向阳名师工作室2019年10月网络研修研讨简报:  基于核心素养的高中英语教材整合的策略

网络研修时间：2019年10月30日星期三  本次研修主持人：永城市实验高中胡孟娇

指导老师：刘向阳导师 

        新课程倡导教师“用教材教”，而不是简单地“教教材”。因此，教师应该根据学生的情况灵活处理教材，创造性地使用教材，对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材进行深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，使之为学生服务。核心素养下，怎样创造性地整合教材以达到课堂的高效呢？在刘向阳导师的精心指导和筹备下，2019年10月30日下午，向阳名师工作室的成员们如约相聚于向阳网络研修工作坊。在这里中原名师、省教师教育专家刘向阳导师亲自为我们指点迷津；在这里我们再次燃烧青春的激情，释放心中的梦想，set sail。

第一阶段：引入话题，抛砖引玉

        本次研讨活动由来自永城市实验高级中学的河南省名师胡孟娇老师主持，在 6:00p.m.，向阳工作室的小伙伴们已经纷纷按奈不住似火的热情，让研讨比原定计划的6:20提前了20分钟。胡老师首先分析了“基于核心素养的高中英语教材整合策略”这一主题研讨的背景和意义：2017年的高中英语新课标明确提出：教师要从教学的知识本位走向素养本位，从侧重工具性走向工具性和人文性的融合统一，将英语学习和学生的全面发展紧密结合，重视语篇、语境和语用三者的有机整合，将核心素养的培养和发展一以贯之地落实到学科教学的全过程，实现新课标倡导的育人目的。我国不同地区的不同学校所选取的教材也不一样，大致共有四大版本（人教、外研、译林、北师大）。虽然这些教材内容丰富、新颖有趣，受到了某些学生和老师的喜欢。但是同时，这些教材也有内容多、难度大、要求高、词汇量大、听说难、练习多等情况，增加了教学的难度。在教学课时没有增加的情况下，使得教师们课程过紧和不适应，学生学得不扎实，教学的课堂上有时出现像忙过场的情况，导致教学任务落实不了。所以老师在教学时要结合实际，灵活的应用教材，根据学生的实际水平对教材进行整合重组，才能更好地提高教学效果。那么，作为英语教师，我们该如何把握教材整合的方向，落实英语学科的核心素养呢？ 接着，胡老师引出了今晚研修的的主题是：基于核心素养的高中英语教材整合的策略，并分析了自己的教材整合案例：

        案例：以人教版必修1第3单元（Travel Journal）为例，由于文章取材于中国学生的游记，故语言的贴切性有所欠缺，汉语倾向较浓。例如（教材原文）：I’m fond of my sister but she has one serious shortcoming. She can be really stubborn. Although she didn’t know the best way of getting to places, she insisted that she organize the trip properly.(这些问题的存在不但不能为高中生提供优秀的导向作用，还会造成错误模仿。当然，它同时具备有自身优势：更贴近学生思想与生活，更易被接受并保证了词汇学习的连贯性。基于这些分析，全盘否定显然不可取，取长补短才是最佳选择。力求弥补上述不足的手段多种多样：利用网络下载适合学生的英文游记；查询相关阅读资料；从其他版本教材中摘录类似文章等。本人在选录时所遵循的原则是：生词量控制在5%以内；长度在400词左右；不需要特殊背景知识，符合单元主题。依据这些原则，如下材料被选取为教学配套材料：）

材料1：

     Millions of people all over the world spend their holidays traveling. They travel to see other countries and continents, modern cities and the ruins of ancient towns; They travel to enjoy picturesque（景色如画的）places, or just for a change of scene. Those who live in the country like to go to a big city, looking at shop windows and dining at restaurants. City dwellers（居民）usually like a quiet holiday by the sea or in the mountains, with nothing to do but walk and bathe and laze（懒散）in the sun.

     People travel by train, by plane, by boat and by car. All means of travel have their advantages and disadvantages. And people choose one according to their plans and destinations.

     If we are fond of traveling, we see and learn a lot of things that we can never see or learn at home.Though we may read about them in books and newspapers, and see pictures of them on TV. The best way to study geography is to travel.

