熟悉，导致教学行为的偏失，一切以考试为中心，忽视学生核心素养的培养，忽视课标的本体任务；
3、大多数教师仅仅停留在的教教材层面，没有合理利用教材引导学生进行拓展，因此学生知识积累严重不足。
虽然农村教学存在诸多问题，好在近年来随着各级教育部门对农村教师培训的重视和各级送培活动的开展，农村教师参加培训学习的机会逐渐增多，二则近年农村委培师范毕业的年轻教师多，接受新知识、新理念的能力较强，农村小学教师的整体素质正在逐步提升。根据对象分析及需求调研情况，结合近年来的对象分析情况和送教内容，小学数学培训主题为“针对农村小学数学应用题教学及综合实践课进行专题研究”。
此环节如下图所示
通识研修
所有学员集中在县保靖民族中学，进行培训动员，明确培训要求。组织学习贯彻习近平总书记系列重要讲话精神和治国理政新理念新思想新战略，进行中华传统文化教育、师德修养、法治教育、留守儿童教育与辅导、心理健康维护、研修方案解读，学习共同体建设等通识性课程学习，提升乡村教师“精气神”。研修为一天，6学时，并引导自主研修6学时。
此环节如下图所示：
示范教学
1.根据确定的主题，专家组磨示范课
2.开展示范教学和微讲座
送培团队成员通过聚焦主题的说课、上课、反思等方式，给乡村教师提供学习和借鉴的课堂教学典范。让乡村教师在比较中反思；提供行为示范和理念示范。
2.布置下一阶段工作
研修为2天，12学时.
此环节如下图所示：
研课磨课
送培团队分组深入参训教师所在乡村小学，会同小学研训部门组织参训教师围绕培训主题，按照研修任务，结合校本研修，开展研课磨课。研课环节着力开展课例研讨，进行对照反思，突出经验学习。磨课环节突出课堂教学问题解决，围绕教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学评价等进行打磨，不断改进教学设计。
按照研课磨课三步走流程与策略（1步：原生课同课异构；2步：再生课四项磨课；3步：重建课岗位实践，生成合格课、优质课、精品课。）
小学数学研磨环节安排：
阶段与环节模块专题核心内容学时是否为实践性课程主要授课者或组织者单位职称是否一线教师教研员研课磨课专业能力小学数学广角领域活动及应用题的教学策略（一）原生课同课异构4是送教专家团队分四组同时进入学员所在学校进行课堂指导和校本研修指导。学员人人上课。是再生课四项打磨4是是重建课展示交流4是是小学数学广角领域活动及应用题的教学策略（二）教学设计、实施策略、调整反思、总结提升6是自主研修
此环节工作如下图所示：
成果展示
送培团队会同送培点及其研修片区开展阶段性研修成果展示，采取说课、上课、评课等方式展示教学改进成效，通过微课例展示、微案例分享、微故事演讲等形式展示研修成果，研修时间为2天，12学时。
小学数学成果展示环节安排
阶段与环节模块专题核心内容学时是否为实践性课程主要授课者或组织者单位职称是否一线教师教研员成果展示专业能力学员优秀课例全县展示3 优秀学员 是专业能力学员优秀课例全县展示3 优秀学员 是专业知识教师的信息素养个人教育教学资源库展示评比3是石倩雯保靖县毛沟小学二级是专业能力教育活动评价与反思微课例、微案例、微故事分享与评价：评价要点、问题分析、改进措施3是杨庆保靖县清水小学二级是
此环节工作如下图所示：
总结提升
参加活动的有两部分人员，一是全体学员，二是教师培训团队、基地校校园长、项目组织管理者。
活动分两个板块，一是学科项目总结提升，分学科（领域）进行，对象为各学科参训学员，内容为回顾和反思培训过程，表彰先进，发现问题，并组织教师制定改进计划，梳理问题，指导解决问题路径和方法。二是送教下乡总结，对象为培训团队、基地校校园长、项目组织管理者。主要针对整个活动的过程管理进行总结，提炼经验。县教师发展中心送培团队课程及学校研修的代表性成果进行加工，形成本土化培训资源包，支持校本研修和乡村教师专业自主发展。研修时间为1天，6学时。
工作安排：
阶段与环节模块专题核心内容学时是否为实践性课程主要授课者或组织者单位职称是否一线教师教研员 小学数学专业能力教学活动的有效性教学交往与课堂沟通策略活动价值、目标内容适宜、师幼互动质量。有效的教学语言。2否周春生保靖县清水小学高级是规则游戏的设计与分享交流设计要求、材料准备、自选材料分组设计、小组交流、演示与讲评2是石丽华保靖县实验小学一级是项目总结分三个团体同时进行：全体学员；送培团队、参培基地园负责人；项目管理团队。全体学员：学科活动总结个人发展计划、评优秀树典型2是王 佳县教师发展中心高级否送培团队、参培基地园负责人：活动回顾提升微讲座总结表彰 是王文化县教师发展中心高级否项目管理团队：总结经验、反思不足、提炼策略。 是向东县教师发展中心一级否
此环节工作如下图所示：
协同机制
保靖县2018年国培项目实施由县教育和体育局牵头，县教师发展中心具体实施，全县共分6个片区，20个送培点。
县教师发展中心组织成立项目县实施培训专家团队，完善项目县实施工作制度，明确各级机构与学校的分工。
作为第四批项目县，首批A类项目县宁乡市教师进修学校为我们协同单位，确立了“以‘师德为先、立足课堂、服务农村’为宗旨，按照‘理念互动、资源共享、优势互补、共同发展’的工作思路，手拉手——关注贫困县教师发展中心培训者的培训需要，以培训与教研相结合的实践为核心取向。依托本地培训团队，整合区域外专家资源，采取任务驱动方式，以课堂为主要培训基地，以项目的深度研修为主要培训课程，以专家讲座、教学实践为主要培训形式，定时间、按环节依托宁乡市教师进修学校开展送教下县培训活动，为促进本县教师发展中心教师的专业持续发展服务。”的工作目标。
根据协同方案，宁乡市教师进修学校将以自主学习、讲座、研讨交流、外出观摩等相结合的方式，共分四期进行对我县国培项目工作开展进行指导和帮扶。
团队建设
请说明分科组建送培团队的工作安排。
2018年保靖县送培团队组建情况：
1.首席专家。
小学数学：首席专家周春生，保靖县小学数学名师工作室首席名师。研究专长为乡村数学教学开发与管理，擅长小学教师、小学数学教育教学培训。首席专家在项目实施中拟承担的主要工作是，培训方案的制定，培训课程的研制，专家团队的组织、管理与指导，培训业务的统筹、指导与评价等工作。
2.管理团队。
县级管理团队：由保靖县教师发展中心刘坚牵头负责，统筹项目管理。主要成员为分管培训的副主任、县教体局副局长、发展中心国培办主任、教师教育股股长等人组成。县级管理团队，主要负责实施项目管理、具体培训项目的组织实施、培训团队的业务管理、项目实施的信息技术服务支撑以及后勤保障。
片区（乡镇）小学送培点管理团队：具体负责组织、学习和生活安排，为活动开展提供支持和服务。
3.专家团队。
由以下两支队伍组成：一是协同单位湖南省宁乡县的专家、学者；二是保靖县教师发展中心、县教体局整合全县师训、教研、电教等力量，以县级名师、名师工作室首席名师及核心团队成员、教学一线的优秀骨干教师为主组建的培训专家团队，开展乡村教师培训，培训过程中要对学员教育教学进行帮助和指导，并指导乡村教师开展校本研修，形成教师专业能力提升的常态化机制。
资源建设
请简要说明拟开发和使用的培训课程资源，介绍对送培课程及生成性成果进行加工，构建本地资源库的工作计划，说明资源加工的方式和主体，明确资源包建设的数量、学时及后续推广利用手段。
一、成立资源库建设工作小组，负责资源的收集、整理、加工、上传
组长：王文化
副组长：向东肖功贤石选坤
组员：王佳彭春花张凤桃吴东升彭德权
网络平台：湖南中小学教师发展中心网
二、资源库建设工作思路
本规划应在在全面调查研究的基础上，了解乡村教师实际需求，在国培计划实施过程中，致力于通过建立规范、高效、合理的乡村教师培训课程资源开发、管理与评价机制，以提高课程资源的质量和利用效益，形成丰富多样、持续更新的资源系统，为乡村教师的专业发展提供支持。
三、资源库建设工作计划
1.专家资源：收集、整理省内外知名教育专家、各学科名师、各市县区教研员、宁乡市进校国培项目管理等培训资源。
2.多媒体资料：多方面收集多媒体资料，适度修改、剪辑，分类整理。同时，将本县名师教学实录、报告、讲座以及教学竞赛录像、培训学员的代表性教学录像。
3.学科教学案例库：通过自编、收集等方式建立各学科教学案例库。
参考文献：
《中小学数学课标》2011年
《如何上好一堂课》（通识）
文本
教学原则、方法、模式
魏志勇
儿童心理发展理论（通识）
网络课程
儿童心里研究
王振宇刘名卓 叶丽新
《文心》（学科）
文本
教学内容、教学方法
陶行知
夏丏尊
《听王崧舟老师评课》（学科）
文本
听课评课的方法和策略
王崧舟
与一线数学教师对话--激发反思共同成长（通识）
文本
讲座
罗增儒邵志豪
《我就是数学》
文本
教学设计原则、模式
华应龙
数学教师心理健康指南（通识）
文本
教师心理健康
线亚威
《吴正宪数学教例与教法》
文本
教师专业成长的途径和策略
吴正宪
儿童心理发展理论（通识）
网络课程
儿童心里研究
王振宇刘名卓 叶丽新
内容摘要
送教培训依托“国培计划”的实施，遵循教师专业发展规律，以提升乡村教师的师德素养、教育教学能力为核心，以问题诊断、通识研修、示范教学、研课磨课、成果展示、总结提升”为主要培训环节。小学数学主要针对农村小学数学实践及综合活动课进行教学策略研究开展深度教研。
关键词：国培送教下乡实践及综合运用六部曲
申请培训任务
2018年度，本项目将对400名乡村教师完成培训。学员来自我县6个教学片区。
送教培训依托“国培计划”的实施，遵循教师专业发展规律，以提升乡村教师的师德素养、教育教学能力为核心，以问题诊断、通识研修、示范教学、研课磨课、成果展示、总结提升”为主要培训环节。
小学数学主要针对农村小学数学实践及综合活动课进行教学策略研究开展深度教研。
2018年5月起，送教团队深入送培点，开展问题诊断，确定研修主题后，分4次共8天依据送教课程内容安排表中的阶段与环节依次进行。时间安排为：问题诊断（培训前）——通识研修（1天）——示范教学（2天）——研课磨课（2天）——成果展示（2天）——总结提升（1天）。
2018年送教下乡工作计划表：
内容送培点送培时间培训课时参加对象参培人数问题诊断六个片区农村小学5-6月集中研修前20所乡村小学语文、数学教师200人通识培训县教师发展中心9月上旬6学时引导自主研修6学时20所乡村小学语文、数学教师200人示范教学片区中心小学9-10月12学时20所乡村小学语文、数学教师200人研课磨课片区中心小学9-10月12学时引导自主研修6学时20所乡村小学语文、数学教师200人（分6组）成果展示片区中心小学11月12学时20所乡村小学语文、数学教师200人总结提升教师发展中心12月6学时20所乡村小学语文、数学教师200人
现在已圆满完成前四部曲，如火如荼进入第五步曲。
对象
分析
我们前期通过问卷、访谈、课堂观察等形式对农村小学200名语文、200名小学数学教师进行调查，培训对象的主要问题和培训需求情况如下：
一、存在问题：
1、农村小学教师教学观念落后，教学习惯停留在运用传统教学模式的层面上，“教教材而不是用教材”的现象普遍存在，职业倦怠严重。
2、农村小学校本研修的主要途径，每期组织一次公开教学展示活动，且大多缺少交流探讨环节，问题研究意识不足。
3、教师外出培训学习、实地观摩、交流探讨的机会少，缺乏名师专家引领，难以促成教师自我反思，自我学习，自我成长。
4、农村小学课堂，教一本教材的现象普遍存在，对于教材的理解运用，缺乏捕捉信息的能力，课堂教学效率低，教学内容单一，教学方法缺乏趣味性，学生学习枯燥乏味，教学效率难以提升。
二、培训需求
1.培训形式：名师引领。
大多数教师选择了观摩经验丰富的教学一线名师、骨干教师课堂，对同行介绍经验、教学展示、共同研讨型和实地参观考察型也很认同，体现教师们更倾向于那些有经验、接地气、能更好地从活生生的实例中感悟经验的形式。
2.培训内容：实践需求。
从调查情况来看，乡村教师对参加培训的期待一是获得实用的新知识和理念，其中最需要的知识是“对课改、新课标、教材理解与把握的知识、任教学科专业与前沿知识、青少年学习成长心理知识、信息技术应用能力分析处理教学内容、整合课程教材的能力、留守儿童教育能力。可见，教师渴求在培训中获得解决实践工作问题的方法与技能的提升。
培训主题
经过调研，今年我们送教的小学数学培训主题如下：
小学数学培训主题：农村小学数学实践与综合运用教学策略研究
实践与综合应用”是 《数学课程标准》（实验稿）增设的内容。这种新的学习内容和形式，是数学课程改革的一个突破，也是数学课程内容的一个亮点。人教版教材从一年级开始，每个学期安排了两个内容的综合实践活动课。但是，根据我们的调查，对于 “实践与综合应用”课的教学很不乐观。教学这节内容，教师们常常采用的是让学生阅读、跳过或自学等形式来教学的。没有达到课标中预想的目的。那么，怎样进行实践与综合应用课的教学呢？根据农村问题诊断，关注乡村小学数学教师的培训需求，确定以农村小学数学课堂实践运用为核心取向。《数学课程标准》明确指出：数学课程“它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。“‘实践与综合应用’将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对‘数与代数’、‘空间与图形’、‘统计与概率’内容的理解，体会各部分内容之间的联系。”因此，数学综合实践活动课是学生在教师的指导下，以解决某一实际的数学问题为目标，以引起学生的数学思维为核心的一种新型的课程形态。它是对数学学科教学的延伸和发展，是对数学基础知识和基本技能理解、运用的过程。它以学生的生活和现实问题为载体和背景，以学生的直接体验和最新信息为主要内容，以学生的自主探究和主题研究为基本形式，以培养学生的独立思考和解决问题的能力为主要任务。通过实践与运用可以加深小学生对于数学概念的理解有助于学生提高学习数学的兴趣。采用的策略是：1、渗透数学思维，大胆尝试应用。2、精心组织活动，焕发主体活力。3、合作交流，展示小学生的创新能力。4、注重发现，激发小学生的问题意识。创新乡村教师培训模式，为我县农村小学数学教师的专业成长提供学习交流的平台和可借鉴的新模式。
目标
定位
（一）基本理念：以“师德为先、立足课堂、服务农村”为宗旨，按照“理念互动、资源共享、优势互补、共同发展”的工作思路，关注乡村小学教师培训需要，依托县级培训团队，依托本地培训团队，整合区域外专家资源，采取任务驱动方式，以课堂为主要培训基地，以如何有效落实培训主题，以教学实践为主要培训形式定时间、按环节开展送教下乡培训。以主题鲜明的送教下乡培训为载体，通过团队成员现场指导学校开展校本研修，提升教师课堂教学能力；挖掘、提炼、加工生成一批本土化培训课程资源，创新乡村教师培训模式，提升乡村教师培训实效。
（二）培训主题：农村小学数学实践及综合运用课堂教学策略
（三）预期目标：
总目标：培训团队深入课堂、现场指导，提升乡村教师课堂教学能力。进一步聚焦主题，加强对参训教师的精准诊断、对症示范和对比研磨，有效改进课堂教学，推动与校本研修的有效衔接。
分目标：
1、教师成长：
（1）通过送教, 将送教下乡的专家队伍、优秀教师的敬业精神、学习研究态度以及人格魅力等在课堂教学、互动培训中体现，增强农村教师自我研修、同伴互助的研究意识。以促进城乡教师互相取长补短,共同提高。
（2）通过送教，帮助教师深入了解《课程标准》（2011版）的基本理念，促进农村教师自觉调整教学目标，改变教学内容，重构教学结构，优化教学评价，提高课堂教学效率，促进学生核心素养的整体提升。
2、校本支持：
送教团队农村学校现场指导校本研修。研修工具科学化，研修细节策略化，研修内容流程化，提炼研修成果，形成资源包支持乡村校本研修，帮助乡村学校形成乡镇区域与校本研修常态化运行机制。
3、队伍锤炼：
通过送教，锤炼一支相对稳定、结构合理、专业过硬、务实创新、积极上进的专兼职培训者队伍。
问题诊断
送培团队深入送培点所在学校，通过课堂观察、师生访谈、工具测评等方式进行诊断，找准乡村教师教育教学存在的突出问题。问题诊断后，确定送教领域、培训规模、培训主题等，组织送培团队开展示范教学研课磨课，做好送教准备工作。我们前期通过问卷、访谈、课堂观察等形式对农村200名教师进行调查，发现了主要问题，也了解了培训需求。
问题在于以下几个方面：
1、教师学习动力不足，教学任务繁重，很多教师不愿再挤出时间学习，教育教学水平难以提升；
2、教师对《课程标准》的理念把握不到位，甚至不熟悉，导致教学行为的偏失，一切以考试为中心，忽视学生核心素养的培养，忽视课标的本体任务；
3、大多数教师仅仅停留在的教教材层面，没有合理利用教材引导学生进行拓展，因此学生知识积累严重不足。
虽然农村教学存在诸多问题，好在近年来随着各级教育部门对农村教师培训的重视和各级送培活动的开展，农村教师参加培训学习的机会逐渐增多，二则近年农村委培师范毕业的年轻教师多，接受新知识、新理念的能力较强，农村小学教师的整体素质正在逐步提升。根据对象分析及需求调研情况，结合近年来的对象分析情况和送教内容，小学数学培训主题为“针对农村小学数学应用题教学及综合实践课进行专题研究”。
此环节如下图所示
通识研修
所有学员集中在县保靖民族中学，进行培训动员，明确培训要求。组织学习贯彻习近平总书记系列重要讲话精神和治国理政新理念新思想新战略，进行中华传统文化教育、师德修养、法治教育、留守儿童教育与辅导、心理健康维护、研修方案解读，学习共同体建设等通识性课程学习，提升乡村教师“精气神”。研修为一天，6学时，并引导自主研修6学时。
此环节如下图所示：
示范教学
1.根据确定的主题，专家组磨示范课
2.开展示范教学和微讲座
送培团队成员通过聚焦主题的说课、上课、反思等方式，给乡村教师提供学习和借鉴的课堂教学典范。让乡村教师在比较中反思；提供行为示范和理念示范。
2.布置下一阶段工作
研修为2天，12学时.
