文 | 李彰有 原文刊于《江苏教育》 2020年第6期

【摘  要】名师工作室在运行过程中，出现成员专业发展规划目标不明、发展动力不足、研训缺乏系统设计、活动封闭等问题，采取规划定位、简报驱动、研训解惑、联动共享这“四招”，提升名师工作室的培养成效，助推工作室成员成长。

【关键词】成长规划；专题研训；工作简报；活动共享

【作  者】李彰有，南京市江宁高级中学教师，正高级教师，南京市德育工作带头人。

南京市江宁区教育局为了加快名师队伍建设，2018 年 7 月批准成立了区首批名师工作室。由区内外 26 位优秀教师组成的“江宁区高中政治李彰有名师工作室”（以下简称“工作室”）成立以来，针对成员专业发展缺乏规划、成员被动发展且动力不足、工作室研训缺乏系统设计、工作室活动封闭等问题，不断积极探索， 采取规划定位、简报驱动、专题研训、联动共享“四招”，对内凝聚驱动，对外辐射示范，助推成员的专业发展，提升工作室的培养成效，取得了 显著成绩。近一年间，成员已发表论文 19 篇，其中在核心期刊上发表 5 篇；区级以上获奖 23 人次；开设区级以上公开课、讲座 29 次。工作室主持人李彰有被授予南京市基础教育教师最高荣誉称号“斯霞奖”；张丹凤老师在江苏省和长三角地区班主任基本功大赛中连获一等奖，被授予南京市“五一劳动奖章”；洪娟老师在南京市优质课评比中荣获一等奖；戚昊苏老师在南京市“教育科研成果创新奖”评选中获二等奖；吉波人老师等 9 人获区级表彰……如今的工作室，已初步成为名师孵化的基地、示范引领的中心，成为实至名归的优秀教师走向卓越教师的专业成长共同体，成为区内外有广泛影响力的名师工作室。

一、成长规划，定发展之位

“由优秀走向卓越的专业成长共同体”是工作室的目标定位。面对一些成员专业发展缺乏规划、目标模糊、定位不当等现状，工作室做的第一件事是不遗余力地为成员“定调子”，帮助成员“定位”。所谓“定调子”，就是帮助成员认清自己现在所具有的专业发展优势和所处阶段， 清楚自己专业发展的起始点，并对成员在教育、教学、科研等方面如何发展提出具体建议。工作室有针对性地设计了《成员发展规划书》，指导成员辩证分析个人优势与短板，并制定具体可达成的 3 年发展的总体目标（包括骨干层次目标、读书学习规划、师德提升规划、学科发展规划、教育科研规划等）以及学年发展目标和实施计划。

针对许多成员诸如“名师名在何处”“怎么能成名师”之类的成长疑惑，工作室主持人专门为成员开设了主题为“工作室成员专业发展的现状与发展着眼点”的讲座，使成员认识到由优秀走向卓越成为名副其实的名师，还需要认清自己专业发展所处的阶段和确立预期发展目标，形成自己的教育理念、教学主张、教学风格、教学模式，这是成为名师的标志。若把教育学、心理学理论融入自己日常的工作实践中，提出和形成体现自己个性的教育教学观点，就是自己的教育理念；若把自己对学科教学的理解和成功的教学经验予以理论升华，就是自己的教学主张；若有一套能够反映自己教学主张的有效的教学操作模式，就形成了自己的教学模式；若把自己的教学主张、独有的教学模式和自身的个性特点有机地结合在一起，使教学活动打上独特的个性烙印，就是自己的教学风格。如今的工作室成员，每个人都在努力把教育理论和工作实际有机结合，打造自己的教育名片。工作室成员彭功军老师把做科研型教师作为目标追求，已基本形成“研究引领教学”的教学主张。

二、工作简报，发驱动之力

许多名师工作室成立后面临一个共同的难题：成员动力不足、被动发展，一潭死水泛不起半点涟漪。名师工作室不是行政组织，成员之间是一种自愿平等“同伴互助”的关系，督促成员发展不能用命令等简单的方法，而应该想方设法激发成员内驱力。工作室找到的好办法是“吹号子”，主要借助《工作室工作简报》，大力宣传各位成员在专业成长上所取得的成绩。精心编辑的简报分成“成员成果展示”和“工作室运行纪要”两部分。“成员成果展示”展示成员的教育教学业绩，分成业务获奖、论文发表（获奖）、公开课（讲座）开设、课题立项（结题）、成果推广、综合表彰、媒体报道等内容；“工作室运行纪要”包括专题研训、外派学习、工作推进 记事等内容。