材料2：

     A travel journal, also called road journal or travelogue, is a record made by a voyager. Generally in diary form, a travel journal contains descriptions of the traveler’s experiences, is normally written during the course of the journey, intended on updating（给……提供新信息） friends or family on the journey.

        这两篇文章的选材，有效的弥补了教材中语言不够地道的缺陷，通过增加语言材料，不仅让学生接触到了更加地道的语言，也让学生更多的了解了A travel journal, also called road journal or travelogue, 相关的背景知识。接着就如下问题，参与网络研修的各位名师、骨干教师们积极献策，各抒己见：

        问题1：请大家结合学生的实际学习与接受能力，提出您在教学中，用过哪些教材整合的方法，举例说明您是如何实施这些整合方法的？

        郑州七中寿纪涛：我现在高二教材整合后就剩下一节词汇课，一节阅读课（两篇阅读文章中所有可能不认识的单词给学生批注好，用平板推给他，让他们读，然后讲解重点句式）。然后就是背诵了。现在也是在摸索。不知道这样合适不。

        舞阳二高 王晓燕： 目前人教版教材用的时间较长，文章有点落后，不能很好地与时代接轨，所以平时也尝试着对教材进行整合，删除一部分文章，补充新颖时代性强的文章。可是效果不是很理想。补充教材会出现一些问题，比如时间问题，词汇量问题，及课后练习问题。分工协作很重要

        长垣一中 董利红：教师自身的素质和教学经验直接影响着整合教学的效果。因此，教师要不断地进行教学反思，积极提高自身的专业水平和教学能力。

        首先，教师要积极研读新课标，分析教材，吃透教材，整体把握教材；以此同时，要在充分了解学生知识、经验的基础上用活教材，鼓励学生带着思考和兴致参与课堂教学。适当调整教材内容，使教学更符合学生的兴趣和能力需要，更贴近实际生活，以引导学生更有效的学习。

        鹿邑县高级中学 梁晓宁：大家晚上好，整合学习是一种观念的，包括各层次的整合，对于英语学科的整合，学习，从层次上而言，我认为可以分为跨领域的整合，学习，学校与社会。跨学段的整合学习，小学，初中，高中，大学，跨学年与学期等，整合学习，跨教材的整个学习，跨单元与单元内跨板块儿与技能和活动的整个学习，跨速养的整个学习等等，因为教材是单元化设计，整合，学习主要应是基于主体与语篇的。跨要素的单元，整合，学习。尤其是将语言知识与技能整合到主体与语篇之中的整合学习，整合学习，统领单元，整体教学单元，整体教学引领，整合学习。

        其次，教师之间可以交流各自的整合方法，探讨更好的策略，有针对性的安排教学内容，设计教学活动，以选择适合自己的教学方法。

        最后，在教学中要不断地借助信息技术手段设计问题情境，促使学生能主动参与学习活动，增强学生的自主性，唤起学习欲望，提高教学质量。比如，备课时，我们可以借助网络，查询教学信息，增大自己的备课量；上课时利用多媒体也是很好的媒介，可以播放与课程内容有关的音乐、视频、甚至习题，让学生感受视觉，听觉的刺激，在一定程度上能够增加授课的魅力；在讲解语法时可以穿插顺口溜，以方便学生记忆，提高学生学习兴趣和积极性。

         三门峡市一高 文现伟：我们目前用的是北师大版的教材，部分内容已过时。平时就直接把这部分内容删掉了！大单元设计的教学理念很好，能让教学提前做好整体规划，从而取得更好教学和学习效果。个人以为落到实处的教材整合是个大工程，最好是团队协作，好的团队领导和实干的成员很重要，凭借一人之力很难坚持。

        新乡一中 梅海老师 ：Integration of teaching materials is a vital and the only way to enhance our teaching efficiency. Integration of teaching materials is not just to compress the textbook and reduce the teaching time. Whereas it is a precise procedure , just cutting down is not the key. How to reedit it in a new order and add native new  materials and find a new approach to showing them is the gateway.