此环节如下图所示：
研课磨课
送培团队分组深入参训教师所在乡村小学，会同小学研训部门组织参训教师围绕培训主题，按照研修任务，结合校本研修，开展研课磨课。研课环节着力开展课例研讨，进行对照反思，突出经验学习。磨课环节突出课堂教学问题解决，围绕教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学评价等进行打磨，不断改进教学设计。
按照研课磨课三步走流程与策略（1步：原生课同课异构；2步：再生课四项磨课；3步：重建课岗位实践，生成合格课、优质课、精品课。）
小学数学研磨环节安排：
阶段与环节模块专题核心内容学时是否为实践性课程主要授课者或组织者单位职称是否一线教师教研员研课磨课专业能力小学数学广角领域活动及应用题的教学策略（一）原生课同课异构4是送教专家团队分四组同时进入学员所在学校进行课堂指导和校本研修指导。学员人人上课。是再生课四项打磨4是是重建课展示交流4是是小学数学广角领域活动及应用题的教学策略（二）教学设计、实施策略、调整反思、总结提升6是自主研修
此环节工作如下图所示：
成果展示
送培团队会同送培点及其研修片区开展阶段性研修成果展示，采取说课、上课、评课等方式展示教学改进成效，通过微课例展示、微案例分享、微故事演讲等形式展示研修成果，研修时间为2天，12学时。
小学数学成果展示环节安排
阶段与环节模块专题核心内容学时是否为实践性课程主要授课者或组织者单位职称是否一线教师教研员成果展示专业能力学员优秀课例全县展示3 优秀学员 是专业能力学员优秀课例全县展示3 优秀学员 是专业知识教师的信息素养个人教育教学资源库展示评比3是石倩雯保靖县毛沟小学二级是专业能力教育活动评价与反思微课例、微案例、微故事分享与评价：评价要点、问题分析、改进措施3是杨庆保靖县清水小学二级是
此环节工作如下图所示：
总结提升
参加活动的有两部分人员，一是全体学员，二是教师培训团队、基地校校园长、项目组织管理者。
活动分两个板块，一是学科项目总结提升，分学科（领域）进行，对象为各学科参训学员，内容为回顾和反思培训过程，表彰先进，发现问题，并组织教师制定改进计划，梳理问题，指导解决问题路径和方法。二是送教下乡总结，对象为培训团队、基地校校园长、项目组织管理者。主要针对整个活动的过程管理进行总结，提炼经验。县教师发展中心送培团队课程及学校研修的代表性成果进行加工，形成本土化培训资源包，支持校本研修和乡村教师专业自主发展。研修时间为1天，6学时。
工作安排：
阶段与环节模块专题核心内容学时是否为实践性课程主要授课者或组织者单位职称是否一线教师教研员 小学数学专业能力教学活动的有效性教学交往与课堂沟通策略活动价值、目标内容适宜、师幼互动质量。有效的教学语言。2否周春生保靖县清水小学高级是规则游戏的设计与分享交流设计要求、材料准备、自选材料分组设计、小组交流、演示与讲评2是石丽华保靖县实验小学一级是项目总结分三个团体同时进行：全体学员；送培团队、参培基地园负责人；项目管理团队。全体学员：学科活动总结个人发展计划、评优秀树典型2是王 佳县教师发展中心高级否送培团队、参培基地园负责人：活动回顾提升微讲座总结表彰 是王文化县教师发展中心高级否项目管理团队：总结经验、反思不足、提炼策略。 是向东县教师发展中心一级否
此环节工作如下图所示：
协同机制
保靖县2018年国培项目实施由县教育和体育局牵头，县教师发展中心具体实施，全县共分6个片区，20个送培点。
县教师发展中心组织成立项目县实施培训专家团队，完善项目县实施工作制度，明确各级机构与学校的分工。
作为第四批项目县，首批A类项目县宁乡市教师进修学校为我们协同单位，确立了“以‘师德为先、立足课堂、服务农村’为宗旨，按照‘理念互动、资源共享、优势互补、共同发展’的工作思路，手拉手——关注贫困县教师发展中心培训者的培训需要，以培训与教研相结合的实践为核心取向。依托本地培训团队，整合区域外专家资源，采取任务驱动方式，以课堂为主要培训基地，以项目的深度研修为主要培训课程，以专家讲座、教学实践为主要培训形式，定时间、按环节依托宁乡市教师进修学校开展送教下县培训活动，为促进本县教师发展中心教师的专业持续发展服务。”的工作目标。
根据协同方案，宁乡市教师进修学校将以自主学习、讲座、研讨交流、外出观摩等相结合的方式，共分四期进行对我县国培项目工作开展进行指导和帮扶。
团队建设
请说明分科组建送培团队的工作安排。
2018年保靖县送培团队组建情况：
1.首席专家。
小学数学：首席专家周春生，保靖县小学数学名师工作室首席名师。研究专长为乡村数学教学开发与管理，擅长小学教师、小学数学教育教学培训。首席专家在项目实施中拟承担的主要工作是，培训方案的制定，培训课程的研制，专家团队的组织、管理与指导，培训业务的统筹、指导与评价等工作。
2.管理团队。
县级管理团队：由保靖县教师发展中心刘坚牵头负责，统筹项目管理。主要成员为分管培训的副主任、县教体局副局长、发展中心国培办主任、教师教育股股长等人组成。县级管理团队，主要负责实施项目管理、具体培训项目的组织实施、培训团队的业务管理、项目实施的信息技术服务支撑以及后勤保障。
片区（乡镇）小学送培点管理团队：具体负责组织、学习和生活安排，为活动开展提供支持和服务。
3.专家团队。
由以下两支队伍组成：一是协同单位湖南省宁乡县的专家、学者；二是保靖县教师发展中心、县教体局整合全县师训、教研、电教等力量，以县级名师、名师工作室首席名师及核心团队成员、教学一线的优秀骨干教师为主组建的培训专家团队，开展乡村教师培训，培训过程中要对学员教育教学进行帮助和指导，并指导乡村教师开展校本研修，形成教师专业能力提升的常态化机制。
资源建设
请简要说明拟开发和使用的培训课程资源，介绍对送培课程及生成性成果进行加工，构建本地资源库的工作计划，说明资源加工的方式和主体，明确资源包建设的数量、学时及后续推广利用手段。
一、成立资源库建设工作小组，负责资源的收集、整理、加工、上传
组长：王文化
副组长：向东肖功贤石选坤
组员：王佳彭春花张凤桃吴东升彭德权
网络平台：湖南中小学教师发展中心网
二、资源库建设工作思路
本规划应在在全面调查研究的基础上，了解乡村教师实际需求，在国培计划实施过程中，致力于通过建立规范、高效、合理的乡村教师培训课程资源开发、管理与评价机制，以提高课程资源的质量和利用效益，形成丰富多样、持续更新的资源系统，为乡村教师的专业发展提供支持。
三、资源库建设工作计划
1.专家资源：收集、整理省内外知名教育专家、各学科名师、各市县区教研员、宁乡市进校国培项目管理等培训资源。
2.多媒体资料：多方面收集多媒体资料，适度修改、剪辑，分类整理。同时，将本县名师教学实录、报告、讲座以及教学竞赛录像、培训学员的代表性教学录像。
3.学科教学案例库：通过自编、收集等方式建立各学科教学案例库。
参考文献：
《中小学数学课标》2011年
《如何上好一堂课》（通识）
文本
教学原则、方法、模式
魏志勇
儿童心理发展理论（通识）
网络课程
儿童心里研究
王振宇刘名卓 叶丽新
《文心》（学科）
文本
教学内容、教学方法
陶行知
夏丏尊
《听王崧舟老师评课》（学科）
文本
听课评课的方法和策略
王崧舟
与一线数学教师对话--激发反思共同成长（通识）
文本
讲座
罗增儒邵志豪
《我就是数学》
文本
教学设计原则、模式
华应龙
数学教师心理健康指南（通识）
文本
教师心理健康
线亚威
《吴正宪数学教例与教法》
文本
教师专业成长的途径和策略
吴正宪
儿童心理发展理论（通识）
网络课程
儿童心里研究
王振宇刘名卓 叶丽新
内容摘要
送教培训依托“国培计划”的实施，遵循教师专业发展规律，以提升乡村教师的师德素养、教育教学能力为核心，以问题诊断、通识研修、示范教学、研课磨课、成果展示、总结提升”为主要培训环节。小学数学主要针对农村小学数学实践及综合活动课进行教学策略研究开展深度教研。
关键词：国培送教下乡实践及综合运用六部曲
申请培训任务
2018年度，本项目将对400名乡村教师完成培训。学员来自我县6个教学片区。
送教培训依托“国培计划”的实施，遵循教师专业发展规律，以提升乡村教师的师德素养、教育教学能力为核心，以问题诊断、通识研修、示范教学、研课磨课、成果展示、总结提升”为主要培训环节。
小学数学主要针对农村小学数学实践及综合活动课进行教学策略研究开展深度教研。
2018年5月起，送教团队深入送培点，开展问题诊断，确定研修主题后，分4次共8天依据送教课程内容安排表中的阶段与环节依次进行。时间安排为：问题诊断（培训前）——通识研修（1天）——示范教学（2天）——研课磨课（2天）——成果展示（2天）——总结提升（1天）。
2018年送教下乡工作计划表：
内容送培点送培时间培训课时参加对象参培人数问题诊断六个片区农村小学5-6月集中研修前20所乡村小学语文、数学教师200人通识培训县教师发展中心9月上旬6学时引导自主研修6学时20所乡村小学语文、数学教师200人示范教学片区中心小学9-10月12学时20所乡村小学语文、数学教师200人研课磨课片区中心小学9-10月12学时引导自主研修6学时20所乡村小学语文、数学教师200人（分6组）成果展示片区中心小学11月12学时20所乡村小学语文、数学教师200人总结提升教师发展中心12月6学时20所乡村小学语文、数学教师200人
现在已圆满完成前四部曲，如火如荼进入第五步曲。
对象
分析
我们前期通过问卷、访谈、课堂观察等形式对农村小学200名语文、200名小学数学教师进行调查，培训对象的主要问题和培训需求情况如下：
一、存在问题：
1、农村小学教师教学观念落后，教学习惯停留在运用传统教学模式的层面上，“教教材而不是用教材”的现象普遍存在，职业倦怠严重。
2、农村小学校本研修的主要途径，每期组织一次公开教学展示活动，且大多缺少交流探讨环节，问题研究意识不足。
3、教师外出培训学习、实地观摩、交流探讨的机会少，缺乏名师专家引领，难以促成教师自我反思，自我学习，自我成长。
4、农村小学课堂，教一本教材的现象普遍存在，对于教材的理解运用，缺乏捕捉信息的能力，课堂教学效率低，教学内容单一，教学方法缺乏趣味性，学生学习枯燥乏味，教学效率难以提升。
二、培训需求
1.培训形式：名师引领。
大多数教师选择了观摩经验丰富的教学一线名师、骨干教师课堂，对同行介绍经验、教学展示、共同研讨型和实地参观考察型也很认同，体现教师们更倾向于那些有经验、接地气、能更好地从活生生的实例中感悟经验的形式。
2.培训内容：实践需求。
从调查情况来看，乡村教师对参加培训的期待一是获得实用的新知识和理念，其中最需要的知识是“对课改、新课标、教材理解与把握的知识、任教学科专业与前沿知识、青少年学习成长心理知识、信息技术应用能力分析处理教学内容、整合课程教材的能力、留守儿童教育能力。可见，教师渴求在培训中获得解决实践工作问题的方法与技能的提升。
培训主题
经过调研，今年我们送教的小学数学培训主题如下：
小学数学培训主题：农村小学数学实践与综合运用教学策略研究
实践与综合应用”是 《数学课程标准》（实验稿）增设的内容。这种新的学习内容和形式，是数学课程改革的一个突破，也是数学课程内容的一个亮点。人教版教材从一年级开始，每个学期安排了两个内容的综合实践活动课。但是，根据我们的调查，对于 “实践与综合应用”课的教学很不乐观。教学这节内容，教师们常常采用的是让学生阅读、跳过或自学等形式来教学的。没有达到课标中预想的目的。那么，怎样进行实践与综合应用课的教学呢？根据农村问题诊断，关注乡村小学数学教师的培训需求，确定以农村小学数学课堂实践运用为核心取向。《数学课程标准》明确指出：数学课程“它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。“‘实践与综合应用’将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对‘数与代数’、‘空间与图形’、‘统计与概率’内容的理解，体会各部分内容之间的联系。”因此，数学综合实践活动课是学生在教师的指导下，以解决某一实际的数学问题为目标，以引起学生的数学思维为核心的一种新型的课程形态。它是对数学学科教学的延伸和发展，是对数学基础知识和基本技能理解、运用的过程。它以学生的生活和现实问题为载体和背景，以学生的直接体验和最新信息为主要内容，以学生的自主探究和主题研究为基本形式，以培养学生的独立思考和解决问题的能力为主要任务。通过实践与运用可以加深小学生对于数学概念的理解有助于学生提高学习数学的兴趣。采用的策略是：1、渗透数学思维，大胆尝试应用。2、精心组织活动，焕发主体活力。3、合作交流，展示小学生的创新能力。4、注重发现，激发小学生的问题意识。创新乡村教师培训模式，为我县农村小学数学教师的专业成长提供学习交流的平台和可借鉴的新模式。
目标
定位
（一）基本理念：以“师德为先、立足课堂、服务农村”为宗旨，按照“理念互动、资源共享、优势互补、共同发展”的工作思路，关注乡村小学教师培训需要，依托县级培训团队，依托本地培训团队，整合区域外专家资源，采取任务驱动方式，以课堂为主要培训基地，以如何有效落实培训主题，以教学实践为主要培训形式定时间、按环节开展送教下乡培训。以主题鲜明的送教下乡培训为载体，通过团队成员现场指导学校开展校本研修，提升教师课堂教学能力；挖掘、提炼、加工生成一批本土化培训课程资源，创新乡村教师培训模式，提升乡村教师培训实效。
（二）培训主题：农村小学数学实践及综合运用课堂教学策略
（三）预期目标：
总目标：培训团队深入课堂、现场指导，提升乡村教师课堂教学能力。进一步聚焦主题，加强对参训教师的精准诊断、对症示范和对比研磨，有效改进课堂教学，推动与校本研修的有效衔接。
分目标：
1、教师成长：
（1）通过送教, 将送教下乡的专家队伍、优秀教师的敬业精神、学习研究态度以及人格魅力等在课堂教学、互动培训中体现，增强农村教师自我研修、同伴互助的研究意识。以促进城乡教师互相取长补短,共同提高。
（2）通过送教，帮助教师深入了解《课程标准》（2011版）的基本理念，促进农村教师自觉调整教学目标，改变教学内容，重构教学结构，优化教学评价，提高课堂教学效率，促进学生核心素养的整体提升。
2、校本支持：
送教团队农村学校现场指导校本研修。研修工具科学化，研修细节策略化，研修内容流程化，提炼研修成果，形成资源包支持乡村校本研修，帮助乡村学校形成乡镇区域与校本研修常态化运行机制。
3、队伍锤炼：
通过送教，锤炼一支相对稳定、结构合理、专业过硬、务实创新、积极上进的专兼职培训者队伍。
问题诊断
送培团队深入送培点所在学校，通过课堂观察、师生访谈、工具测评等方式进行诊断，找准乡村教师教育教学存在的突出问题。问题诊断后，确定送教领域、培训规模、培训主题等，组织送培团队开展示范教学研课磨课，做好送教准备工作。我们前期通过问卷、访谈、课堂观察等形式对农村200名教师进行调查，发现了主要问题，也了解了培训需求。
问题在于以下几个方面：
1、教师学习动力不足，教学任务繁重，很多教师不愿再挤出时间学习，教育教学水平难以提升；
2、教师对《课程标准》的理念把握不到位，甚至不熟悉，导致教学行为的偏失，一切以考试为中心，忽视学生核心素养的培养，忽视课标的本体任务；
3、大多数教师仅仅停留在的教教材层面，没有合理利用教材引导学生进行拓展，因此学生知识积累严重不足。
虽然农村教学存在诸多问题，好在近年来随着各级教育部门对农村教师培训的重视和各级送培活动的开展，农村教师参加培训学习的机会逐渐增多，二则近年农村委培师范毕业的年轻教师多，接受新知识、新理念的能力较强，农村小学教师的整体素质正在逐步提升。根据对象分析及需求调研情况，结合近年来的对象分析情况和送教内容，小学数学培训主题为“针对农村小学数学应用题教学及综合实践课进行专题研究”。
此环节如下图所示
通识研修
所有学员集中在县保靖民族中学，进行培训动员，明确培训要求。组织学习贯彻习近平总书记系列重要讲话精神和治国理政新理念新思想新战略，进行中华传统文化教育、师德修养、法治教育、留守儿童教育与辅导、心理健康维护、研修方案解读，学习共同体建设等通识性课程学习，提升乡村教师“精气神”。研修为一天，6学时，并引导自主研修6学时。
此环节如下图所示：
示范教学
1.根据确定的主题，专家组磨示范课
2.开展示范教学和微讲座
送培团队成员通过聚焦主题的说课、上课、反思等方式，给乡村教师提供学习和借鉴的课堂教学典范。让乡村教师在比较中反思；提供行为示范和理念示范。
2.布置下一阶段工作
研修为2天，12学时.