简报在工作室 QQ 群上不定期发布，在微博、微信群上每月各发布一次电子版，半年出一期纸质版简报。比如工作室的第一期简报的“成员成果展示”栏，既报道了工作室论文的作者， 也写明发表时间、刊物、文章名称；既报道了公开课（讲座）的开设人，也写明开设时间、地点、内容、级别；既报道了业务获奖者，也写明获奖时间、级别、内容。简报于工作室而言，作为成员发展档案，起到对外交流宣传的效果。对成员而言，简报则主要是展示成员教育教学业绩和教科研成果的重要平台，是对成员的一种动态评价，驱动成员相互比较、比学赶帮、学长补短，促进成员从被动发展向主动发展转变。

三、专题研训，解工作之惑

名师工作室的专题研训不同于教研组、教研室的日常教研活动，开展研训要着眼于解决 成员在教育教学工作中遇到和关注的热点难点 问题，为成员的发展“清绊子”。工作室成立以 来，选取成员关注和亟待解决的教育教学问题， 设计确定了议题式教学、核心价值观教育、贯彻 “八个统一”、成员专业发展等研训主题，开展系列专题研训。这些有针对性的培训为成员析难解惑，清除成员工作上的绊脚石，有利于成员迅速成长。

《普通高中思想政治课程标准 （2017 年版）》颁布实施以来，怎么开展议题式教学成为政治教师关注的热门话题，当然也是工作室成员在教学实践中面临的新问题。工作室聚焦成员困惑，开展了以“一节课型演示、一个专家点评、一场专家报告、一番感悟分享”为活动内容的政治议题式教学研训活动。特别是江苏省教研员顾润生开设的“议题式教学的理解与开展” 专题讲座，使大家走出了议题式教学的误区，正确掌握了议题式教学的教学策略。2018 年 12 月的区市政治优质课评比，议题式教学成为赛点。本工作室洪娟、周天航两位老师因已进行过相关培训，对议题式教学了然于胸，赛课荣获区一等奖，洪娟还在南京市 28 位优秀选手中脱颖而出荣获市一等奖。

2019 年 3 月 18 日，习近平总书记在全国学校思想政治理论课教师座谈会上发表了重要 讲话。工作室以“贯彻落实‘八个统一’，推动思政课改革创新”为主题进行研训，共议如何贯彻 “八个统一”，共商怎样推动思政课改革创新。专家解读讲话精神的讲座、多位成员的沙龙研讨、来自外省学校优秀教师的经验分享，使工作室成员了解到“八个统一”既是习总书记对思政课、政治教师的高度重视和殷切期望，也是对思 政课和政治教师提出的更高标准、更高要求；既是思政课改革创新的基本原则，也是实现路径、基本方法。浙江省特级教师吴志贵带领宁波的8位优秀教师参与活动时说：“李彰有名师工作室善于聚焦教育教学工作中的前沿热点问题， 及时解成员工作之困惑，清成员成长之绊脚石， 值得我们今后借鉴学习。”

四、活动共享，增辐射之效

当前有一些名师工作室办成了封闭的象牙塔，活动局限于本工作室的成员，视野狭小、效率不高、格局不大。本工作室则秉持活动共享的理念，坚持“搭台子”唱戏，把工作室办成对所有热爱学习的教师开放的学习场所，尽量惠及更多要求进步的教师。举办每次活动时，有的和教研室联办，有的邀请区内外其他工作室前来观摩，有的通知学校相关教研组参加，最大程度利用好名师资源。这样不仅为成员营造了良好的学习氛围，激发成员对工作室的认同感和荣誉感，同时带动区域名师工作室和域内域外教师的发展，起到了多赢之效，也扩大了本工作室的辐射力和影响力，发挥了工作室在专业发展方面的“竖旗”示范引领作用。

南京市江宁区首批名师工作室成立后，都面临如何使工作室高质量运行、如何使成员快速成长的共性问题。对此，工作室 2019 年 1 月开展主题为“教师专业成长”的专题研训活动， 邀请江宁区初中语文潘森云名师工作室、区小学英语郭有吉名师工作室等 15 个工作室参加。特级教师潘森云说：“李彰有名师工作室的这次活动，为我区名师工作室今后开展联动活动走共享发展之路，做了创新尝试和有益探索。”再比如，工作室 2018 年 11 月和市区两级教研室联合开展政治“议题式教学”研训，南京市杨维风名师工作室、浦口区许开红名师工作室和江宁区高中政治教师近 70 人参加了此次专题研训活动。