        信阳市商城县观庙高中 刘玲： 英语核心素养，内涵和框架，主要指4个方面，即语言能力，文化品格，思维品质，学习能力，从这4个方面出发，英语核心素养内涵强调的侧重又有所不同。例如，在语言能力上，核心素养主要强调在社会交往过程中，借助英语这一类语言进行沟通的能力。学生的语言能力涵盖书面语言理解和口头语言表达。北师大版的高中英语教材体现出了英语核心素养的培养。每单元都提供了大量的阅读材料，提高了学生的语言理解能力，另一方面，每个单元都有communication workshop组织学生用英语交流，也有助于提升口头语言表达。

        在文化品格上，在北师大版本高中英语教材中，涵盖了较多的跨文化交流信息，这些信息涵盖了英国的本土文化，中国的传统文化以及其他国家的文化信息，每单元都有culture corner，在这里学生能够了解一些跨文化信息，增长学生见识，提高文化鉴赏能力，因此体现了文化品格。补充教材会出现一些问题，比如时间问题，词汇量问题，及课后练习问题。

        我对教材的整合上，我采用的是先整合词汇，把这一本书，北师大版一本书共计三个单元，先进对词汇进行整合，第2步是整合每个单元的知识点就是把相似的短语句型进行归类，第3步就是进行训练，把高考题进行归类，我没有按照以往的方法，一个单元一个单元一课一课来上，而是用整本书来串联

         固始县济慈高中 祁 龙 ：当前高中英语教材总体上体现了语言的真实性, 文本语境较为丰富, 东西方文化的话题较为多样, 文本内容体现了对学生逻辑思维和基本阅读策略的培养.但部分语料缺乏真实性, 单元间的情境连贯性不强; 本族语文化的系统性不够; 问题设计不利于学生高阶思维能力的发展; 学习策略分布不均, 表述不够具体。 引领学生思维，引领学生在逻辑、批判、创新等方面的能力。有助于学生发现、分析和解决问题。有助于培养学生正确的价值观，使学生学会以跨文化、多元化视角观察和认识事物。 我在课前要求学生查阅相关资料，学会如何利用网络、图书等方式获取有效知识并根据主题进行阅读筛选，或制作采访稿，设计相应的标语，或进行班内宣传，从而达到整合之方式，让学生在整堂课中不仅学会了语言知识，还锻炼了学生能力。

        鹿邑县高级中学校 梁晓宁: 就小范围的整合来说，我分享一下我今年带的高一的新生对于所尝试的词汇，教学整合.开始的时候，我们有初高中英语教材衔接，对这部分的教材，词汇方面的整合，充分调动学生的学习自主能动性，刻下分小组，让他们。把词汇分成动词，名词，形容词，副词，按词性来进行整合学习，总结。然后高一的新课，我们利用了几节课的时间对学生进行了。音标，拼读法的教学，首先教会学生。自主学习单词的能力，然后。把。整册必修一的书的课后单词进行了统一学习，让学生教完单词拼读法之后，你没有拼读法之后，学生能够自学这些单词。然后还是利用学生的自主能动性，分小组进行词汇分词性复习学习，总结。

        田永辉老师： 整合教材资源我认为第一步应该是把教材读“厚”：广泛涉猎与话题相关的知识，钻研教材，吃透教材，补充相关知识，正确把握重难点。第二步是把教材教“薄”：大胆取舍，取其精华，去其糟粕。我们在实际教学中可以适时调整教学顺序 比如，现实生活中周围发生了某件重要事情，教材中有一个内容相关的单元，可以提前学习这个单元。把教材内容与现实生活联系起来，有利于提高学生的学习动机，也有利于提高学习效果。对教材内容进行取舍后，原来的顺序也可能需要相应的调整。赞同您的观点 ，并且平时上课我也是这样践行的。

        长葛二高 任长霞：大家好，我也针对我们学校的情况，分享一下我们的做法，我们针对我们学校学生基础比较薄弱的现象，也是对初高中衔接这一块儿，把教材词汇先进行整合，复习初中学过的单词与高中课本相衔接的内容，相关的词汇，基本上高一新生前一个月都是在复习初中单词，当然是在结合高中教材的基础上。后再结合新教材，把相关话题结合在一起。

        滑县一中 仝晓华：跨文化意识到培养也很重要，有的文章学生并不是不理解意思，只是他们不了解英语国家的文化，所以能够平时老师有意识的积累一些英语国家文化观念，习俗的文章，就可以弥补课本的不足。也要充分懂得学生的个体差异，分等次分等级对学生进行具体的指导。