此环节如下图所示：
研课磨课
送培团队分组深入参训教师所在乡村小学，会同小学研训部门组织参训教师围绕培训主题，按照研修任务，结合校本研修，开展研课磨课。研课环节着力开展课例研讨，进行对照反思，突出经验学习。磨课环节突出课堂教学问题解决，围绕教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学评价等进行打磨，不断改进教学设计。
按照研课磨课三步走流程与策略（1步：原生课同课异构；2步：再生课四项磨课；3步：重建课岗位实践，生成合格课、优质课、精品课。）
小学数学研磨环节安排：
阶段与环节模块专题核心内容学时是否为实践性课程主要授课者或组织者单位职称是否一线教师教研员研课磨课专业能力小学数学广角领域活动及应用题的教学策略（一）原生课同课异构4是送教专家团队分四组同时进入学员所在学校进行课堂指导和校本研修指导。学员人人上课。是再生课四项打磨4是是重建课展示交流4是是小学数学广角领域活动及应用题的教学策略（二）教学设计、实施策略、调整反思、总结提升6是自主研修
此环节工作如下图所示：
成果展示
送培团队会同送培点及其研修片区开展阶段性研修成果展示，采取说课、上课、评课等方式展示教学改进成效，通过微课例展示、微案例分享、微故事演讲等形式展示研修成果，研修时间为2天，12学时。
小学数学成果展示环节安排
阶段与环节模块专题核心内容学时是否为实践性课程主要授课者或组织者单位职称是否一线教师教研员成果展示专业能力学员优秀课例全县展示3 优秀学员 是专业能力学员优秀课例全县展示3 优秀学员 是专业知识教师的信息素养个人教育教学资源库展示评比3是石倩雯保靖县毛沟小学二级是专业能力教育活动评价与反思微课例、微案例、微故事分享与评价：评价要点、问题分析、改进措施3是杨庆保靖县清水小学二级是
此环节工作如下图所示：
总结提升
参加活动的有两部分人员，一是全体学员，二是教师培训团队、基地校校园长、项目组织管理者。
活动分两个板块，一是学科项目总结提升，分学科（领域）进行，对象为各学科参训学员，内容为回顾和反思培训过程，表彰先进，发现问题，并组织教师制定改进计划，梳理问题，指导解决问题路径和方法。二是送教下乡总结，对象为培训团队、基地校校园长、项目组织管理者。主要针对整个活动的过程管理进行总结，提炼经验。县教师发展中心送培团队课程及学校研修的代表性成果进行加工，形成本土化培训资源包，支持校本研修和乡村教师专业自主发展。研修时间为1天，6学时。
工作安排：
阶段与环节模块专题核心内容学时是否为实践性课程主要授课者或组织者单位职称是否一线教师教研员 小学数学专业能力教学活动的有效性教学交往与课堂沟通策略活动价值、目标内容适宜、师幼互动质量。有效的教学语言。2否周春生保靖县清水小学高级是规则游戏的设计与分享交流设计要求、材料准备、自选材料分组设计、小组交流、演示与讲评2是石丽华保靖县实验小学一级是项目总结分三个团体同时进行：全体学员；送培团队、参培基地园负责人；项目管理团队。全体学员：学科活动总结个人发展计划、评优秀树典型2是王 佳县教师发展中心高级否送培团队、参培基地园负责人：活动回顾提升微讲座总结表彰 是王文化县教师发展中心高级否项目管理团队：总结经验、反思不足、提炼策略。 是向东县教师发展中心一级否
此环节工作如下图所示：
协同机制
保靖县2018年国培项目实施由县教育和体育局牵头，县教师发展中心具体实施，全县共分6个片区，20个送培点。
县教师发展中心组织成立项目县实施培训专家团队，完善项目县实施工作制度，明确各级机构与学校的分工。
作为第四批项目县，首批A类项目县宁乡市教师进修学校为我们协同单位，确立了“以‘师德为先、立足课堂、服务农村’为宗旨，按照‘理念互动、资源共享、优势互补、共同发展’的工作思路，手拉手——关注贫困县教师发展中心培训者的培训需要，以培训与教研相结合的实践为核心取向。依托本地培训团队，整合区域外专家资源，采取任务驱动方式，以课堂为主要培训基地，以项目的深度研修为主要培训课程，以专家讲座、教学实践为主要培训形式，定时间、按环节依托宁乡市教师进修学校开展送教下县培训活动，为促进本县教师发展中心教师的专业持续发展服务。”的工作目标。
根据协同方案，宁乡市教师进修学校将以自主学习、讲座、研讨交流、外出观摩等相结合的方式，共分四期进行对我县国培项目工作开展进行指导和帮扶。
团队建设
请说明分科组建送培团队的工作安排。
2018年保靖县送培团队组建情况：
1.首席专家。
小学数学：首席专家周春生，保靖县小学数学名师工作室首席名师。研究专长为乡村数学教学开发与管理，擅长小学教师、小学数学教育教学培训。首席专家在项目实施中拟承担的主要工作是，培训方案的制定，培训课程的研制，专家团队的组织、管理与指导，培训业务的统筹、指导与评价等工作。
2.管理团队。
县级管理团队：由保靖县教师发展中心刘坚牵头负责，统筹项目管理。主要成员为分管培训的副主任、县教体局副局长、发展中心国培办主任、教师教育股股长等人组成。县级管理团队，主要负责实施项目管理、具体培训项目的组织实施、培训团队的业务管理、项目实施的信息技术服务支撑以及后勤保障。
片区（乡镇）小学送培点管理团队：具体负责组织、学习和生活安排，为活动开展提供支持和服务。
3.专家团队。
由以下两支队伍组成：一是协同单位湖南省宁乡县的专家、学者；二是保靖县教师发展中心、县教体局整合全县师训、教研、电教等力量，以县级名师、名师工作室首席名师及核心团队成员、教学一线的优秀骨干教师为主组建的培训专家团队，开展乡村教师培训，培训过程中要对学员教育教学进行帮助和指导，并指导乡村教师开展校本研修，形成教师专业能力提升的常态化机制。
资源建设
请简要说明拟开发和使用的培训课程资源，介绍对送培课程及生成性成果进行加工，构建本地资源库的工作计划，说明资源加工的方式和主体，明确资源包建设的数量、学时及后续推广利用手段。
一、成立资源库建设工作小组，负责资源的收集、整理、加工、上传
组长：王文化
副组长：向东肖功贤石选坤
组员：王佳彭春花张凤桃吴东升彭德权
网络平台：湖南中小学教师发展中心网
二、资源库建设工作思路
本规划应在在全面调查研究的基础上，了解乡村教师实际需求，在国培计划实施过程中，致力于通过建立规范、高效、合理的乡村教师培训课程资源开发、管理与评价机制，以提高课程资源的质量和利用效益，形成丰富多样、持续更新的资源系统，为乡村教师的专业发展提供支持。
三、资源库建设工作计划
1.专家资源：收集、整理省内外知名教育专家、各学科名师、各市县区教研员、宁乡市进校国培项目管理等培训资源。
2.多媒体资料：多方面收集多媒体资料，适度修改、剪辑，分类整理。同时，将本县名师教学实录、报告、讲座以及教学竞赛录像、培训学员的代表性教学录像。
3.学科教学案例库：通过自编、收集等方式建立各学科教学案例库。
参考文献：
《中小学数学课标》2011年
《如何上好一堂课》（通识）
文本
教学原则、方法、模式
魏志勇
儿童心理发展理论（通识）
网络课程
儿童心里研究
王振宇刘名卓 叶丽新
《文心》（学科）
文本
教学内容、教学方法
陶行知
夏丏尊
《听王崧舟老师评课》（学科）
文本
听课评课的方法和策略
王崧舟
与一线数学教师对话--激发反思共同成长（通识）
文本
讲座
罗增儒邵志豪
《我就是数学》
文本
教学设计原则、模式
华应龙
数学教师心理健康指南（通识）
文本
教师心理健康
线亚威
《吴正宪数学教例与教法》
文本
教师专业成长的途径和策略
吴正宪
儿童心理发展理论（通识）
网络课程
儿童心里研究
王振宇刘名卓 叶丽新
内容摘要
送教培训依托“国培计划”的实施，遵循教师专业发展规律，以提升乡村教师的师德素养、教育教学能力为核心，以问题诊断、通识研修、示范教学、研课磨课、成果展示、总结提升”为主要培训环节。小学数学主要针对农村小学数学实践及综合活动课进行教学策略研究开展深度教研。
关键词：国培送教下乡实践及综合运用六部曲
申请培训任务
2018年度，本项目将对400名乡村教师完成培训。学员来自我县6个教学片区。
送教培训依托“国培计划”的实施，遵循教师专业发展规律，以提升乡村教师的师德素养、教育教学能力为核心，以问题诊断、通识研修、示范教学、研课磨课、成果展示、总结提升”为主要培训环节。
小学数学主要针对农村小学数学实践及综合活动课进行教学策略研究开展深度教研。
2018年5月起，送教团队深入送培点，开展问题诊断，确定研修主题后，分4次共8天依据送教课程内容安排表中的阶段与环节依次进行。时间安排为：问题诊断（培训前）——通识研修（1天）——示范教学（2天）——研课磨课（2天）——成果展示（2天）——总结提升（1天）。
2018年送教下乡工作计划表：
内容送培点送培时间培训课时参加对象参培人数问题诊断六个片区农村小学5-6月集中研修前20所乡村小学语文、数学教师200人通识培训县教师发展中心9月上旬6学时引导自主研修6学时20所乡村小学语文、数学教师200人示范教学片区中心小学9-10月12学时20所乡村小学语文、数学教师200人研课磨课片区中心小学9-10月12学时引导自主研修6学时20所乡村小学语文、数学教师200人（分6组）成果展示片区中心小学11月12学时20所乡村小学语文、数学教师200人总结提升教师发展中心12月6学时20所乡村小学语文、数学教师200人
现在已圆满完成前四部曲，如火如荼进入第五步曲。
对象
分析
我们前期通过问卷、访谈、课堂观察等形式对农村小学200名语文、200名小学数学教师进行调查，培训对象的主要问题和培训需求情况如下：
一、存在问题：
1、农村小学教师教学观念落后，教学习惯停留在运用传统教学模式的层面上，“教教材而不是用教材”的现象普遍存在，职业倦怠严重。
2、农村小学校本研修的主要途径，每期组织一次公开教学展示活动，且大多缺少交流探讨环节，问题研究意识不足。
3、教师外出培训学习、实地观摩、交流探讨的机会少，缺乏名师专家引领，难以促成教师自我反思，自我学习，自我成长。
4、农村小学课堂，教一本教材的现象普遍存在，对于教材的理解运用，缺乏捕捉信息的能力，课堂教学效率低，教学内容单一，教学方法缺乏趣味性，学生学习枯燥乏味，教学效率难以提升。
二、培训需求
1.培训形式：名师引领。
大多数教师选择了观摩经验丰富的教学一线名师、骨干教师课堂，对同行介绍经验、教学展示、共同研讨型和实地参观考察型也很认同，体现教师们更倾向于那些有经验、接地气、能更好地从活生生的实例中感悟经验的形式。
2.培训内容：实践需求。
从调查情况来看，乡村教师对参加培训的期待一是获得实用的新知识和理念，其中最需要的知识是“对课改、新课标、教材理解与把握的知识、任教学科专业与前沿知识、青少年学习成长心理知识、信息技术应用能力分析处理教学内容、整合课程教材的能力、留守儿童教育能力。可见，教师渴求在培训中获得解决实践工作问题的方法与技能的提升。
培训主题
经过调研，今年我们送教的小学数学培训主题如下：
小学数学培训主题：农村小学数学实践与综合运用教学策略研究
实践与综合应用”是 《数学课程标准》（实验稿）增设的内容。这种新的学习内容和形式，是数学课程改革的一个突破，也是数学课程内容的一个亮点。人教版教材从一年级开始，每个学期安排了两个内容的综合实践活动课。但是，根据我们的调查，对于 “实践与综合应用”课的教学很不乐观。教学这节内容，教师们常常采用的是让学生阅读、跳过或自学等形式来教学的。没有达到课标中预想的目的。那么，怎样进行实践与综合应用课的教学呢？根据农村问题诊断，关注乡村小学数学教师的培训需求，确定以农村小学数学课堂实践运用为核心取向。《数学课程标准》明确指出：数学课程“它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。“‘实践与综合应用’将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对‘数与代数’、‘空间与图形’、‘统计与概率’内容的理解，体会各部分内容之间的联系。”因此，数学综合实践活动课是学生在教师的指导下，以解决某一实际的数学问题为目标，以引起学生的数学思维为核心的一种新型的课程形态。它是对数学学科教学的延伸和发展，是对数学基础知识和基本技能理解、运用的过程。它以学生的生活和现实问题为载体和背景，以学生的直接体验和最新信息为主要内容，以学生的自主探究和主题研究为基本形式，以培养学生的独立思考和解决问题的能力为主要任务。通过实践与运用可以加深小学生对于数学概念的理解有助于学生提高学习数学的兴趣。采用的策略是：1、渗透数学思维，大胆尝试应用。2、精心组织活动，焕发主体活力。3、合作交流，展示小学生的创新能力。4、注重发现，激发小学生的问题意识。创新乡村教师培训模式，为我县农村小学数学教师的专业成长提供学习交流的平台和可借鉴的新模式。
目标
定位
（一）基本理念：以“师德为先、立足课堂、服务农村”为宗旨，按照“理念互动、资源共享、优势互补、共同发展”的工作思路，关注乡村小学教师培训需要，依托县级培训团队，依托本地培训团队，整合区域外专家资源，采取任务驱动方式，以课堂为主要培训基地，以如何有效落实培训主题，以教学实践为主要培训形式定时间、按环节开展送教下乡培训。以主题鲜明的送教下乡培训为载体，通过团队成员现场指导学校开展校本研修，提升教师课堂教学能力；挖掘、提炼、加工生成一批本土化培训课程资源，创新乡村教师培训模式，提升乡村教师培训实效。
（二）培训主题：农村小学数学实践及综合运用课堂教学策略
（三）预期目标：
总目标：培训团队深入课堂、现场指导，提升乡村教师课堂教学能力。进一步聚焦主题，加强对参训教师的精准诊断、对症示范和对比研磨，有效改进课堂教学，推动与校本研修的有效衔接。
分目标：
1、教师成长：
（1）通过送教, 将送教下乡的专家队伍、优秀教师的敬业精神、学习研究态度以及人格魅力等在课堂教学、互动培训中体现，增强农村教师自我研修、同伴互助的研究意识。以促进城乡教师互相取长补短,共同提高。
（2）通过送教，帮助教师深入了解《课程标准》（2011版）的基本理念，促进农村教师自觉调整教学目标，改变教学内容，重构教学结构，优化教学评价，提高课堂教学效率，促进学生核心素养的整体提升。
2、校本支持：
送教团队农村学校现场指导校本研修。研修工具科学化，研修细节策略化，研修内容流程化，提炼研修成果，形成资源包支持乡村校本研修，帮助乡村学校形成乡镇区域与校本研修常态化运行机制。
3、队伍锤炼：
通过送教，锤炼一支相对稳定、结构合理、专业过硬、务实创新、积极上进的专兼职培训者队伍。
问题诊断
送培团队深入送培点所在学校，通过课堂观察、师生访谈、工具测评等方式进行诊断，找准乡村教师教育教学存在的突出问题。问题诊断后，确定送教领域、培训规模、培训主题等，组织送培团队开展示范教学研课磨课，做好送教准备工作。我们前期通过问卷、访谈、课堂观察等形式对农村200名教师进行调查，发现了主要问题，也了解了培训需求。
问题在于以下几个方面：
1、教师学习动力不足，教学任务繁重，很多教师不愿再挤出时间学习，教育教学水平难以提升；
2、教师对《课程标准》的理念把握不到位，甚至不熟悉，导致教学行为的偏失，一切以考试为中心，忽视学生核心素养的培养，忽视课标的本体任务；
3、大多数教师仅仅停留在的教教材层面，没有合理利用教材引导学生进行拓展，因此学生知识积累严重不足。
虽然农村教学存在诸多问题，好在近年来随着各级教育部门对农村教师培训的重视和各级送培活动的开展，农村教师参加培训学习的机会逐渐增多，二则近年农村委培师范毕业的年轻教师多，接受新知识、新理念的能力较强，农村小学教师的整体素质正在逐步提升。根据对象分析及需求调研情况，结合近年来的对象分析情况和送教内容，小学数学培训主题为“针对农村小学数学应用题教学及综合实践课进行专题研究”。
此环节如下图所示
通识研修
所有学员集中在县保靖民族中学，进行培训动员，明确培训要求。组织学习贯彻习近平总书记系列重要讲话精神和治国理政新理念新思想新战略，进行中华传统文化教育、师德修养、法治教育、留守儿童教育与辅导、心理健康维护、研修方案解读，学习共同体建设等通识性课程学习，提升乡村教师“精气神”。研修为一天，6学时，并引导自主研修6学时。
此环节如下图所示：
示范教学
1.根据确定的主题，专家组磨示范课
2.开展示范教学和微讲座
送培团队成员通过聚焦主题的说课、上课、反思等方式，给乡村教师提供学习和借鉴的课堂教学典范。让乡村教师在比较中反思；提供行为示范和理念示范。
2.布置下一阶段工作
研修为2天，12学时.
此环节如下图所示：
研课磨课
送培团队分组深入参训教师所在乡村小学，会同小学研训部门组织参训教师围绕培训主题，按照研修任务，结合校本研修，开展研课磨课。研课环节着力开展课例研讨，进行对照反思，突出经验学习。磨课环节突出课堂教学问题解决，围绕教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学评价等进行打磨，不断改进教学设计。
按照研课磨课三步走流程与策略（1步：原生课同课异构；2步：再生课四项磨课；3步：重建课岗位实践，生成合格课、优质课、精品课。）
小学数学研磨环节安排：
阶段与环节模块专题核心内容学时是否为实践性课程主要授课者或组织者单位职称是否一线教师教研员研课磨课专业能力小学数学广角领域活动及应用题的教学策略（一）原生课同课异构4是送教专家团队分四组同时进入学员所在学校进行课堂指导和校本研修指导。学员人人上课。是再生课四项打磨4是是重建课展示交流4是是小学数学广角领域活动及应用题的教学策略（二）教学设计、实施策略、调整反思、总结提升6是自主研修
此环节工作如下图所示：
成果展示
送培团队会同送培点及其研修片区开展阶段性研修成果展示，采取说课、上课、评课等方式展示教学改进成效，通过微课例展示、微案例分享、微故事演讲等形式展示研修成果，研修时间为2天，12学时。
小学数学成果展示环节安排
阶段与环节模块专题核心内容学时是否为实践性课程主要授课者或组织者单位职称是否一线教师教研员成果展示专业能力学员优秀课例全县展示3 优秀学员 是专业能力学员优秀课例全县展示3 优秀学员 是专业知识教师的信息素养个人教育教学资源库展示评比3是石倩雯保靖县毛沟小学二级是专业能力教育活动评价与反思微课例、微案例、微故事分享与评价：评价要点、问题分析、改进措施3是杨庆保靖县清水小学二级是
此环节工作如下图所示：
总结提升
参加活动的有两部分人员，一是全体学员，二是教师培训团队、基地校校园长、项目组织管理者。
活动分两个板块，一是学科项目总结提升，分学科（领域）进行，对象为各学科参训学员，内容为回顾和反思培训过程，表彰先进，发现问题，并组织教师制定改进计划，梳理问题，指导解决问题路径和方法。二是送教下乡总结，对象为培训团队、基地校校园长、项目组织管理者。主要针对整个活动的过程管理进行总结，提炼经验。县教师发展中心送培团队课程及学校研修的代表性成果进行加工，形成本土化培训资源包，支持校本研修和乡村教师专业自主发展。研修时间为1天，6学时。
工作安排：
阶段与环节模块专题核心内容学时是否为实践性课程主要授课者或组织者单位职称是否一线教师教研员 小学数学专业能力教学活动的有效性教学交往与课堂沟通策略活动价值、目标内容适宜、师幼互动质量。有效的教学语言。2否周春生保靖县清水小学高级是规则游戏的设计与分享交流设计要求、材料准备、自选材料分组设计、小组交流、演示与讲评2是石丽华保靖县实验小学一级是项目总结分三个团体同时进行：全体学员；送培团队、参培基地园负责人；项目管理团队。全体学员：学科活动总结个人发展计划、评优秀树典型2是王 佳县教师发展中心高级否送培团队、参培基地园负责人：活动回顾提升微讲座总结表彰 是王文化县教师发展中心高级否项目管理团队：总结经验、反思不足、提炼策略。 是向东县教师发展中心一级否
此环节工作如下图所示：
协同机制
保靖县2018年国培项目实施由县教育和体育局牵头，县教师发展中心具体实施，全县共分6个片区，20个送培点。
县教师发展中心组织成立项目县实施培训专家团队，完善项目县实施工作制度，明确各级机构与学校的分工。
作为第四批项目县，首批A类项目县宁乡市教师进修学校为我们协同单位，确立了“以‘师德为先、立足课堂、服务农村’为宗旨，按照‘理念互动、资源共享、优势互补、共同发展’的工作思路，手拉手——关注贫困县教师发展中心培训者的培训需要，以培训与教研相结合的实践为核心取向。依托本地培训团队，整合区域外专家资源，采取任务驱动方式，以课堂为主要培训基地，以项目的深度研修为主要培训课程，以专家讲座、教学实践为主要培训形式，定时间、按环节依托宁乡市教师进修学校开展送教下县培训活动，为促进本县教师发展中心教师的专业持续发展服务。”的工作目标。
根据协同方案，宁乡市教师进修学校将以自主学习、讲座、研讨交流、外出观摩等相结合的方式，共分四期进行对我县国培项目工作开展进行指导和帮扶。
团队建设
请说明分科组建送培团队的工作安排。
2018年保靖县送培团队组建情况：
1.首席专家。
小学数学：首席专家周春生，保靖县小学数学名师工作室首席名师。研究专长为乡村数学教学开发与管理，擅长小学教师、小学数学教育教学培训。首席专家在项目实施中拟承担的主要工作是，培训方案的制定，培训课程的研制，专家团队的组织、管理与指导，培训业务的统筹、指导与评价等工作。
2.管理团队。
县级管理团队：由保靖县教师发展中心刘坚牵头负责，统筹项目管理。主要成员为分管培训的副主任、县教体局副局长、发展中心国培办主任、教师教育股股长等人组成。县级管理团队，主要负责实施项目管理、具体培训项目的组织实施、培训团队的业务管理、项目实施的信息技术服务支撑以及后勤保障。
片区（乡镇）小学送培点管理团队：具体负责组织、学习和生活安排，为活动开展提供支持和服务。
3.专家团队。
由以下两支队伍组成：一是协同单位湖南省宁乡县的专家、学者；二是保靖县教师发展中心、县教体局整合全县师训、教研、电教等力量，以县级名师、名师工作室首席名师及核心团队成员、教学一线的优秀骨干教师为主组建的培训专家团队，开展乡村教师培训，培训过程中要对学员教育教学进行帮助和指导，并指导乡村教师开展校本研修，形成教师专业能力提升的常态化机制。
资源建设
请简要说明拟开发和使用的培训课程资源，介绍对送培课程及生成性成果进行加工，构建本地资源库的工作计划，说明资源加工的方式和主体，明确资源包建设的数量、学时及后续推广利用手段。
一、成立资源库建设工作小组，负责资源的收集、整理、加工、上传
组长：王文化
副组长：向东肖功贤石选坤
组员：王佳彭春花张凤桃吴东升彭德权
网络平台：湖南中小学教师发展中心网
二、资源库建设工作思路
本规划应在在全面调查研究的基础上，了解乡村教师实际需求，在国培计划实施过程中，致力于通过建立规范、高效、合理的乡村教师培训课程资源开发、管理与评价机制，以提高课程资源的质量和利用效益，形成丰富多样、持续更新的资源系统，为乡村教师的专业发展提供支持。
三、资源库建设工作计划
1.专家资源：收集、整理省内外知名教育专家、各学科名师、各市县区教研员、宁乡市进校国培项目管理等培训资源。
2.多媒体资料：多方面收集多媒体资料，适度修改、剪辑，分类整理。同时，将本县名师教学实录、报告、讲座以及教学竞赛录像、培训学员的代表性教学录像。
3.学科教学案例库：通过自编、收集等方式建立各学科教学案例库。
参考文献：
《中小学数学课标》2011年
《如何上好一堂课》（通识）
文本
教学原则、方法、模式
魏志勇
儿童心理发展理论（通识）
网络课程
儿童心里研究
王振宇刘名卓 叶丽新
《文心》（学科）
文本
教学内容、教学方法
陶行知
夏丏尊
《听王崧舟老师评课》（学科）
文本
听课评课的方法和策略
王崧舟
与一线数学教师对话--激发反思共同成长（通识）
文本
讲座
罗增儒邵志豪
《我就是数学》
文本
教学设计原则、模式
华应龙
数学教师心理健康指南（通识）
文本
教师心理健康
线亚威
《吴正宪数学教例与教法》
文本
教师专业成长的途径和策略
吴正宪
儿童心理发展理论（通识）
网络课程
儿童心里研究
王振宇刘名卓 叶丽新
内容摘要
送教培训依托“国培计划”的实施，遵循教师专业发展规律，以提升乡村教师的师德素养、教育教学能力为核心，以问题诊断、通识研修、示范教学、研课磨课、成果展示、总结提升”为主要培训环节。小学数学主要针对农村小学数学实践及综合活动课进行教学策略研究开展深度教研。
关键词：国培送教下乡实践及综合运用六部曲
申请培训任务
2018年度，本项目将对400名乡村教师完成培训。学员来自我县6个教学片区。
送教培训依托“国培计划”的实施，遵循教师专业发展规律，以提升乡村教师的师德素养、教育教学能力为核心，以问题诊断、通识研修、示范教学、研课磨课、成果展示、总结提升”为主要培训环节。
小学数学主要针对农村小学数学实践及综合活动课进行教学策略研究开展深度教研。
2018年5月起，送教团队深入送培点，开展问题诊断，确定研修主题后，分4次共8天依据送教课程内容安排表中的阶段与环节依次进行。时间安排为：问题诊断（培训前）——通识研修（1天）——示范教学（2天）——研课磨课（2天）——成果展示（2天）——总结提升（1天）。
2018年送教下乡工作计划表：
内容送培点送培时间培训课时参加对象参培人数问题诊断六个片区农村小学5-6月集中研修前20所乡村小学语文、数学教师200人通识培训县教师发展中心9月上旬6学时引导自主研修6学时20所乡村小学语文、数学教师200人示范教学片区中心小学9-10月12学时20所乡村小学语文、数学教师200人研课磨课片区中心小学9-10月12学时引导自主研修6学时20所乡村小学语文、数学教师200人（分6组）成果展示片区中心小学11月12学时20所乡村小学语文、数学教师200人总结提升教师发展中心12月6学时20所乡村小学语文、数学教师200人
现在已圆满完成前四部曲，如火如荼进入第五步曲。
对象
分析
我们前期通过问卷、访谈、课堂观察等形式对农村小学200名语文、200名小学数学教师进行调查，培训对象的主要问题和培训需求情况如下：
一、存在问题：
1、农村小学教师教学观念落后，教学习惯停留在运用传统教学模式的层面上，“教教材而不是用教材”的现象普遍存在，职业倦怠严重。
2、农村小学校本研修的主要途径，每期组织一次公开教学展示活动，且大多缺少交流探讨环节，问题研究意识不足。
3、教师外出培训学习、实地观摩、交流探讨的机会少，缺乏名师专家引领，难以促成教师自我反思，自我学习，自我成长。
4、农村小学课堂，教一本教材的现象普遍存在，对于教材的理解运用，缺乏捕捉信息的能力，课堂教学效率低，教学内容单一，教学方法缺乏趣味性，学生学习枯燥乏味，教学效率难以提升。
二、培训需求
1.培训形式：名师引领。
大多数教师选择了观摩经验丰富的教学一线名师、骨干教师课堂，对同行介绍经验、教学展示、共同研讨型和实地参观考察型也很认同，体现教师们更倾向于那些有经验、接地气、能更好地从活生生的实例中感悟经验的形式。
2.培训内容：实践需求。
从调查情况来看，乡村教师对参加培训的期待一是获得实用的新知识和理念，其中最需要的知识是“对课改、新课标、教材理解与把握的知识、任教学科专业与前沿知识、青少年学习成长心理知识、信息技术应用能力分析处理教学内容、整合课程教材的能力、留守儿童教育能力。可见，教师渴求在培训中获得解决实践工作问题的方法与技能的提升。
培训主题
经过调研，今年我们送教的小学数学培训主题如下：
小学数学培训主题：农村小学数学实践与综合运用教学策略研究
实践与综合应用”是 《数学课程标准》（实验稿）增设的内容。这种新的学习内容和形式，是数学课程改革的一个突破，也是数学课程内容的一个亮点。人教版教材从一年级开始，每个学期安排了两个内容的综合实践活动课。但是，根据我们的调查，对于 “实践与综合应用”课的教学很不乐观。教学这节内容，教师们常常采用的是让学生阅读、跳过或自学等形式来教学的。没有达到课标中预想的目的。那么，怎样进行实践与综合应用课的教学呢？根据农村问题诊断，关注乡村小学数学教师的培训需求，确定以农村小学数学课堂实践运用为核心取向。《数学课程标准》明确指出：数学课程“它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。“‘实践与综合应用’将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对‘数与代数’、‘空间与图形’、‘统计与概率’内容的理解，体会各部分内容之间的联系。”因此，数学综合实践活动课是学生在教师的指导下，以解决某一实际的数学问题为目标，以引起学生的数学思维为核心的一种新型的课程形态。它是对数学学科教学的延伸和发展，是对数学基础知识和基本技能理解、运用的过程。它以学生的生活和现实问题为载体和背景，以学生的直接体验和最新信息为主要内容，以学生的自主探究和主题研究为基本形式，以培养学生的独立思考和解决问题的能力为主要任务。通过实践与运用可以加深小学生对于数学概念的理解有助于学生提高学习数学的兴趣。采用的策略是：1、渗透数学思维，大胆尝试应用。2、精心组织活动，焕发主体活力。3、合作交流，展示小学生的创新能力。4、注重发现，激发小学生的问题意识。创新乡村教师培训模式，为我县农村小学数学教师的专业成长提供学习交流的平台和可借鉴的新模式。
目标
定位
（一）基本理念：以“师德为先、立足课堂、服务农村”为宗旨，按照“理念互动、资源共享、优势互补、共同发展”的工作思路，关注乡村小学教师培训需要，依托县级培训团队，依托本地培训团队，整合区域外专家资源，采取任务驱动方式，以课堂为主要培训基地，以如何有效落实培训主题，以教学实践为主要培训形式定时间、按环节开展送教下乡培训。以主题鲜明的送教下乡培训为载体，通过团队成员现场指导学校开展校本研修，提升教师课堂教学能力；挖掘、提炼、加工生成一批本土化培训课程资源，创新乡村教师培训模式，提升乡村教师培训实效。
（二）培训主题：农村小学数学实践及综合运用课堂教学策略
（三）预期目标：
总目标：培训团队深入课堂、现场指导，提升乡村教师课堂教学能力。进一步聚焦主题，加强对参训教师的精准诊断、对症示范和对比研磨，有效改进课堂教学，推动与校本研修的有效衔接。
分目标：
1、教师成长：
（1）通过送教, 将送教下乡的专家队伍、优秀教师的敬业精神、学习研究态度以及人格魅力等在课堂教学、互动培训中体现，增强农村教师自我研修、同伴互助的研究意识。以促进城乡教师互相取长补短,共同提高。
（2）通过送教，帮助教师深入了解《课程标准》（2011版）的基本理念，促进农村教师自觉调整教学目标，改变教学内容，重构教学结构，优化教学评价，提高课堂教学效率，促进学生核心素养的整体提升。
2、校本支持：
送教团队农村学校现场指导校本研修。研修工具科学化，研修细节策略化，研修内容流程化，提炼研修成果，形成资源包支持乡村校本研修，帮助乡村学校形成乡镇区域与校本研修常态化运行机制。
3、队伍锤炼：
通过送教，锤炼一支相对稳定、结构合理、专业过硬、务实创新、积极上进的专兼职培训者队伍。
问题诊断
送培团队深入送培点所在学校，通过课堂观察、师生访谈、工具测评等方式进行诊断，找准乡村教师教育教学存在的突出问题。问题诊断后，确定送教领域、培训规模、培训主题等，组织送培团队开展示范教学研课磨课，做好送教准备工作。我们前期通过问卷、访谈、课堂观察等形式对农村200名教师进行调查，发现了主要问题，也了解了培训需求。
问题在于以下几个方面：
1、教师学习动力不足，教学任务繁重，很多教师不愿再挤出时间学习，教育教学水平难以提升；
2、教师对《课程标准》的理念把握不到位，甚至不熟悉，导致教学行为的偏失，一切以考试为中心，忽视学生核心素养的培养，忽视课标的本体任务；
3、大多数教师仅仅停留在的教教材层面，没有合理利用教材引导学生进行拓展，因此学生知识积累严重不足。
虽然农村教学存在诸多问题，好在近年来随着各级教育部门对农村教师培训的重视和各级送培活动的开展，农村教师参加培训学习的机会逐渐增多，二则近年农村委培师范毕业的年轻教师多，接受新知识、新理念的能力较强，农村小学教师的整体素质正在逐步提升。根据对象分析及需求调研情况，结合近年来的对象分析情况和送教内容，小学数学培训主题为“针对农村小学数学应用题教学及综合实践课进行专题研究”。
此环节如下图所示
通识研修
所有学员集中在县保靖民族中学，进行培训动员，明确培训要求。组织学习贯彻习近平总书记系列重要讲话精神和治国理政新理念新思想新战略，进行中华传统文化教育、师德修养、法治教育、留守儿童教育与辅导、心理健康维护、研修方案解读，学习共同体建设等通识性课程学习，提升乡村教师“精气神”。研修为一天，6学时，并引导自主研修6学时。
此环节如下图所示：
示范教学
1.根据确定的主题，专家组磨示范课
2.开展示范教学和微讲座
送培团队成员通过聚焦主题的说课、上课、反思等方式，给乡村教师提供学习和借鉴的课堂教学典范。让乡村教师在比较中反思；提供行为示范和理念示范。
2.布置下一阶段工作
研修为2天，12学时.
此环节如下图所示：
研课磨课
送培团队分组深入参训教师所在乡村小学，会同小学研训部门组织参训教师围绕培训主题，按照研修任务，结合校本研修，开展研课磨课。研课环节着力开展课例研讨，进行对照反思，突出经验学习。磨课环节突出课堂教学问题解决，围绕教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学评价等进行打磨，不断改进教学设计。
按照研课磨课三步走流程与策略（1步：原生课同课异构；2步：再生课四项磨课；3步：重建课岗位实践，生成合格课、优质课、精品课。）
小学数学研磨环节安排：
阶段与环节模块专题核心内容学时是否为实践性课程主要授课者或组织者单位职称是否一线教师教研员研课磨课专业能力小学数学广角领域活动及应用题的教学策略（一）原生课同课异构4是送教专家团队分四组同时进入学员所在学校进行课堂指导和校本研修指导。学员人人上课。是再生课四项打磨4是是重建课展示交流4是是小学数学广角领域活动及应用题的教学策略（二）教学设计、实施策略、调整反思、总结提升6是自主研修
此环节工作如下图所示：
成果展示
送培团队会同送培点及其研修片区开展阶段性研修成果展示，采取说课、上课、评课等方式展示教学改进成效，通过微课例展示、微案例分享、微故事演讲等形式展示研修成果，研修时间为2天，12学时。
小学数学成果展示环节安排
阶段与环节模块专题核心内容学时是否为实践性课程主要授课者或组织者单位职称是否一线教师教研员成果展示专业能力学员优秀课例全县展示3 优秀学员 是专业能力学员优秀课例全县展示3 优秀学员 是专业知识教师的信息素养个人教育教学资源库展示评比3是石倩雯保靖县毛沟小学二级是专业能力教育活动评价与反思微课例、微案例、微故事分享与评价：评价要点、问题分析、改进措施3是杨庆保靖县清水小学二级是
此环节工作如下图所示：
总结提升
参加活动的有两部分人员，一是全体学员，二是教师培训团队、基地校校园长、项目组织管理者。
活动分两个板块，一是学科项目总结提升，分学科（领域）进行，对象为各学科参训学员，内容为回顾和反思培训过程，表彰先进，发现问题，并组织教师制定改进计划，梳理问题，指导解决问题路径和方法。二是送教下乡总结，对象为培训团队、基地校校园长、项目组织管理者。主要针对整个活动的过程管理进行总结，提炼经验。县教师发展中心送培团队课程及学校研修的代表性成果进行加工，形成本土化培训资源包，支持校本研修和乡村教师专业自主发展。研修时间为1天，6学时。
工作安排：
阶段与环节模块专题核心内容学时是否为实践性课程主要授课者或组织者单位职称是否一线教师教研员 小学数学专业能力教学活动的有效性教学交往与课堂沟通策略活动价值、目标内容适宜、师幼互动质量。有效的教学语言。2否周春生保靖县清水小学高级是规则游戏的设计与分享交流设计要求、材料准备、自选材料分组设计、小组交流、演示与讲评2是石丽华保靖县实验小学一级是项目总结分三个团体同时进行：全体学员；送培团队、参培基地园负责人；项目管理团队。全体学员：学科活动总结个人发展计划、评优秀树典型2是王 佳县教师发展中心高级否送培团队、参培基地园负责人：活动回顾提升微讲座总结表彰 是王文化县教师发展中心高级否项目管理团队：总结经验、反思不足、提炼策略。 是向东县教师发展中心一级否
此环节工作如下图所示：
协同机制
保靖县2018年国培项目实施由县教育和体育局牵头，县教师发展中心具体实施，全县共分6个片区，20个送培点。
县教师发展中心组织成立项目县实施培训专家团队，完善项目县实施工作制度，明确各级机构与学校的分工。
作为第四批项目县，首批A类项目县宁乡市教师进修学校为我们协同单位，确立了“以‘师德为先、立足课堂、服务农村’为宗旨，按照‘理念互动、资源共享、优势互补、共同发展’的工作思路，手拉手——关注贫困县教师发展中心培训者的培训需要，以培训与教研相结合的实践为核心取向。依托本地培训团队，整合区域外专家资源，采取任务驱动方式，以课堂为主要培训基地，以项目的深度研修为主要培训课程，以专家讲座、教学实践为主要培训形式，定时间、按环节依托宁乡市教师进修学校开展送教下县培训活动，为促进本县教师发展中心教师的专业持续发展服务。”的工作目标。
根据协同方案，宁乡市教师进修学校将以自主学习、讲座、研讨交流、外出观摩等相结合的方式，共分四期进行对我县国培项目工作开展进行指导和帮扶。
团队建设
请说明分科组建送培团队的工作安排。
2018年保靖县送培团队组建情况：
1.首席专家。
小学数学：首席专家周春生，保靖县小学数学名师工作室首席名师。研究专长为乡村数学教学开发与管理，擅长小学教师、小学数学教育教学培训。首席专家在项目实施中拟承担的主要工作是，培训方案的制定，培训课程的研制，专家团队的组织、管理与指导，培训业务的统筹、指导与评价等工作。
2.管理团队。
县级管理团队：由保靖县教师发展中心刘坚牵头负责，统筹项目管理。主要成员为分管培训的副主任、县教体局副局长、发展中心国培办主任、教师教育股股长等人组成。县级管理团队，主要负责实施项目管理、具体培训项目的组织实施、培训团队的业务管理、项目实施的信息技术服务支撑以及后勤保障。
片区（乡镇）小学送培点管理团队：具体负责组织、学习和生活安排，为活动开展提供支持和服务。
3.专家团队。
由以下两支队伍组成：一是协同单位湖南省宁乡县的专家、学者；二是保靖县教师发展中心、县教体局整合全县师训、教研、电教等力量，以县级名师、名师工作室首席名师及核心团队成员、教学一线的优秀骨干教师为主组建的培训专家团队，开展乡村教师培训，培训过程中要对学员教育教学进行帮助和指导，并指导乡村教师开展校本研修，形成教师专业能力提升的常态化机制。
资源建设
请简要说明拟开发和使用的培训课程资源，介绍对送培课程及生成性成果进行加工，构建本地资源库的工作计划，说明资源加工的方式和主体，明确资源包建设的数量、学时及后续推广利用手段。
一、成立资源库建设工作小组，负责资源的收集、整理、加工、上传
组长：王文化
副组长：向东肖功贤石选坤
组员：王佳彭春花张凤桃吴东升彭德权
网络平台：湖南中小学教师发展中心网
二、资源库建设工作思路
本规划应在在全面调查研究的基础上，了解乡村教师实际需求，在国培计划实施过程中，致力于通过建立规范、高效、合理的乡村教师培训课程资源开发、管理与评价机制，以提高课程资源的质量和利用效益，形成丰富多样、持续更新的资源系统，为乡村教师的专业发展提供支持。
三、资源库建设工作计划
1.专家资源：收集、整理省内外知名教育专家、各学科名师、各市县区教研员、宁乡市进校国培项目管理等培训资源。
2.多媒体资料：多方面收集多媒体资料，适度修改、剪辑，分类整理。同时，将本县名师教学实录、报告、讲座以及教学竞赛录像、培训学员的代表性教学录像。
3.学科教学案例库：通过自编、收集等方式建立各学科教学案例库。
参考文献：
《中小学数学课标》2011年
《如何上好一堂课》（通识）
文本
教学原则、方法、模式
魏志勇
儿童心理发展理论（通识）
网络课程
儿童心里研究
王振宇刘名卓 叶丽新
《文心》（学科）
文本
教学内容、教学方法
陶行知
夏丏尊
《听王崧舟老师评课》（学科）
文本
听课评课的方法和策略
王崧舟
与一线数学教师对话--激发反思共同成长（通识）
文本
讲座
罗增儒邵志豪
《我就是数学》
文本
教学设计原则、模式
华应龙
数学教师心理健康指南（通识）
文本
教师心理健康
线亚威
《吴正宪数学教例与教法》
文本
教师专业成长的途径和策略
吴正宪
儿童心理发展理论（通识）
网络课程
儿童心里研究
王振宇刘名卓 叶丽新
内容摘要
送教培训依托“国培计划”的实施，遵循教师专业发展规律，以提升乡村教师的师德素养、教育教学能力为核心，以问题诊断、通识研修、示范教学、研课磨课、成果展示、总结提升”为主要培训环节。小学数学主要针对农村小学数学实践及综合活动课进行教学策略研究开展深度教研。
关键词：国培送教下乡实践及综合运用六部曲
申请培训任务
2018年度，本项目将对400名乡村教师完成培训。学员来自我县6个教学片区。
送教培训依托“国培计划”的实施，遵循教师专业发展规律，以提升乡村教师的师德素养、教育教学能力为核心，以问题诊断、通识研修、示范教学、研课磨课、成果展示、总结提升”为主要培训环节。
小学数学主要针对农村小学数学实践及综合活动课进行教学策略研究开展深度教研。
2018年5月起，送教团队深入送培点，开展问题诊断，确定研修主题后，分4次共8天依据送教课程内容安排表中的阶段与环节依次进行。时间安排为：问题诊断（培训前）——通识研修（1天）——示范教学（2天）——研课磨课（2天）——成果展示（2天）——总结提升（1天）。
2018年送教下乡工作计划表：
内容送培点送培时间培训课时参加对象参培人数问题诊断六个片区农村小学5-6月集中研修前20所乡村小学语文、数学教师200人通识培训县教师发展中心9月上旬6学时引导自主研修6学时20所乡村小学语文、数学教师200人示范教学片区中心小学9-10月12学时20所乡村小学语文、数学教师200人研课磨课片区中心小学9-10月12学时引导自主研修6学时20所乡村小学语文、数学教师200人（分6组）成果展示片区中心小学11月12学时20所乡村小学语文、数学教师200人总结提升教师发展中心12月6学时20所乡村小学语文、数学教师200人
现在已圆满完成前四部曲，如火如荼进入第五步曲。
对象
分析
我们前期通过问卷、访谈、课堂观察等形式对农村小学200名语文、200名小学数学教师进行调查，培训对象的主要问题和培训需求情况如下：
一、存在问题：
1、农村小学教师教学观念落后，教学习惯停留在运用传统教学模式的层面上，“教教材而不是用教材”的现象普遍存在，职业倦怠严重。
2、农村小学校本研修的主要途径，每期组织一次公开教学展示活动，且大多缺少交流探讨环节，问题研究意识不足。
3、教师外出培训学习、实地观摩、交流探讨的机会少，缺乏名师专家引领，难以促成教师自我反思，自我学习，自我成长。
4、农村小学课堂，教一本教材的现象普遍存在，对于教材的理解运用，缺乏捕捉信息的能力，课堂教学效率低，教学内容单一，教学方法缺乏趣味性，学生学习枯燥乏味，教学效率难以提升。
二、培训需求
1.培训形式：名师引领。
大多数教师选择了观摩经验丰富的教学一线名师、骨干教师课堂，对同行介绍经验、教学展示、共同研讨型和实地参观考察型也很认同，体现教师们更倾向于那些有经验、接地气、能更好地从活生生的实例中感悟经验的形式。
2.培训内容：实践需求。
从调查情况来看，乡村教师对参加培训的期待一是获得实用的新知识和理念，其中最需要的知识是“对课改、新课标、教材理解与把握的知识、任教学科专业与前沿知识、青少年学习成长心理知识、信息技术应用能力分析处理教学内容、整合课程教材的能力、留守儿童教育能力。可见，教师渴求在培训中获得解决实践工作问题的方法与技能的提升。
培训主题
经过调研，今年我们送教的小学数学培训主题如下：
小学数学培训主题：农村小学数学实践与综合运用教学策略研究
实践与综合应用”是 《数学课程标准》（实验稿）增设的内容。这种新的学习内容和形式，是数学课程改革的一个突破，也是数学课程内容的一个亮点。人教版教材从一年级开始，每个学期安排了两个内容的综合实践活动课。但是，根据我们的调查，对于 “实践与综合应用”课的教学很不乐观。教学这节内容，教师们常常采用的是让学生阅读、跳过或自学等形式来教学的。没有达到课标中预想的目的。那么，怎样进行实践与综合应用课的教学呢？根据农村问题诊断，关注乡村小学数学教师的培训需求，确定以农村小学数学课堂实践运用为核心取向。《数学课程标准》明确指出：数学课程“它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。“‘实践与综合应用’将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对‘数与代数’、‘空间与图形’、‘统计与概率’内容的理解，体会各部分内容之间的联系。”因此，数学综合实践活动课是学生在教师的指导下，以解决某一实际的数学问题为目标，以引起学生的数学思维为核心的一种新型的课程形态。它是对数学学科教学的延伸和发展，是对数学基础知识和基本技能理解、运用的过程。它以学生的生活和现实问题为载体和背景，以学生的直接体验和最新信息为主要内容，以学生的自主探究和主题研究为基本形式，以培养学生的独立思考和解决问题的能力为主要任务。通过实践与运用可以加深小学生对于数学概念的理解有助于学生提高学习数学的兴趣。采用的策略是：1、渗透数学思维，大胆尝试应用。2、精心组织活动，焕发主体活力。3、合作交流，展示小学生的创新能力。4、注重发现，激发小学生的问题意识。创新乡村教师培训模式，为我县农村小学数学教师的专业成长提供学习交流的平台和可借鉴的新模式。
目标
定位
（一）基本理念：以“师德为先、立足课堂、服务农村”为宗旨，按照“理念互动、资源共享、优势互补、共同发展”的工作思路，关注乡村小学教师培训需要，依托县级培训团队，依托本地培训团队，整合区域外专家资源，采取任务驱动方式，以课堂为主要培训基地，以如何有效落实培训主题，以教学实践为主要培训形式定时间、按环节开展送教下乡培训。以主题鲜明的送教下乡培训为载体，通过团队成员现场指导学校开展校本研修，提升教师课堂教学能力；挖掘、提炼、加工生成一批本土化培训课程资源，创新乡村教师培训模式，提升乡村教师培训实效。
（二）培训主题：农村小学数学实践及综合运用课堂教学策略
（三）预期目标：
总目标：培训团队深入课堂、现场指导，提升乡村教师课堂教学能力。进一步聚焦主题，加强对参训教师的精准诊断、对症示范和对比研磨，有效改进课堂教学，推动与校本研修的有效衔接。
分目标：
1、教师成长：
（1）通过送教, 将送教下乡的专家队伍、优秀教师的敬业精神、学习研究态度以及人格魅力等在课堂教学、互动培训中体现，增强农村教师自我研修、同伴互助的研究意识。以促进城乡教师互相取长补短,共同提高。
（2）通过送教，帮助教师深入了解《课程标准》（2011版）的基本理念，促进农村教师自觉调整教学目标，改变教学内容，重构教学结构，优化教学评价，提高课堂教学效率，促进学生核心素养的整体提升。
2、校本支持：
送教团队农村学校现场指导校本研修。研修工具科学化，研修细节策略化，研修内容流程化，提炼研修成果，形成资源包支持乡村校本研修，帮助乡村学校形成乡镇区域与校本研修常态化运行机制。
3、队伍锤炼：
通过送教，锤炼一支相对稳定、结构合理、专业过硬、务实创新、积极上进的专兼职培训者队伍。
问题诊断
送培团队深入送培点所在学校，通过课堂观察、师生访谈、工具测评等方式进行诊断，找准乡村教师教育教学存在的突出问题。问题诊断后，确定送教领域、培训规模、培训主题等，组织送培团队开展示范教学研课磨课，做好送教准备工作。我们前期通过问卷、访谈、课堂观察等形式对农村200名教师进行调查，发现了主要问题，也了解了培训需求。
问题在于以下几个方面：
1、教师学习动力不足，教学任务繁重，很多教师不愿再挤出时间学习，教育教学水平难以提升；
2、教师对《课程标准》的理念把握不到位，甚至不熟悉，导致教学行为的偏失，一切以考试为中心，忽视学生核心素养的培养，忽视课标的本体任务；
3、大多数教师仅仅停留在的教教材层面，没有合理利用教材引导学生进行拓展，因此学生知识积累严重不足。
虽然农村教学存在诸多问题，好在近年来随着各级教育部门对农村教师培训的重视和各级送培活动的开展，农村教师参加培训学习的机会逐渐增多，二则近年农村委培师范毕业的年轻教师多，接受新知识、新理念的能力较强，农村小学教师的整体素质正在逐步提升。根据对象分析及需求调研情况，结合近年来的对象分析情况和送教内容，小学数学培训主题为“针对农村小学数学应用题教学及综合实践课进行专题研究”。
此环节如下图所示
通识研修
所有学员集中在县保靖民族中学，进行培训动员，明确培训要求。组织学习贯彻习近平总书记系列重要讲话精神和治国理政新理念新思想新战略，进行中华传统文化教育、师德修养、法治教育、留守儿童教育与辅导、心理健康维护、研修方案解读，学习共同体建设等通识性课程学习，提升乡村教师“精气神”。研修为一天，6学时，并引导自主研修6学时。
此环节如下图所示：
示范教学
1.根据确定的主题，专家组磨示范课
2.开展示范教学和微讲座
送培团队成员通过聚焦主题的说课、上课、反思等方式，给乡村教师提供学习和借鉴的课堂教学典范。让乡村教师在比较中反思；提供行为示范和理念示范。
2.布置下一阶段工作
研修为2天，12学时.
此环节如下图所示：
研课磨课
送培团队分组深入参训教师所在乡村小学，会同小学研训部门组织参训教师围绕培训主题，按照研修任务，结合校本研修，开展研课磨课。研课环节着力开展课例研讨，进行对照反思，突出经验学习。磨课环节突出课堂教学问题解决，围绕教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学评价等进行打磨，不断改进教学设计。
按照研课磨课三步走流程与策略（1步：原生课同课异构；2步：再生课四项磨课；3步：重建课岗位实践，生成合格课、优质课、精品课。）
小学数学研磨环节安排：
阶段与环节模块专题核心内容学时是否为实践性课程主要授课者或组织者单位职称是否一线教师教研员研课磨课专业能力小学数学广角领域活动及应用题的教学策略（一）原生课同课异构4是送教专家团队分四组同时进入学员所在学校进行课堂指导和校本研修指导。学员人人上课。是再生课四项打磨4是是重建课展示交流4是是小学数学广角领域活动及应用题的教学策略（二）教学设计、实施策略、调整反思、总结提升6是自主研修
此环节工作如下图所示：
成果展示
送培团队会同送培点及其研修片区开展阶段性研修成果展示，采取说课、上课、评课等方式展示教学改进成效，通过微课例展示、微案例分享、微故事演讲等形式展示研修成果，研修时间为2天，12学时。
小学数学成果展示环节安排
阶段与环节模块专题核心内容学时是否为实践性课程主要授课者或组织者单位职称是否一线教师教研员成果展示专业能力学员优秀课例全县展示3 优秀学员 是专业能力学员优秀课例全县展示3 优秀学员 是专业知识教师的信息素养个人教育教学资源库展示评比3是石倩雯保靖县毛沟小学二级是专业能力教育活动评价与反思微课例、微案例、微故事分享与评价：评价要点、问题分析、改进措施3是杨庆保靖县清水小学二级是
此环节工作如下图所示：
总结提升
参加活动的有两部分人员，一是全体学员，二是教师培训团队、基地校校园长、项目组织管理者。
活动分两个板块，一是学科项目总结提升，分学科（领域）进行，对象为各学科参训学员，内容为回顾和反思培训过程，表彰先进，发现问题，并组织教师制定改进计划，梳理问题，指导解决问题路径和方法。二是送教下乡总结，对象为培训团队、基地校校园长、项目组织管理者。主要针对整个活动的过程管理进行总结，提炼经验。县教师发展中心送培团队课程及学校研修的代表性成果进行加工，形成本土化培训资源包，支持校本研修和乡村教师专业自主发展。研修时间为1天，6学时。
工作安排：
阶段与环节模块专题核心内容学时是否为实践性课程主要授课者或组织者单位职称是否一线教师教研员 小学数学专业能力教学活动的有效性教学交往与课堂沟通策略活动价值、目标内容适宜、师幼互动质量。有效的教学语言。2否周春生保靖县清水小学高级是规则游戏的设计与分享交流设计要求、材料准备、自选材料分组设计、小组交流、演示与讲评2是石丽华保靖县实验小学一级是项目总结分三个团体同时进行：全体学员；送培团队、参培基地园负责人；项目管理团队。全体学员：学科活动总结个人发展计划、评优秀树典型2是王 佳县教师发展中心高级否送培团队、参培基地园负责人：活动回顾提升微讲座总结表彰 是王文化县教师发展中心高级否项目管理团队：总结经验、反思不足、提炼策略。 是向东县教师发展中心一级否
此环节工作如下图所示：
协同机制
保靖县2018年国培项目实施由县教育和体育局牵头，县教师发展中心具体实施，全县共分6个片区，20个送培点。
县教师发展中心组织成立项目县实施培训专家团队，完善项目县实施工作制度，明确各级机构与学校的分工。
作为第四批项目县，首批A类项目县宁乡市教师进修学校为我们协同单位，确立了“以‘师德为先、立足课堂、服务农村’为宗旨，按照‘理念互动、资源共享、优势互补、共同发展’的工作思路，手拉手——关注贫困县教师发展中心培训者的培训需要，以培训与教研相结合的实践为核心取向。依托本地培训团队，整合区域外专家资源，采取任务驱动方式，以课堂为主要培训基地，以项目的深度研修为主要培训课程，以专家讲座、教学实践为主要培训形式，定时间、按环节依托宁乡市教师进修学校开展送教下县培训活动，为促进本县教师发展中心教师的专业持续发展服务。”的工作目标。
根据协同方案，宁乡市教师进修学校将以自主学习、讲座、研讨交流、外出观摩等相结合的方式，共分四期进行对我县国培项目工作开展进行指导和帮扶。
团队建设
请说明分科组建送培团队的工作安排。
2018年保靖县送培团队组建情况：
1.首席专家。
小学数学：首席专家周春生，保靖县小学数学名师工作室首席名师。研究专长为乡村数学教学开发与管理，擅长小学教师、小学数学教育教学培训。首席专家在项目实施中拟承担的主要工作是，培训方案的制定，培训课程的研制，专家团队的组织、管理与指导，培训业务的统筹、指导与评价等工作。
2.管理团队。
县级管理团队：由保靖县教师发展中心刘坚牵头负责，统筹项目管理。主要成员为分管培训的副主任、县教体局副局长、发展中心国培办主任、教师教育股股长等人组成。县级管理团队，主要负责实施项目管理、具体培训项目的组织实施、培训团队的业务管理、项目实施的信息技术服务支撑以及后勤保障。
片区（乡镇）小学送培点管理团队：具体负责组织、学习和生活安排，为活动开展提供支持和服务。
3.专家团队。
由以下两支队伍组成：一是协同单位湖南省宁乡县的专家、学者；二是保靖县教师发展中心、县教体局整合全县师训、教研、电教等力量，以县级名师、名师工作室首席名师及核心团队成员、教学一线的优秀骨干教师为主组建的培训专家团队，开展乡村教师培训，培训过程中要对学员教育教学进行帮助和指导，并指导乡村教师开展校本研修，形成教师专业能力提升的常态化机制。
资源建设
请简要说明拟开发和使用的培训课程资源，介绍对送培课程及生成性成果进行加工，构建本地资源库的工作计划，说明资源加工的方式和主体，明确资源包建设的数量、学时及后续推广利用手段。
一、成立资源库建设工作小组，负责资源的收集、整理、加工、上传
组长：王文化
副组长：向东肖功贤石选坤
组员：王佳彭春花张凤桃吴东升彭德权
网络平台：湖南中小学教师发展中心网
二、资源库建设工作思路
本规划应在在全面调查研究的基础上，了解乡村教师实际需求，在国培计划实施过程中，致力于通过建立规范、高效、合理的乡村教师培训课程资源开发、管理与评价机制，以提高课程资源的质量和利用效益，形成丰富多样、持续更新的资源系统，为乡村教师的专业发展提供支持。
三、资源库建设工作计划
1.专家资源：收集、整理省内外知名教育专家、各学科名师、各市县区教研员、宁乡市进校国培项目管理等培训资源。
2.多媒体资料：多方面收集多媒体资料，适度修改、剪辑，分类整理。同时，将本县名师教学实录、报告、讲座以及教学竞赛录像、培训学员的代表性教学录像。
3.学科教学案例库：通过自编、收集等方式建立各学科教学案例库。
参考文献：
《中小学数学课标》2011年
《如何上好一堂课》（通识）
文本
教学原则、方法、模式
魏志勇
儿童心理发展理论（通识）
网络课程
儿童心里研究
王振宇刘名卓 叶丽新
《文心》（学科）
文本
教学内容、教学方法
陶行知
夏丏尊
《听王崧舟老师评课》（学科）
文本
听课评课的方法和策略
王崧舟
与一线数学教师对话--激发反思共同成长（通识）
文本
讲座
罗增儒邵志豪
《我就是数学》
文本
教学设计原则、模式
华应龙
数学教师心理健康指南（通识）
文本
教师心理健康
线亚威
《吴正宪数学教例与教法》
文本
教师专业成长的途径和策略
吴正宪
儿童心理发展理论（通识）
网络课程
儿童心里研究
王振宇刘名卓 叶丽新
内容摘要
送教培训依托“国培计划”的实施，遵循教师专业发展规律，以提升乡村教师的师德素养、教育教学能力为核心，以问题诊断、通识研修、示范教学、研课磨课、成果展示、总结提升”为主要培训环节。小学数学主要针对农村小学数学实践及综合活动课进行教学策略研究开展深度教研。
关键词：国培送教下乡实践及综合运用六部曲
申请培训任务
2018年度，本项目将对400名乡村教师完成培训。学员来自我县6个教学片区。
送教培训依托“国培计划”的实施，遵循教师专业发展规律，以提升乡村教师的师德素养、教育教学能力为核心，以问题诊断、通识研修、示范教学、研课磨课、成果展示、总结提升”为主要培训环节。
小学数学主要针对农村小学数学实践及综合活动课进行教学策略研究开展深度教研。
2018年5月起，送教团队深入送培点，开展问题诊断，确定研修主题后，分4次共8天依据送教课程内容安排表中的阶段与环节依次进行。时间安排为：问题诊断（培训前）——通识研修（1天）——示范教学（2天）——研课磨课（2天）——成果展示（2天）——总结提升（1天）。
2018年送教下乡工作计划表：
内容送培点送培时间培训课时参加对象参培人数问题诊断六个片区农村小学5-6月集中研修前20所乡村小学语文、数学教师200人通识培训县教师发展中心9月上旬6学时引导自主研修6学时20所乡村小学语文、数学教师200人示范教学片区中心小学9-10月12学时20所乡村小学语文、数学教师200人研课磨课片区中心小学9-10月12学时引导自主研修6学时20所乡村小学语文、数学教师200人（分6组）成果展示片区中心小学11月12学时20所乡村小学语文、数学教师200人总结提升教师发展中心12月6学时20所乡村小学语文、数学教师200人
现在已圆满完成前四部曲，如火如荼进入第五步曲。
对象
分析
我们前期通过问卷、访谈、课堂观察等形式对农村小学200名语文、200名小学数学教师进行调查，培训对象的主要问题和培训需求情况如下：
一、存在问题：
1、农村小学教师教学观念落后，教学习惯停留在运用传统教学模式的层面上，“教教材而不是用教材”的现象普遍存在，职业倦怠严重。
2、农村小学校本研修的主要途径，每期组织一次公开教学展示活动，且大多缺少交流探讨环节，问题研究意识不足。
3、教师外出培训学习、实地观摩、交流探讨的机会少，缺乏名师专家引领，难以促成教师自我反思，自我学习，自我成长。
4、农村小学课堂，教一本教材的现象普遍存在，对于教材的理解运用，缺乏捕捉信息的能力，课堂教学效率低，教学内容单一，教学方法缺乏趣味性，学生学习枯燥乏味，教学效率难以提升。
二、培训需求
1.培训形式：名师引领。
大多数教师选择了观摩经验丰富的教学一线名师、骨干教师课堂，对同行介绍经验、教学展示、共同研讨型和实地参观考察型也很认同，体现教师们更倾向于那些有经验、接地气、能更好地从活生生的实例中感悟经验的形式。
2.培训内容：实践需求。
从调查情况来看，乡村教师对参加培训的期待一是获得实用的新知识和理念，其中最需要的知识是“对课改、新课标、教材理解与把握的知识、任教学科专业与前沿知识、青少年学习成长心理知识、信息技术应用能力分析处理教学内容、整合课程教材的能力、留守儿童教育能力。可见，教师渴求在培训中获得解决实践工作问题的方法与技能的提升。
培训主题
经过调研，今年我们送教的小学数学培训主题如下：
小学数学培训主题：农村小学数学实践与综合运用教学策略研究
实践与综合应用”是 《数学课程标准》（实验稿）增设的内容。这种新的学习内容和形式，是数学课程改革的一个突破，也是数学课程内容的一个亮点。人教版教材从一年级开始，每个学期安排了两个内容的综合实践活动课。但是，根据我们的调查，对于 “实践与综合应用”课的教学很不乐观。教学这节内容，教师们常常采用的是让学生阅读、跳过或自学等形式来教学的。没有达到课标中预想的目的。那么，怎样进行实践与综合应用课的教学呢？根据农村问题诊断，关注乡村小学数学教师的培训需求，确定以农村小学数学课堂实践运用为核心取向。《数学课程标准》明确指出：数学课程“它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。“‘实践与综合应用’将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对‘数与代数’、‘空间与图形’、‘统计与概率’内容的理解，体会各部分内容之间的联系。”因此，数学综合实践活动课是学生在教师的指导下，以解决某一实际的数学问题为目标，以引起学生的数学思维为核心的一种新型的课程形态。它是对数学学科教学的延伸和发展，是对数学基础知识和基本技能理解、运用的过程。它以学生的生活和现实问题为载体和背景，以学生的直接体验和最新信息为主要内容，以学生的自主探究和主题研究为基本形式，以培养学生的独立思考和解决问题的能力为主要任务。通过实践与运用可以加深小学生对于数学概念的理解有助于学生提高学习数学的兴趣。采用的策略是：1、渗透数学思维，大胆尝试应用。2、精心组织活动，焕发主体活力。3、合作交流，展示小学生的创新能力。4、注重发现，激发小学生的问题意识。创新乡村教师培训模式，为我县农村小学数学教师的专业成长提供学习交流的平台和可借鉴的新模式。
目标
定位
（一）基本理念：以“师德为先、立足课堂、服务农村”为宗旨，按照“理念互动、资源共享、优势互补、共同发展”的工作思路，关注乡村小学教师培训需要，依托县级培训团队，依托本地培训团队，整合区域外专家资源，采取任务驱动方式，以课堂为主要培训基地，以如何有效落实培训主题，以教学实践为主要培训形式定时间、按环节开展送教下乡培训。以主题鲜明的送教下乡培训为载体，通过团队成员现场指导学校开展校本研修，提升教师课堂教学能力；挖掘、提炼、加工生成一批本土化培训课程资源，创新乡村教师培训模式，提升乡村教师培训实效。
（二）培训主题：农村小学数学实践及综合运用课堂教学策略
（三）预期目标：
总目标：培训团队深入课堂、现场指导，提升乡村教师课堂教学能力。进一步聚焦主题，加强对参训教师的精准诊断、对症示范和对比研磨，有效改进课堂教学，推动与校本研修的有效衔接。
分目标：
1、教师成长：
（1）通过送教, 将送教下乡的专家队伍、优秀教师的敬业精神、学习研究态度以及人格魅力等在课堂教学、互动培训中体现，增强农村教师自我研修、同伴互助的研究意识。以促进城乡教师互相取长补短,共同提高。
（2）通过送教，帮助教师深入了解《课程标准》（2011版）的基本理念，促进农村教师自觉调整教学目标，改变教学内容，重构教学结构，优化教学评价，提高课堂教学效率，促进学生核心素养的整体提升。
2、校本支持：
送教团队农村学校现场指导校本研修。研修工具科学化，研修细节策略化，研修内容流程化，提炼研修成果，形成资源包支持乡村校本研修，帮助乡村学校形成乡镇区域与校本研修常态化运行机制。
3、队伍锤炼：
通过送教，锤炼一支相对稳定、结构合理、专业过硬、务实创新、积极上进的专兼职培训者队伍。
问题诊断
送培团队深入送培点所在学校，通过课堂观察、师生访谈、工具测评等方式进行诊断，找准乡村教师教育教学存在的突出问题。问题诊断后，确定送教领域、培训规模、培训主题等，组织送培团队开展示范教学研课磨课，做好送教准备工作。我们前期通过问卷、访谈、课堂观察等形式对农村200名教师进行调查，发现了主要问题，也了解了培训需求。
问题在于以下几个方面：
1、教师学习动力不足，教学任务繁重，很多教师不愿再挤出时间学习，教育教学水平难以提升；
2、教师对《课程标准》的理念把握不到位，甚至不熟悉，导致教学行为的偏失，一切以考试为中心，忽视学生核心素养的培养，忽视课标的本体任务；
3、大多数教师仅仅停留在的教教材层面，没有合理利用教材引导学生进行拓展，因此学生知识积累严重不足。
虽然农村教学存在诸多问题，好在近年来随着各级教育部门对农村教师培训的重视和各级送培活动的开展，农村教师参加培训学习的机会逐渐增多，二则近年农村委培师范毕业的年轻教师多，接受新知识、新理念的能力较强，农村小学教师的整体素质正在逐步提升。根据对象分析及需求调研情况，结合近年来的对象分析情况和送教内容，小学数学培训主题为“针对农村小学数学应用题教学及综合实践课进行专题研究”。
此环节如下图所示
通识研修
所有学员集中在县保靖民族中学，进行培训动员，明确培训要求。组织学习贯彻习近平总书记系列重要讲话精神和治国理政新理念新思想新战略，进行中华传统文化教育、师德修养、法治教育、留守儿童教育与辅导、心理健康维护、研修方案解读，学习共同体建设等通识性课程学习，提升乡村教师“精气神”。研修为一天，6学时，并引导自主研修6学时。
此环节如下图所示：
示范教学
1.根据确定的主题，专家组磨示范课
2.开展示范教学和微讲座
送培团队成员通过聚焦主题的说课、上课、反思等方式，给乡村教师提供学习和借鉴的课堂教学典范。让乡村教师在比较中反思；提供行为示范和理念示范。
2.布置下一阶段工作
研修为2天，12学时.
此环节如下图所示：
研课磨课
送培团队分组深入参训教师所在乡村小学，会同小学研训部门组织参训教师围绕培训主题，按照研修任务，结合校本研修，开展研课磨课。研课环节着力开展课例研讨，进行对照反思，突出经验学习。磨课环节突出课堂教学问题解决，围绕教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学评价等进行打磨，不断改进教学设计。
按照研课磨课三步走流程与策略（1步：原生课同课异构；2步：再生课四项磨课；3步：重建课岗位实践，生成合格课、优质课、精品课。）
小学数学研磨环节安排：
阶段与环节模块专题核心内容学时是否为实践性课程主要授课者或组织者单位职称是否一线教师教研员研课磨课专业能力小学数学广角领域活动及应用题的教学策略（一）原生课同课异构4是送教专家团队分四组同时进入学员所在学校进行课堂指导和校本研修指导。学员人人上课。是再生课四项打磨4是是重建课展示交流4是是小学数学广角领域活动及应用题的教学策略（二）教学设计、实施策略、调整反思、总结提升6是自主研修
此环节工作如下图所示：
成果展示
送培团队会同送培点及其研修片区开展阶段性研修成果展示，采取说课、上课、评课等方式展示教学改进成效，通过微课例展示、微案例分享、微故事演讲等形式展示研修成果，研修时间为2天，12学时。
小学数学成果展示环节安排
阶段与环节模块专题核心内容学时是否为实践性课程主要授课者或组织者单位职称是否一线教师教研员成果展示专业能力学员优秀课例全县展示3 优秀学员 是专业能力学员优秀课例全县展示3 优秀学员 是专业知识教师的信息素养个人教育教学资源库展示评比3是石倩雯保靖县毛沟小学二级是专业能力教育活动评价与反思微课例、微案例、微故事分享与评价：评价要点、问题分析、改进措施3是杨庆保靖县清水小学二级是
此环节工作如下图所示：
总结提升
参加活动的有两部分人员，一是全体学员，二是教师培训团队、基地校校园长、项目组织管理者。
活动分两个板块，一是学科项目总结提升，分学科（领域）进行，对象为各学科参训学员，内容为回顾和反思培训过程，表彰先进，发现问题，并组织教师制定改进计划，梳理问题，指导解决问题路径和方法。二是送教下乡总结，对象为培训团队、基地校校园长、项目组织管理者。主要针对整个活动的过程管理进行总结，提炼经验。县教师发展中心送培团队课程及学校研修的代表性成果进行加工，形成本土化培训资源包，支持校本研修和乡村教师专业自主发展。研修时间为1天，6学时。
工作安排：
阶段与环节模块专题核心内容学时是否为实践性课程主要授课者或组织者单位职称是否一线教师教研员 小学数学专业能力教学活动的有效性教学交往与课堂沟通策略活动价值、目标内容适宜、师幼互动质量。有效的教学语言。2否周春生保靖县清水小学高级是规则游戏的设计与分享交流设计要求、材料准备、自选材料分组设计、小组交流、演示与讲评2是石丽华保靖县实验小学一级是项目总结分三个团体同时进行：全体学员；送培团队、参培基地园负责人；项目管理团队。全体学员：学科活动总结个人发展计划、评优秀树典型2是王 佳县教师发展中心高级否送培团队、参培基地园负责人：活动回顾提升微讲座总结表彰 是王文化县教师发展中心高级否项目管理团队：总结经验、反思不足、提炼策略。 是向东县教师发展中心一级否
此环节工作如下图所示：
协同机制
保靖县2018年国培项目实施由县教育和体育局牵头，县教师发展中心具体实施，全县共分6个片区，20个送培点。
县教师发展中心组织成立项目县实施培训专家团队，完善项目县实施工作制度，明确各级机构与学校的分工。
作为第四批项目县，首批A类项目县宁乡市教师进修学校为我们协同单位，确立了“以‘师德为先、立足课堂、服务农村’为宗旨，按照‘理念互动、资源共享、优势互补、共同发展’的工作思路，手拉手——关注贫困县教师发展中心培训者的培训需要，以培训与教研相结合的实践为核心取向。依托本地培训团队，整合区域外专家资源，采取任务驱动方式，以课堂为主要培训基地，以项目的深度研修为主要培训课程，以专家讲座、教学实践为主要培训形式，定时间、按环节依托宁乡市教师进修学校开展送教下县培训活动，为促进本县教师发展中心教师的专业持续发展服务。”的工作目标。
根据协同方案，宁乡市教师进修学校将以自主学习、讲座、研讨交流、外出观摩等相结合的方式，共分四期进行对我县国培项目工作开展进行指导和帮扶。
团队建设
请说明分科组建送培团队的工作安排。
2018年保靖县送培团队组建情况：
1.首席专家。
小学数学：首席专家周春生，保靖县小学数学名师工作室首席名师。研究专长为乡村数学教学开发与管理，擅长小学教师、小学数学教育教学培训。首席专家在项目实施中拟承担的主要工作是，培训方案的制定，培训课程的研制，专家团队的组织、管理与指导，培训业务的统筹、指导与评价等工作。
2.管理团队。
县级管理团队：由保靖县教师发展中心刘坚牵头负责，统筹项目管理。主要成员为分管培训的副主任、县教体局副局长、发展中心国培办主任、教师教育股股长等人组成。县级管理团队，主要负责实施项目管理、具体培训项目的组织实施、培训团队的业务管理、项目实施的信息技术服务支撑以及后勤保障。
片区（乡镇）小学送培点管理团队：具体负责组织、学习和生活安排，为活动开展提供支持和服务。
3.专家团队。
由以下两支队伍组成：一是协同单位湖南省宁乡县的专家、学者；二是保靖县教师发展中心、县教体局整合全县师训、教研、电教等力量，以县级名师、名师工作室首席名师及核心团队成员、教学一线的优秀骨干教师为主组建的培训专家团队，开展乡村教师培训，培训过程中要对学员教育教学进行帮助和指导，并指导乡村教师开展校本研修，形成教师专业能力提升的常态化机制。
资源建设
请简要说明拟开发和使用的培训课程资源，介绍对送培课程及生成性成果进行加工，构建本地资源库的工作计划，说明资源加工的方式和主体，明确资源包建设的数量、学时及后续推广利用手段。
一、成立资源库建设工作小组，负责资源的收集、整理、加工、上传
组长：王文化
副组长：向东肖功贤石选坤
组员：王佳彭春花张凤桃吴东升彭德权
网络平台：湖南中小学教师发展中心网
二、资源库建设工作思路
本规划应在在全面调查研究的基础上，了解乡村教师实际需求，在国培计划实施过程中，致力于通过建立规范、高效、合理的乡村教师培训课程资源开发、管理与评价机制，以提高课程资源的质量和利用效益，形成丰富多样、持续更新的资源系统，为乡村教师的专业发展提供支持。
三、资源库建设工作计划
1.专家资源：收集、整理省内外知名教育专家、各学科名师、各市县区教研员、宁乡市进校国培项目管理等培训资源。
2.多媒体资料：多方面收集多媒体资料，适度修改、剪辑，分类整理。同时，将本县名师教学实录、报告、讲座以及教学竞赛录像、培训学员的代表性教学录像。
3.学科教学案例库：通过自编、收集等方式建立各学科教学案例库。
参考文献：
《中小学数学课标》2011年
《如何上好一堂课》（通识）
文本
教学原则、方法、模式
魏志勇
儿童心理发展理论（通识）
网络课程
儿童心里研究
王振宇刘名卓 叶丽新
《文心》（学科）
文本
教学内容、教学方法
陶行知
夏丏尊
《听王崧舟老师评课》（学科）
文本
听课评课的方法和策略
王崧舟
与一线数学教师对话--激发反思共同成长（通识）
文本
讲座
罗增儒邵志豪
《我就是数学》
文本
教学设计原则、模式
华应龙
数学教师心理健康指南（通识）
文本
教师心理健康
线亚威
《吴正宪数学教例与教法》
文本
教师专业成长的途径和策略
吴正宪
儿童心理发展理论（通识）
网络课程
儿童心里研究
王振宇刘名卓 叶丽新
内容摘要
送教培训依托“国培计划”的实施，遵循教师专业发展规律，以提升乡村教师的师德素养、教育教学能力为核心，以问题诊断、通识研修、示范教学、研课磨课、成果展示、总结提升”为主要培训环节。小学数学主要针对农村小学数学实践及综合活动课进行教学策略研究开展深度教研。
关键词：国培送教下乡实践及综合运用六部曲
申请培训任务
2018年度，本项目将对400名乡村教师完成培训。学员来自我县6个教学片区。
送教培训依托“国培计划”的实施，遵循教师专业发展规律，以提升乡村教师的师德素养、教育教学能力为核心，以问题诊断、通识研修、示范教学、研课磨课、成果展示、总结提升”为主要培训环节。
小学数学主要针对农村小学数学实践及综合活动课进行教学策略研究开展深度教研。
2018年5月起，送教团队深入送培点，开展问题诊断，确定研修主题后，分4次共8天依据送教课程内容安排表中的阶段与环节依次进行。时间安排为：问题诊断（培训前）——通识研修（1天）——示范教学（2天）——研课磨课（2天）——成果展示（2天）——总结提升（1天）。
2018年送教下乡工作计划表：
内容送培点送培时间培训课时参加对象参培人数问题诊断六个片区农村小学5-6月集中研修前20所乡村小学语文、数学教师200人通识培训县教师发展中心9月上旬6学时引导自主研修6学时20所乡村小学语文、数学教师200人示范教学片区中心小学9-10月12学时20所乡村小学语文、数学教师200人研课磨课片区中心小学9-10月12学时引导自主研修6学时20所乡村小学语文、数学教师200人（分6组）成果展示片区中心小学11月12学时20所乡村小学语文、数学教师200人总结提升教师发展中心12月6学时20所乡村小学语文、数学教师200人
现在已圆满完成前四部曲，如火如荼进入第五步曲。
对象
分析
我们前期通过问卷、访谈、课堂观察等形式对农村小学200名语文、200名小学数学教师进行调查，培训对象的主要问题和培训需求情况如下：
一、存在问题：
1、农村小学教师教学观念落后，教学习惯停留在运用传统教学模式的层面上，“教教材而不是用教材”的现象普遍存在，职业倦怠严重。
2、农村小学校本研修的主要途径，每期组织一次公开教学展示活动，且大多缺少交流探讨环节，问题研究意识不足。
3、教师外出培训学习、实地观摩、交流探讨的机会少，缺乏名师专家引领，难以促成教师自我反思，自我学习，自我成长。
4、农村小学课堂，教一本教材的现象普遍存在，对于教材的理解运用，缺乏捕捉信息的能力，课堂教学效率低，教学内容单一，教学方法缺乏趣味性，学生学习枯燥乏味，教学效率难以提升。
二、培训需求
1.培训形式：名师引领。
大多数教师选择了观摩经验丰富的教学一线名师、骨干教师课堂，对同行介绍经验、教学展示、共同研讨型和实地参观考察型也很认同，体现教师们更倾向于那些有经验、接地气、能更好地从活生生的实例中感悟经验的形式。
2.培训内容：实践需求。
从调查情况来看，乡村教师对参加培训的期待一是获得实用的新知识和理念，其中最需要的知识是“对课改、新课标、教材理解与把握的知识、任教学科专业与前沿知识、青少年学习成长心理知识、信息技术应用能力分析处理教学内容、整合课程教材的能力、留守儿童教育能力。可见，教师渴求在培训中获得解决实践工作问题的方法与技能的提升。
培训主题
经过调研，今年我们送教的小学数学培训主题如下：
小学数学培训主题：农村小学数学实践与综合运用教学策略研究
实践与综合应用”是 《数学课程标准》（实验稿）增设的内容。这种新的学习内容和形式，是数学课程改革的一个突破，也是数学课程内容的一个亮点。人教版教材从一年级开始，每个学期安排了两个内容的综合实践活动课。但是，根据我们的调查，对于 “实践与综合应用”课的教学很不乐观。教学这节内容，教师们常常采用的是让学生阅读、跳过或自学等形式来教学的。没有达到课标中预想的目的。那么，怎样进行实践与综合应用课的教学呢？根据农村问题诊断，关注乡村小学数学教师的培训需求，确定以农村小学数学课堂实践运用为核心取向。《数学课程标准》明确指出：数学课程“它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。“‘实践与综合应用’将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对‘数与代数’、‘空间与图形’、‘统计与概率’内容的理解，体会各部分内容之间的联系。”因此，数学综合实践活动课是学生在教师的指导下，以解决某一实际的数学问题为目标，以引起学生的数学思维为核心的一种新型的课程形态。它是对数学学科教学的延伸和发展，是对数学基础知识和基本技能理解、运用的过程。它以学生的生活和现实问题为载体和背景，以学生的直接体验和最新信息为主要内容，以学生的自主探究和主题研究为基本形式，以培养学生的独立思考和解决问题的能力为主要任务。通过实践与运用可以加深小学生对于数学概念的理解有助于学生提高学习数学的兴趣。采用的策略是：1、渗透数学思维，大胆尝试应用。2、精心组织活动，焕发主体活力。3、合作交流，展示小学生的创新能力。4、注重发现，激发小学生的问题意识。创新乡村教师培训模式，为我县农村小学数学教师的专业成长提供学习交流的平台和可借鉴的新模式。
目标
定位
（一）基本理念：以“师德为先、立足课堂、服务农村”为宗旨，按照“理念互动、资源共享、优势互补、共同发展”的工作思路，关注乡村小学教师培训需要，依托县级培训团队，依托本地培训团队，整合区域外专家资源，采取任务驱动方式，以课堂为主要培训基地，以如何有效落实培训主题，以教学实践为主要培训形式定时间、按环节开展送教下乡培训。以主题鲜明的送教下乡培训为载体，通过团队成员现场指导学校开展校本研修，提升教师课堂教学能力；挖掘、提炼、加工生成一批本土化培训课程资源，创新乡村教师培训模式，提升乡村教师培训实效。
（二）培训主题：农村小学数学实践及综合运用课堂教学策略
（三）预期目标：
总目标：培训团队深入课堂、现场指导，提升乡村教师课堂教学能力。进一步聚焦主题，加强对参训教师的精准诊断、对症示范和对比研磨，有效改进课堂教学，推动与校本研修的有效衔接。
分目标：
1、教师成长：
（1）通过送教, 将送教下乡的专家队伍、优秀教师的敬业精神、学习研究态度以及人格魅力等在课堂教学、互动培训中体现，增强农村教师自我研修、同伴互助的研究意识。以促进城乡教师互相取长补短,共同提高。
（2）通过送教，帮助教师深入了解《课程标准》（2011版）的基本理念，促进农村教师自觉调整教学目标，改变教学内容，重构教学结构，优化教学评价，提高课堂教学效率，促进学生核心素养的整体提升。
2、校本支持：
送教团队农村学校现场指导校本研修。研修工具科学化，研修细节策略化，研修内容流程化，提炼研修成果，形成资源包支持乡村校本研修，帮助乡村学校形成乡镇区域与校本研修常态化运行机制。
3、队伍锤炼：
通过送教，锤炼一支相对稳定、结构合理、专业过硬、务实创新、积极上进的专兼职培训者队伍。
问题诊断
送培团队深入送培点所在学校，通过课堂观察、师生访谈、工具测评等方式进行诊断，找准乡村教师教育教学存在的突出问题。问题诊断后，确定送教领域、培训规模、培训主题等，组织送培团队开展示范教学研课磨课，做好送教准备工作。我们前期通过问卷、访谈、课堂观察等形式对农村200名教师进行调查，发现了主要问题，也了解了培训需求。
问题在于以下几个方面：
1、教师学习动力不足，教学任务繁重，很多教师不愿再挤出时间学习，教育教学水平难以提升；
2、教师对《课程标准》的理念把握不到位，甚至不熟悉，导致教学行为的偏失，一切以考试为中心，忽视学生核心素养的培养，忽视课标的本体任务；
3、大多数教师仅仅停留在的教教材层面，没有合理利用教材引导学生进行拓展，因此学生知识积累严重不足。
虽然农村教学存在诸多问题，好在近年来随着各级教育部门对农村教师培训的重视和各级送培活动的开展，农村教师参加培训学习的机会逐渐增多，二则近年农村委培师范毕业的年轻教师多，接受新知识、新理念的能力较强，农村小学教师的整体素质正在逐步提升。根据对象分析及需求调研情况，结合近年来的对象分析情况和送教内容，小学数学培训主题为“针对农村小学数学应用题教学及综合实践课进行专题研究”。
此环节如下图所示
通识研修
所有学员集中在县保靖民族中学，进行培训动员，明确培训要求。组织学习贯彻习近平总书记系列重要讲话精神和治国理政新理念新思想新战略，进行中华传统文化教育、师德修养、法治教育、留守儿童教育与辅导、心理健康维护、研修方案解读，学习共同体建设等通识性课程学习，提升乡村教师“精气神”。研修为一天，6学时，并引导自主研修6学时。
此环节如下图所示：
示范教学
1.根据确定的主题，专家组磨示范课
2.开展示范教学和微讲座
送培团队成员通过聚焦主题的说课、上课、反思等方式，给乡村教师提供学习和借鉴的课堂教学典范。让乡村教师在比较中反思；提供行为示范和理念示范。
2.布置下一阶段工作
研修为2天，12学时.
此环节如下图所示：
研课磨课
送培团队分组深入参训教师所在乡村小学，会同小学研训部门组织参训教师围绕培训主题，按照研修任务，结合校本研修，开展研课磨课。研课环节着力开展课例研讨，进行对照反思，突出经验学习。磨课环节突出课堂教学问题解决，围绕教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学评价等进行打磨，不断改进教学设计。
按照研课磨课三步走流程与策略（1步：原生课同课异构；2步：再生课四项磨课；3步：重建课岗位实践，生成合格课、优质课、精品课。）
小学数学研磨环节安排：
阶段与环节模块专题核心内容学时是否为实践性课程主要授课者或组织者单位职称是否一线教师教研员研课磨课专业能力小学数学广角领域活动及应用题的教学策略（一）原生课同课异构4是送教专家团队分四组同时进入学员所在学校进行课堂指导和校本研修指导。学员人人上课。是再生课四项打磨4是是重建课展示交流4是是小学数学广角领域活动及应用题的教学策略（二）教学设计、实施策略、调整反思、总结提升6是自主研修
此环节工作如下图所示：
成果展示
送培团队会同送培点及其研修片区开展阶段性研修成果展示，采取说课、上课、评课等方式展示教学改进成效，通过微课例展示、微案例分享、微故事演讲等形式展示研修成果，研修时间为2天，12学时。
小学数学成果展示环节安排
阶段与环节模块专题核心内容学时是否为实践性课程主要授课者或组织者单位职称是否一线教师教研员成果展示专业能力学员优秀课例全县展示3 优秀学员 是专业能力学员优秀课例全县展示3 优秀学员 是专业知识教师的信息素养个人教育教学资源库展示评比3是石倩雯保靖县毛沟小学二级是专业能力教育活动评价与反思微课例、微案例、微故事分享与评价：评价要点、问题分析、改进措施3是杨庆保靖县清水小学二级是
此环节工作如下图所示：
总结提升
参加活动的有两部分人员，一是全体学员，二是教师培训团队、基地校校园长、项目组织管理者。
活动分两个板块，一是学科项目总结提升，分学科（领域）进行，对象为各学科参训学员，内容为回顾和反思培训过程，表彰先进，发现问题，并组织教师制定改进计划，梳理问题，指导解决问题路径和方法。二是送教下乡总结，对象为培训团队、基地校校园长、项目组织管理者。主要针对整个活动的过程管理进行总结，提炼经验。县教师发展中心送培团队课程及学校研修的代表性成果进行加工，形成本土化培训资源包，支持校本研修和乡村教师专业自主发展。研修时间为1天，6学时。
工作安排：
阶段与环节模块专题核心内容学时是否为实践性课程主要授课者或组织者单位职称是否一线教师教研员 小学数学专业能力教学活动的有效性教学交往与课堂沟通策略活动价值、目标内容适宜、师幼互动质量。有效的教学语言。2否周春生保靖县清水小学高级是规则游戏的设计与分享交流设计要求、材料准备、自选材料分组设计、小组交流、演示与讲评2是石丽华保靖县实验小学一级是项目总结分三个团体同时进行：全体学员；送培团队、参培基地园负责人；项目管理团队。全体学员：学科活动总结个人发展计划、评优秀树典型2是王 佳县教师发展中心高级否送培团队、参培基地园负责人：活动回顾提升微讲座总结表彰 是王文化县教师发展中心高级否项目管理团队：总结经验、反思不足、提炼策略。 是向东县教师发展中心一级否
此环节工作如下图所示：
协同机制
保靖县2018年国培项目实施由县教育和体育局牵头，县教师发展中心具体实施，全县共分6个片区，20个送培点。
县教师发展中心组织成立项目县实施培训专家团队，完善项目县实施工作制度，明确各级机构与学校的分工。
作为第四批项目县，首批A类项目县宁乡市教师进修学校为我们协同单位，确立了“以‘师德为先、立足课堂、服务农村’为宗旨，按照‘理念互动、资源共享、优势互补、共同发展’的工作思路，手拉手——关注贫困县教师发展中心培训者的培训需要，以培训与教研相结合的实践为核心取向。依托本地培训团队，整合区域外专家资源，采取任务驱动方式，以课堂为主要培训基地，以项目的深度研修为主要培训课程，以专家讲座、教学实践为主要培训形式，定时间、按环节依托宁乡市教师进修学校开展送教下县培训活动，为促进本县教师发展中心教师的专业持续发展服务。”的工作目标。
根据协同方案，宁乡市教师进修学校将以自主学习、讲座、研讨交流、外出观摩等相结合的方式，共分四期进行对我县国培项目工作开展进行指导和帮扶。
团队建设
请说明分科组建送培团队的工作安排。
2018年保靖县送培团队组建情况：
1.首席专家。
小学数学：首席专家周春生，保靖县小学数学名师工作室首席名师。研究专长为乡村数学教学开发与管理，擅长小学教师、小学数学教育教学培训。首席专家在项目实施中拟承担的主要工作是，培训方案的制定，培训课程的研制，专家团队的组织、管理与指导，培训业务的统筹、指导与评价等工作。
2.管理团队。
县级管理团队：由保靖县教师发展中心刘坚牵头负责，统筹项目管理。主要成员为分管培训的副主任、县教体局副局长、发展中心国培办主任、教师教育股股长等人组成。县级管理团队，主要负责实施项目管理、具体培训项目的组织实施、培训团队的业务管理、项目实施的信息技术服务支撑以及后勤保障。
片区（乡镇）小学送培点管理团队：具体负责组织、学习和生活安排，为活动开展提供支持和服务。
3.专家团队。
由以下两支队伍组成：一是协同单位湖南省宁乡县的专家、学者；二是保靖县教师发展中心、县教体局整合全县师训、教研、电教等力量，以县级名师、名师工作室首席名师及核心团队成员、教学一线的优秀骨干教师为主组建的培训专家团队，开展乡村教师培训，培训过程中要对学员教育教学进行帮助和指导，并指导乡村教师开展校本研修，形成教师专业能力提升的常态化机制。
资源建设
请简要说明拟开发和使用的培训课程资源，介绍对送培课程及生成性成果进行加工，构建本地资源库的工作计划，说明资源加工的方式和主体，明确资源包建设的数量、学时及后续推广利用手段。
一、成立资源库建设工作小组，负责资源的收集、整理、加工、上传
组长：王文化
副组长：向东肖功贤石选坤
组员：王佳彭春花张凤桃吴东升彭德权
网络平台：湖南中小学教师发展中心网
二、资源库建设工作思路
本规划应在在全面调查研究的基础上，了解乡村教师实际需求，在国培计划实施过程中，致力于通过建立规范、高效、合理的乡村教师培训课程资源开发、管理与评价机制，以提高课程资源的质量和利用效益，形成丰富多样、持续更新的资源系统，为乡村教师的专业发展提供支持。
三、资源库建设工作计划
1.专家资源：收集、整理省内外知名教育专家、各学科名师、各市县区教研员、宁乡市进校国培项目管理等培训资源。
2.多媒体资料：多方面收集多媒体资料，适度修改、剪辑，分类整理。同时，将本县名师教学实录、报告、讲座以及教学竞赛录像、培训学员的代表性教学录像。
3.学科教学案例库：通过自编、收集等方式建立各学科教学案例库。
参考文献：
《中小学数学课标》2011年
《如何上好一堂课》（通识）
文本
教学原则、方法、模式
魏志勇
儿童心理发展理论（通识）
网络课程
儿童心里研究
王振宇刘名卓 叶丽新
《文心》（学科）
文本
教学内容、教学方法
陶行知
夏丏尊
《听王崧舟老师评课》（学科）
文本
听课评课的方法和策略
王崧舟
与一线数学教师对话--激发反思共同成长（通识）
文本
讲座
罗增儒邵志豪
《我就是数学》
文本
教学设计原则、模式
华应龙
数学教师心理健康指南（通识）
文本
教师心理健康
线亚威
《吴正宪数学教例与教法》
文本
教师专业成长的途径和策略
吴正宪
儿童心理发展理论（通识）
网络课程
儿童心里研究
王振宇刘名卓 叶丽新
内容摘要
送教培训依托“国培计划”的实施，遵循教师专业发展规律，以提升乡村教师的师德素养、教育教学能力为核心，以问题诊断、通识研修、示范教学、研课磨课、成果展示、总结提升”为主要培训环节。小学数学主要针对农村小学数学实践及综合活动课进行教学策略研究开展深度教研。
关键词：国培送教下乡实践及综合运用六部曲
申请培训任务
2018年度，本项目将对400名乡村教师完成培训。学员来自我县6个教学片区。
送教培训依托“国培计划”的实施，遵循教师专业发展规律，以提升乡村教师的师德素养、教育教学能力为核心，以问题诊断、通识研修、示范教学、研课磨课、成果展示、总结提升”为主要培训环节。
小学数学主要针对农村小学数学实践及综合活动课进行教学策略研究开展深度教研。
2018年5月起，送教团队深入送培点，开展问题诊断，确定研修主题后，分4次共8天依据送教课程内容安排表中的阶段与环节依次进行。时间安排为：问题诊断（培训前）——通识研修（1天）——示范教学（2天）——研课磨课（2天）——成果展示（2天）——总结提升（1天）。
2018年送教下乡工作计划表：
内容送培点送培时间培训课时参加对象参培人数问题诊断六个片区农村小学5-6月集中研修前20所乡村小学语文、数学教师200人通识培训县教师发展中心9月上旬6学时引导自主研修6学时20所乡村小学语文、数学教师200人示范教学片区中心小学9-10月12学时20所乡村小学语文、数学教师200人研课磨课片区中心小学9-10月12学时引导自主研修6学时20所乡村小学语文、数学教师200人（分6组）成果展示片区中心小学11月12学时20所乡村小学语文、数学教师200人总结提升教师发展中心12月6学时20所乡村小学语文、数学教师200人
现在已圆满完成前四部曲，如火如荼进入第五步曲。
对象
分析
我们前期通过问卷、访谈、课堂观察等形式对农村小学200名语文、200名小学数学教师进行调查，培训对象的主要问题和培训需求情况如下：
一、存在问题：
1、农村小学教师教学观念落后，教学习惯停留在运用传统教学模式的层面上，“教教材而不是用教材”的现象普遍存在，职业倦怠严重。
2、农村小学校本研修的主要途径，每期组织一次公开教学展示活动，且大多缺少交流探讨环节，问题研究意识不足。
3、教师外出培训学习、实地观摩、交流探讨的机会少，缺乏名师专家引领，难以促成教师自我反思，自我学习，自我成长。
4、农村小学课堂，教一本教材的现象普遍存在，对于教材的理解运用，缺乏捕捉信息的能力，课堂教学效率低，教学内容单一，教学方法缺乏趣味性，学生学习枯燥乏味，教学效率难以提升。
二、培训需求
1.培训形式：名师引领。
大多数教师选择了观摩经验丰富的教学一线名师、骨干教师课堂，对同行介绍经验、教学展示、共同研讨型和实地参观考察型也很认同，体现教师们更倾向于那些有经验、接地气、能更好地从活生生的实例中感悟经验的形式。
2.培训内容：实践需求。
从调查情况来看，乡村教师对参加培训的期待一是获得实用的新知识和理念，其中最需要的知识是“对课改、新课标、教材理解与把握的知识、任教学科专业与前沿知识、青少年学习成长心理知识、信息技术应用能力分析处理教学内容、整合课程教材的能力、留守儿童教育能力。可见，教师渴求在培训中获得解决实践工作问题的方法与技能的提升。
培训主题
经过调研，今年我们送教的小学数学培训主题如下：
小学数学培训主题：农村小学数学实践与综合运用教学策略研究
实践与综合应用”是 《数学课程标准》（实验稿）增设的内容。这种新的学习内容和形式，是数学课程改革的一个突破，也是数学课程内容的一个亮点。人教版教材从一年级开始，每个学期安排了两个内容的综合实践活动课。但是，根据我们的调查，对于 “实践与综合应用”课的教学很不乐观。教学这节内容，教师们常常采用的是让学生阅读、跳过或自学等形式来教学的。没有达到课标中预想的目的。那么，怎样进行实践与综合应用课的教学呢？根据农村问题诊断，关注乡村小学数学教师的培训需求，确定以农村小学数学课堂实践运用为核心取向。《数学课程标准》明确指出：数学课程“它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。“‘实践与综合应用’将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对‘数与代数’、‘空间与图形’、‘统计与概率’内容的理解，体会各部分内容之间的联系。”因此，数学综合实践活动课是学生在教师的指导下，以解决某一实际的数学问题为目标，以引起学生的数学思维为核心的一种新型的课程形态。它是对数学学科教学的延伸和发展，是对数学基础知识和基本技能理解、运用的过程。它以学生的生活和现实问题为载体和背景，以学生的直接体验和最新信息为主要内容，以学生的自主探究和主题研究为基本形式，以培养学生的独立思考和解决问题的能力为主要任务。通过实践与运用可以加深小学生对于数学概念的理解有助于学生提高学习数学的兴趣。采用的策略是：1、渗透数学思维，大胆尝试应用。2、精心组织活动，焕发主体活力。3、合作交流，展示小学生的创新能力。4、注重发现，激发小学生的问题意识。创新乡村教师培训模式，为我县农村小学数学教师的专业成长提供学习交流的平台和可借鉴的新模式。
目标
定位
（一）基本理念：以“师德为先、立足课堂、服务农村”为宗旨，按照“理念互动、资源共享、优势互补、共同发展”的工作思路，关注乡村小学教师培训需要，依托县级培训团队，依托本地培训团队，整合区域外专家资源，采取任务驱动方式，以课堂为主要培训基地，以如何有效落实培训主题，以教学实践为主要培训形式定时间、按环节开展送教下乡培训。以主题鲜明的送教下乡培训为载体，通过团队成员现场指导学校开展校本研修，提升教师课堂教学能力；挖掘、提炼、加工生成一批本土化培训课程资源，创新乡村教师培训模式，提升乡村教师培训实效。
（二）培训主题：农村小学数学实践及综合运用课堂教学策略
（三）预期目标：
总目标：培训团队深入课堂、现场指导，提升乡村教师课堂教学能力。进一步聚焦主题，加强对参训教师的精准诊断、对症示范和对比研磨，有效改进课堂教学，推动与校本研修的有效衔接。
分目标：
1、教师成长：
（1）通过送教, 将送教下乡的专家队伍、优秀教师的敬业精神、学习研究态度以及人格魅力等在课堂教学、互动培训中体现，增强农村教师自我研修、同伴互助的研究意识。以促进城乡教师互相取长补短,共同提高。
（2）通过送教，帮助教师深入了解《课程标准》（2011版）的基本理念，促进农村教师自觉调整教学目标，改变教学内容，重构教学结构，优化教学评价，提高课堂教学效率，促进学生核心素养的整体提升。
2、校本支持：
送教团队农村学校现场指导校本研修。研修工具科学化，研修细节策略化，研修内容流程化，提炼研修成果，形成资源包支持乡村校本研修，帮助乡村学校形成乡镇区域与校本研修常态化运行机制。
3、队伍锤炼：
通过送教，锤炼一支相对稳定、结构合理、专业过硬、务实创新、积极上进的专兼职培训者队伍。
问题诊断
送培团队深入送培点所在学校，通过课堂观察、师生访谈、工具测评等方式进行诊断，找准乡村教师教育教学存在的突出问题。问题诊断后，确定送教领域、培训规模、培训主题等，组织送培团队开展示范教学研课磨课，做好送教准备工作。我们前期通过问卷、访谈、课堂观察等形式对农村200名教师进行调查，发现了主要问题，也了解了培训需求。
问题在于以下几个方面：
1、教师学习动力不足，教学任务繁重，很多教师不愿再挤出时间学习，教育教学水平难以提升；
2、教师对《课程标准》的理念把握不到位，甚至不熟悉，导致教学行为的偏失，一切以考试为中心，忽视学生核心素养的培养，忽视课标的本体任务；
3、大多数教师仅仅停留在的教教材层面，没有合理利用教材引导学生进行拓展，因此学生知识积累严重不足。
虽然农村教学存在诸多问题，好在近年来随着各级教育部门对农村教师培训的重视和各级送培活动的开展，农村教师参加培训学习的机会逐渐增多，二则近年农村委培师范毕业的年轻教师多，接受新知识、新理念的能力较强，农村小学教师的整体素质正在逐步提升。根据对象分析及需求调研情况，结合近年来的对象分析情况和送教内容，小学数学培训主题为“针对农村小学数学应用题教学及综合实践课进行专题研究”。
此环节如下图所示
通识研修
所有学员集中在县保靖民族中学，进行培训动员，明确培训要求。组织学习贯彻习近平总书记系列重要讲话精神和治国理政新理念新思想新战略，进行中华传统文化教育、师德修养、法治教育、留守儿童教育与辅导、心理健康维护、研修方案解读，学习共同体建设等通识性课程学习，提升乡村教师“精气神”。研修为一天，6学时，并引导自主研修6学时。
此环节如下图所示：
示范教学
1.根据确定的主题，专家组磨示范课
2.开展示范教学和微讲座
送培团队成员通过聚焦主题的说课、上课、反思等方式，给乡村教师提供学习和借鉴的课堂教学典范。让乡村教师在比较中反思；提供行为示范和理念示范。
2.布置下一阶段工作
研修为2天，12学时.
此环节如下图所示：
研课磨课
送培团队分组深入参训教师所在乡村小学，会同小学研训部门组织参训教师围绕培训主题，按照研修任务，结合校本研修，开展研课磨课。研课环节着力开展课例研讨，进行对照反思，突出经验学习。磨课环节突出课堂教学问题解决，围绕教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学评价等进行打磨，不断改进教学设计。
按照研课磨课三步走流程与策略（1步：原生课同课异构；2步：再生课四项磨课；3步：重建课岗位实践，生成合格课、优质课、精品课。）
小学数学研磨环节安排：
阶段与环节模块专题核心内容学时是否为实践性课程主要授课者或组织者单位职称是否一线教师教研员研课磨课专业能力小学数学广角领域活动及应用题的教学策略（一）原生课同课异构4是送教专家团队分四组同时进入学员所在学校进行课堂指导和校本研修指导。学员人人上课。是再生课四项打磨4是是重建课展示交流4是是小学数学广角领域活动及应用题的教学策略（二）教学设计、实施策略、调整反思、总结提升6是自主研修
此环节工作如下图所示：
成果展示
送培团队会同送培点及其研修片区开展阶段性研修成果展示，采取说课、上课、评课等方式展示教学改进成效，通过微课例展示、微案例分享、微故事演讲等形式展示研修成果，研修时间为2天，12学时。
小学数学成果展示环节安排
阶段与环节模块专题核心内容学时是否为实践性课程主要授课者或组织者单位职称是否一线教师教研员成果展示专业能力学员优秀课例全县展示3 优秀学员 是专业能力学员优秀课例全县展示3 优秀学员 是专业知识教师的信息素养个人教育教学资源库展示评比3是石倩雯保靖县毛沟小学二级是专业能力教育活动评价与反思微课例、微案例、微故事分享与评价：评价要点、问题分析、改进措施3是杨庆保靖县清水小学二级是
此环节工作如下图所示：
总结提升
参加活动的有两部分人员，一是全体学员，二是教师培训团队、基地校校园长、项目组织管理者。
活动分两个板块，一是学科项目总结提升，分学科（领域）进行，对象为各学科参训学员，内容为回顾和反思培训过程，表彰先进，发现问题，并组织教师制定改进计划，梳理问题，指导解决问题路径和方法。二是送教下乡总结，对象为培训团队、基地校校园长、项目组织管理者。主要针对整个活动的过程管理进行总结，提炼经验。县教师发展中心送培团队课程及学校研修的代表性成果进行加工，形成本土化培训资源包，支持校本研修和乡村教师专业自主发展。研修时间为1天，6学时。
工作安排：
阶段与环节模块专题核心内容学时是否为实践性课程主要授课者或组织者单位职称是否一线教师教研员 小学数学专业能力教学活动的有效性教学交往与课堂沟通策略活动价值、目标内容适宜、师幼互动质量。有效的教学语言。2否周春生保靖县清水小学高级是规则游戏的设计与分享交流设计要求、材料准备、自选材料分组设计、小组交流、演示与讲评2是石丽华保靖县实验小学一级是项目总结分三个团体同时进行：全体学员；送培团队、参培基地园负责人；项目管理团队。全体学员：学科活动总结个人发展计划、评优秀树典型2是王 佳县教师发展中心高级否送培团队、参培基地园负责人：活动回顾提升微讲座总结表彰 是王文化县教师发展中心高级否项目管理团队：总结经验、反思不足、提炼策略。 是向东县教师发展中心一级否
此环节工作如下图所示：
协同机制
保靖县2018年国培项目实施由县教育和体育局牵头，县教师发展中心具体实施，全县共分6个片区，20个送培点。
县教师发展中心组织成立项目县实施培训专家团队，完善项目县实施工作制度，明确各级机构与学校的分工。
作为第四批项目县，首批A类项目县宁乡市教师进修学校为我们协同单位，确立了“以‘师德为先、立足课堂、服务农村’为宗旨，按照‘理念互动、资源共享、优势互补、共同发展’的工作思路，手拉手——关注贫困县教师发展中心培训者的培训需要，以培训与教研相结合的实践为核心取向。依托本地培训团队，整合区域外专家资源，采取任务驱动方式，以课堂为主要培训基地，以项目的深度研修为主要培训课程，以专家讲座、教学实践为主要培训形式，定时间、按环节依托宁乡市教师进修学校开展送教下县培训活动，为促进本县教师发展中心教师的专业持续发展服务。”的工作目标。
根据协同方案，宁乡市教师进修学校将以自主学习、讲座、研讨交流、外出观摩等相结合的方式，共分四期进行对我县国培项目工作开展进行指导和帮扶。
团队建设
请说明分科组建送培团队的工作安排。
2018年保靖县送培团队组建情况：
1.首席专家。
小学数学：首席专家周春生，保靖县小学数学名师工作室首席名师。研究专长为乡村数学教学开发与管理，擅长小学教师、小学数学教育教学培训。首席专家在项目实施中拟承担的主要工作是，培训方案的制定，培训课程的研制，专家团队的组织、管理与指导，培训业务的统筹、指导与评价等工作。
2.管理团队。
县级管理团队：由保靖县教师发展中心刘坚牵头负责，统筹项目管理。主要成员为分管培训的副主任、县教体局副局长、发展中心国培办主任、教师教育股股长等人组成。县级管理团队，主要负责实施项目管理、具体培训项目的组织实施、培训团队的业务管理、项目实施的信息技术服务支撑以及后勤保障。
片区（乡镇）小学送培点管理团队：具体负责组织、学习和生活安排，为活动开展提供支持和服务。
3.专家团队。
由以下两支队伍组成：一是协同单位湖南省宁乡县的专家、学者；二是保靖县教师发展中心、县教体局整合全县师训、教研、电教等力量，以县级名师、名师工作室首席名师及核心团队成员、教学一线的优秀骨干教师为主组建的培训专家团队，开展乡村教师培训，培训过程中要对学员教育教学进行帮助和指导，并指导乡村教师开展校本研修，形成教师专业能力提升的常态化机制。
资源建设
请简要说明拟开发和使用的培训课程资源，介绍对送培课程及生成性成果进行加工，构建本地资源库的工作计划，说明资源加工的方式和主体，明确资源包建设的数量、学时及后续推广利用手段。
一、成立资源库建设工作小组，负责资源的收集、整理、加工、上传
组长：王文化
副组长：向东肖功贤石选坤
组员：王佳彭春花张凤桃吴东升彭德权
网络平台：湖南中小学教师发展中心网
二、资源库建设工作思路
本规划应在在全面调查研究的基础上，了解乡村教师实际需求，在国培计划实施过程中，致力于通过建立规范、高效、合理的乡村教师培训课程资源开发、管理与评价机制，以提高课程资源的质量和利用效益，形成丰富多样、持续更新的资源系统，为乡村教师的专业发展提供支持。
三、资源库建设工作计划
1.专家资源：收集、整理省内外知名教育专家、各学科名师、各市县区教研员、宁乡市进校国培项目管理等培训资源。
2.多媒体资料：多方面收集多媒体资料，适度修改、剪辑，分类整理。同时，将本县名师教学实录、报告、讲座以及教学竞赛录像、培训学员的代表性教学录像。
3.学科教学案例库：通过自编、收集等方式建立各学科教学案例库。
参考文献：
《中小学数学课标》2011年
《如何上好一堂课》（通识）
文本
教学原则、方法、模式
魏志勇
儿童心理发展理论（通识）
网络课程
儿童心里研究
王振宇刘名卓 叶丽新
《文心》（学科）
文本
教学内容、教学方法
陶行知
夏丏尊
《听王崧舟老师评课》（学科）
文本
听课评课的方法和策略
王崧舟
与一线数学教师对话--激发反思共同成长（通识）
文本
讲座
罗增儒邵志豪
《我就是数学》
文本
教学设计原则、模式
华应龙
数学教师心理健康指南（通识）
文本
教师心理健康
线亚威
《吴正宪数学教例与教法》
文本
教师专业成长的途径和策略
吴正宪
儿童心理发展理论（通识）
网络课程
儿童心里研究
王振宇刘名卓 叶丽新
内容摘要
送教培训依托“国培计划”的实施，遵循教师专业发展规律，以提升乡村教师的师德素养、教育教学能力为核心，以问题诊断、通识研修、示范教学、研课磨课、成果展示、总结提升”为主要培训环节。小学数学主要针对农村小学数学实践及综合活动课进行教学策略研究开展深度教研。
关键词：国培送教下乡实践及综合运用六部曲
申请培训任务
2018年度，本项目将对400名乡村教师完成培训。学员来自我县6个教学片区。
送教培训依托“国培计划”的实施，遵循教师专业发展规律，以提升乡村教师的师德素养、教育教学能力为核心，以问题诊断、通识研修、示范教学、研课磨课、成果展示、总结提升”为主要培训环节。
小学数学主要针对农村小学数学实践及综合活动课进行教学策略研究开展深度教研。
2018年5月起，送教团队深入送培点，开展问题诊断，确定研修主题后，分4次共8天依据送教课程内容安排表中的阶段与环节依次进行。时间安排为：问题诊断（培训前）——通识研修（1天）——示范教学（2天）——研课磨课（2天）——成果展示（2天）——总结提升（1天）。
2018年送教下乡工作计划表：
内容送培点送培时间培训课时参加对象参培人数问题诊断六个片区农村小学5-6月集中研修前20所乡村小学语文、数学教师200人通识培训县教师发展中心9月上旬6学时引导自主研修6学时20所乡村小学语文、数学教师200人示范教学片区中心小学9-10月12学时20所乡村小学语文、数学教师200人研课磨课片区中心小学9-10月12学时引导自主研修6学时20所乡村小学语文、数学教师200人（分6组）成果展示片区中心小学11月12学时20所乡村小学语文、数学教师200人总结提升教师发展中心12月6学时20所乡村小学语文、数学教师200人
现在已圆满完成前四部曲，如火如荼进入第五步曲。
对象
分析
我们前期通过问卷、访谈、课堂观察等形式对农村小学200名语文、200名小学数学教师进行调查，培训对象的主要问题和培训需求情况如下：
一、存在问题：
1、农村小学教师教学观念落后，教学习惯停留在运用传统教学模式的层面上，“教教材而不是用教材”的现象普遍存在，职业倦怠严重。
2、农村小学校本研修的主要途径，每期组织一次公开教学展示活动，且大多缺少交流探讨环节，问题研究意识不足。
3、教师外出培训学习、实地观摩、交流探讨的机会少，缺乏名师专家引领，难以促成教师自我反思，自我学习，自我成长。
4、农村小学课堂，教一本教材的现象普遍存在，对于教材的理解运用，缺乏捕捉信息的能力，课堂教学效率低，教学内容单一，教学方法缺乏趣味性，学生学习枯燥乏味，教学效率难以提升。
二、培训需求
1.培训形式：名师引领。
大多数教师选择了观摩经验丰富的教学一线名师、骨干教师课堂，对同行介绍经验、教学展示、共同研讨型和实地参观考察型也很认同，体现教师们更倾向于那些有经验、接地气、能更好地从活生生的实例中感悟经验的形式。
2.培训内容：实践需求。
从调查情况来看，乡村教师对参加培训的期待一是获得实用的新知识和理念，其中最需要的知识是“对课改、新课标、教材理解与把握的知识、任教学科专业与前沿知识、青少年学习成长心理知识、信息技术应用能力分析处理教学内容、整合课程教材的能力、留守儿童教育能力。可见，教师渴求在培训中获得解决实践工作问题的方法与技能的提升。
培训主题
经过调研，今年我们送教的小学数学培训主题如下：
小学数学培训主题：农村小学数学实践与综合运用教学策略研究
实践与综合应用”是 《数学课程标准》（实验稿）增设的内容。这种新的学习内容和形式，是数学课程改革的一个突破，也是数学课程内容的一个亮点。人教版教材从一年级开始，每个学期安排了两个内容的综合实践活动课。但是，根据我们的调查，对于 “实践与综合应用”课的教学很不乐观。教学这节内容，教师们常常采用的是让学生阅读、跳过或自学等形式来教学的。没有达到课标中预想的目的。那么，怎样进行实践与综合应用课的教学呢？根据农村问题诊断，关注乡村小学数学教师的培训需求，确定以农村小学数学课堂实践运用为核心取向。《数学课程标准》明确指出：数学课程“它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”。“‘实践与综合应用’将帮助学生综合运用已有的知识和经验，经过自主探索和合作交流，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题，以发展他们解决问题的能力，加深对‘数与代数’、‘空间与图形’、‘统计与概率’内容的理解，体会各部分内容之间的联系。”因此，数学综合实践活动课是学生在教师的指导下，以解决某一实际的数学问题为目标，以引起学生的数学思维为核心的一种新型的课程形态。它是对数学学科教学的延伸和发展，是对数学基础知识和基本技能理解、运用的过程。它以学生的生活和现实问题为载体和背景，以学生的直接体验和最新信息为主要内容，以学生的自主探究和主题研究为基本形式，以培养学生的独立思考和解决问题的能力为主要任务。通过实践与运用可以加深小学生对于数学概念的理解有助于学生提高学习数学的兴趣。采用的策略是：1、渗透数学思维，大胆尝试应用。2、精心组织活动，焕发主体活力。3、合作交流，展示小学生的创新能力。4、注重发现，激发小学生的问题意识。创新乡村教师培训模式，为我县农村小学数学教师的专业成长提供学习交流的平台和可借鉴的新模式。
目标
定位
（一）基本理念：以“师德为先、立足课堂、服务农村”为宗旨，按照“理念互动、资源共享、优势互补、共同发展”的工作思路，关注乡村小学教师培训需要，依托县级培训团队，依托本地培训团队，整合区域外专家资源，采取任务驱动方式，以课堂为主要培训基地，以如何有效落实培训主题，以教学实践为主要培训形式定时间、按环节开展送教下乡培训。以主题鲜明的送教下乡培训为载体，通过团队成员现场指导学校开展校本研修，提升教师课堂教学能力；挖掘、提炼、加工生成一批本土化培训课程资源，创新乡村教师培训模式，提升乡村教师培训实效。
（二）培训主题：农村小学数学实践及综合运用课堂教学策略
（三）预期目标：
总目标：培训团队深入课堂、现场指导，提升乡村教师课堂教学能力。进一步聚焦主题，加强对参训教师的精准诊断、对症示范和对比研磨，有效改进课堂教学，推动与校本研修的有效衔接。
分目标：
1、教师成长：
（1）通过送教, 将送教下乡的专家队伍、优秀教师的敬业精神、学习研究态度以及人格魅力等在课堂教学、互动培训中体现，增强农村教师自我研修、同伴互助的研究意识。以促进城乡教师互相取长补短,共同提高。
（2）通过送教，帮助教师深入了解《课程标准》（2011版）的基本理念，促进农村教师自觉调整教学目标，改变教学内容，重构教学结构，优化教学评价，提高课堂教学效率，促进学生核心素养的整体提升。
2、校本支持：
送教团队农村学校现场指导校本研修。研修工具科学化，研修细节策略化，研修内容流程化，提炼研修成果，形成资源包支持乡村校本研修，帮助乡村学校形成乡镇区域与校本研修常态化运行机制。
3、队伍锤炼：
通过送教，锤炼一支相对稳定、结构合理、专业过硬、务实创新、积极上进的专兼职培训者队伍。
问题诊断
送培团队深入送培点所在学校，通过课堂观察、师生访谈、工具测评等方式进行诊断，找准乡村教师教育教学存在的突出问题。问题诊断后，确定送教领域、培训规模、培训主题等，组织送培团队开展示范教学研课磨课，做好送教准备工作。我们前期通过问卷、访谈、课堂观察等形式对农村200名教师进行调查，发现了主要问题，也了解了培训需求。
问题在于以下几个方面：
1、教师学习动力不足，教学任务繁重，很多教师不愿再挤出时间学习，教育教学水平难以提升；
2、教师对《课程标准》的理念把握不到位，甚至不熟悉，导致教学行为的偏失，一切以考试为中心，忽视学生核心素养的培养，忽视课标的本体任务；
3、大多数教师仅仅停留在的教教材层面，没有合理利用教材引导学生进行拓展，因此学生知识积累严重不足。
虽然农村教学存在诸多问题，好在近年来随着各级教育部门对农村教师培训的重视和各级送培活动的开展，农村教师参加培训学习的机会逐渐增多，二则近年农村委培师范毕业的年轻教师多，接受新知识、新理念的能力较强，农村小学教师的整体素质正在逐步提升。根据对象分析及需求调研情况，结合近年来的对象分析情况和送教内容，小学数学培训主题为“针对农村小学数学应用题教学及综合实践课进行专题研究”。
此环节如下图所示
通识研修
所有学员集中在县保靖民族中学，进行培训动员，明确培训要求。组织学习贯彻习近平总书记系列重要讲话精神和治国理政新理念新思想新战略，进行中华传统文化教育、师德修养、法治教育、留守儿童教育与辅导、心理健康维护、研修方案解读，学习共同体建设等通识性课程学习，提升乡村教师“精气神”。研修为一天，6学时，并引导自主研修6学时。
此环节如下图所示：
示范教学
1.根据确定的主题，专家组磨示范课
2.开展示范教学和微讲座
送培团队成员通过聚焦主题的说课、上课、反思等方式，给乡村教师提供学习和借鉴的课堂教学典范。让乡村教师在比较中反思；提供行为示范和理念示范。
2.布置下一阶段工作
研修为2天，12学时.
此环节如下图所示：
研课磨课
送培团队分组深入参训教师所在乡村小学，会同小学研训部门组织参训教师围绕培训主题，按照研修任务，结合校本研修，开展研课磨课。研课环节着力开展课例研讨，进行对照反思，突出经验学习。磨课环节突出课堂教学问题解决，围绕教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学评价等进行打磨，不断改进教学设计。
按照研课磨课三步走流程与策略（1步：原生课同课异构；2步：再生课四项磨课；3步：重建课岗位实践，生成合格课、优质课、精品课。）
小学数学研磨环节安排：
阶段与环节模块专题核心内容学时是否为实践性课程主要授课者或组织者单位职称是否一线教师教研员研课磨课专业能力小学数学广角领域活动及应用题的教学策略（一）原生课同课异构4是送教专家团队分四组同时进入学员所在学校进行课堂指导和校本研修指导。学员人人上课。是再生课四项打磨4是是重建课展示交流4是是小学数学广角领域活动及应用题的教学策略（二）教学设计、实施策略、调整反思、总结提升6是自主研修
此环节工作如下图所示：
成果展示
送培团队会同送培点及其研修片区开展阶段性研修成果展示，采取说课、上课、评课等方式展示教学改进成效，通过微课例展示、微案例分享、微故事演讲等形式展示研修成果，研修时间为2天，12学时。
小学数学成果展示环节安排
阶段与环节模块专题核心内容学时是否为实践性课程主要授课者或组织者单位职称是否一线教师教研员成果展示专业能力学员优秀课例全县展示3 优秀学员 是专业能力学员优秀课例全县展示3 优秀学员 是专业知识教师的信息素养个人教育教学资源库展示评比3是石倩雯保靖县毛沟小学二级是专业能力教育活动评价与反思微课例、微案例、微故事分享与评价：评价要点、问题分析、改进措施3是杨庆保靖县清水小学二级是
此环节工作如下图所示：
总结提升
参加活动的有两部分人员，一是全体学员，二是教师培训团队、基地校校园长、项目组织管理者。
活动分两个板块，一是学科项目总结提升，分学科（领域）进行，对象为各学科参训学员，内容为回顾和反思培训过程，表彰先进，发现问题，并组织教师制定改进计划，梳理问题，指导解决问题路径和方法。二是送教下乡总结，对象为培训团队、基地校校园长、项目组织管理者。主要针对整个活动的过程管理进行总结，提炼经验。县教师发展中心送培团队课程及学校研修的代表性成果进行加工，形成本土化培训资源包，支持校本研修和乡村教师专业自主发展。研修时间为1天，6学时。
工作安排：
阶段与环节模块专题核心内容学时是否为实践性课程主要授课者或组织者单位职称是否一线教师教研员 小学数学专业能力教学活动的有效性教学交往与课堂沟通策略活动价值、目标内容适宜、师幼互动质量。有效的教学语言。2否周春生保靖县清水小学高级是规则游戏的设计与分享交流设计要求、材料准备、自选材料分组设计、小组交流、演示与讲评2是石丽华保靖县实验小学一级是项目总结分三个团体同时进行：全体学员；送培团队、参培基地园负责人；项目管理团队。全体学员：学科活动总结个人发展计划、评优秀树典型2是王 佳县教师发展中心高级否送培团队、参培基地园负责人：活动回顾提升微讲座总结表彰 是王文化县教师发展中心高级否项目管理团队：总结经验、反思不足、提炼策略。 是向东县教师发展中心一级否
此环节工作如下图所示：
协同机制
保靖县2018年国培项目实施由县教育和体育局牵头，县教师发展中心具体实施，全县共分6个片区，20个送培点。
县教师发展中心组织成立项目县实施培训专家团队，完善项目县实施工作制度，明确各级机构与学校的分工。
作为第四批项目县，首批A类项目县宁乡市教师进修学校为我们协同单位，确立了“以‘师德为先、立足课堂、服务农村’为宗旨，按照‘理念互动、资源共享、优势互补、共同发展’的工作思路，手拉手——关注贫困县教师发展中心培训者的培训需要，以培训与教研相结合的实践为核心取向。依托本地培训团队，整合区域外专家资源，采取任务驱动方式，以课堂为主要培训基地，以项目的深度研修为主要培训课程，以专家讲座、教学实践为主要培训形式，定时间、按环节依托宁乡市教师进修学校开展送教下县培训活动，为促进本县教师发展中心教师的专业持续发展服务。”的工作目标。
根据协同方案，宁乡市教师进修学校将以自主学习、讲座、研讨交流、外出观摩等相结合的方式，共分四期进行对我县国培项目工作开展进行指导和帮扶。
团队建设
请说明分科组建送培团队的工作安排。
2018年保靖县送培团队组建情况：
1.首席专家。
小学数学：首席专家周春生，保靖县小学数学名师工作室首席名师。研究专长为乡村数学教学开发与管理，擅长小学教师、小学数学教育教学培训。首席专家在项目实施中拟承担的主要工作是，培训方案的制定，培训课程的研制，专家团队的组织、管理与指导，培训业务的统筹、指导与评价等工作。
2.管理团队。
县级管理团队：由保靖县教师发展中心刘坚牵头负责，统筹项目管理。主要成员为分管培训的副主任、县教体局副局长、发展中心国培办主任、教师教育股股长等人组成。县级管理团队，主要负责实施项目管理、具体培训项目的组织实施、培训团队的业务管理、项目实施的信息技术服务支撑以及后勤保障。
片区（乡镇）小学送培点管理团队：具体负责组织、学习和生活安排，为活动开展提供支持和服务。
3.专家团队。
由以下两支队伍组成：一是协同单位湖南省宁乡县的专家、学者；二是保靖县教师发展中心、县教体局整合全县师训、教研、电教等力量，以县级名师、名师工作室首席名师及核心团队成员、教学一线的优秀骨干教师为主组建的培训专家团队，开展乡村教师培训，培训过程中要对学员教育教学进行帮助和指导，并指导乡村教师开展校本研修，形成教师专业能力提升的常态化机制。
资源建设
请简要说明拟开发和使用的培训课程资源，介绍对送培课程及生成性成果进行加工，构建本地资源库的工作计划，说明资源加工的方式和主体，明确资源包建设的数量、学时及后续推广利用手段。
一、成立资源库建设工作小组，负责资源的收集、整理、加工、上传
组长：王文化
副组长：向东肖功贤石选坤
组员：王佳彭春花张凤桃吴东升彭德权
网络平台：湖南中小学教师发展中心网
二、资源库建设工作思路
本规划应在在全面调查研究的基础上，了解乡村教师实际需求，在国培计划实施过程中，致力于通过建立规范、高效、合理的乡村教师培训课程资源开发、管理与评价机制，以提高课程资源的质量和利用效益，形成丰富多样、持续更新的资源系统，为乡村教师的专业发展提供支持。
三、资源库建设工作计划
1.专家资源：收集、整理省内外知名教育专家、各学科名师、各市县区教研员、宁乡市进校国培项目管理等培训资源。
2.多媒体资料：多方面收集多媒体资料，适度修改、剪辑，分类整理。同时，将本县名师教学实录、报告、讲座以及教学竞赛录像、培训学员的代表性教学录像。
3.学科教学案例库：通过自编、收集等方式建立各学科教学案例库。
参考文献：
《中小学数学课标》2011年
《如何上好一堂课》（通识）
文本
教学原则、方法、模式
魏志勇
儿童心理发展理论（通识）
网络课程
儿童心里研究
王振宇刘名卓 叶丽新
《文心》（学科）
文本
教学内容、教学方法
陶行知
夏丏尊
《听王崧舟老师评课》（学科）
文本
听课评课的方法和策略
王崧舟
与一线数学教师对话--激发反思共同成长（通识）
文本
讲座
罗增儒邵志豪
《我就是数学》
文本
教学设计原则、模式
华应龙
数学教师心理健康指南（通识）
文本
教师心理健康
线亚威
《吴正宪数学教例与教法》
文本
教师专业成长的途径和策略
吴正宪
儿童心理发展理论（通识）
网络课程
儿童心里研究
王振宇刘名卓 叶丽新
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