        胡孟娇老师综合以上专家和老师们的发言：大家对于教材整合的方法达成了很多共识：比如一、删减：教学过程中，教材的一部分的内容可相对弱化；二、增补：我们可以根据学情，来增加一些教材没有的内容；三、校正：教科书里有一些地方的编排失误，需要老师们去校正；四、（再接下来的关键词是）拓展：也就是说在已有教材的内容基础之上，拓展延伸，六、（再下一个叫）调整次序：教材给出的次序，我们在实际教学中可以梳理成你认为一个合理的方式或是顺序，来呈现给你的学生。再接下来叫做七、变通：也就是说老师不能够从头到底死板的照本宣科，不作任何变化的教学，要有一种变通意识。

第二阶段：讨论升级，深挖主题

        大家的言论精彩绝伦，胡孟娇老师这个时候抛出第二个话题，问题二:大家在平时某版本教材整合（删减，增补，调序等）过程中遇到了哪些问题？是如何解决的？给自己的启发是什么？

        长葛二高 任伟霞老师分享了她在进行教材整合适的困惑： 关于整合教材，我也有很多困惑，主要是时间的问题，我们学校，很多情况下时间紧，通常只是对第一篇课文进行详细的讲解以及相关知识的补充，其他大部分教材内容都被删除，我想请问大家的是，嗯，不知道你其他学校是如何做到的？仝老师讲的这个校内读物，我觉得非常好，补这个做法真的很好，仝老师，能否有机会分享一下你们的校内教材。这个校内读物非常好，也有这种想法，但是我们一直没有实施，我想是结合教材的章节，和话题选择相关的读物，所以很想借鉴一下，仝老师的做法。我的一些做法只是初步的一些，只是在讲到相关文章的时候，找一些相关的话题，或者背景性的文章和自己的学生分享，是初步的一些一些做法，没有形成实质的文字材料，滑县一中的做法，驻马店高中的做法值得学习。我们学校老师只有在讲优质课的时候，通常选一些与课本相关的课外教材，没有形成系统，今天晚上听到大家的发言，感觉自己学校在这方面做的很欠缺。

        滑县一中 仝晓华： 我们学校编了一本校内读物，作为课本的补充，感觉还可以.仝晓华 滑县一中 时间方面确实非常紧张，几乎都是在赶课。就是每个老师的协作，杂志或者报刊。这方面其实资源挺多的。只不过学生没有太大机会或者时间去找来看。这已经是多年前的了，是我刚参加工作前几年的，都有点老了。大家的学校都能够大刀阔斧的删减教材吗，尤其是听说就抛开教材，讲高考阅读题，真的吗?确实比讲教材效果好吗？我真的很疑惑。 他们的学生本身就底子好吧，我们这种县城普通高中的孩子，觉得用那种方面好像不大实际的。

        新乡一中的梅海老师： It's a passage reedited from The Guardian(卫报）as a supplementary material for may daily teaching.Teaching with assistance of textbook of course  far better than just illustrating it . (We are using these materials )just in our grade (Supernormal Edu. Department). The teaching of lexical chunks I think is a potential way for our new trend of teaching. and  I have applied it for a year,breaking from the conventional grammar teaching with satisfactory effect. I appreciate it very much for Mr. Liu 's support and guide which benefits me a lot! Thank you so much !  Thank everybody for your appreciation. And I will try harder. See you all next time. Everybody. Have a sweet dream tonight. One is never too old to learn.

        舞阳二高 王晓燕 :教师要形成用教材教,而不是教教材的理念。

        驻马店高中 曾雅茹： 我们驻马店市用的是北师大教材。北师大教材也是以话题为中心编排的，每单元内容比较多。我们通常是根据单元话题为依据，首先对本单元的内容进行整合使用，用的调整顺序，有的删减。以第五模块第十四单元为例，我们把本单元的内容顺序做了调整，把warm up , culture corner 和 communication workshop 放到一起讲。因为该单元的话题是careers. warm up 首先呈现了很多职业和职业领域的词汇，我们就据此联系复习了上一单元personality的话题词汇，然后进入culture Corner 的文章 Today's job requirements, 阅读中不仅重现词汇，还扩充了话题信息，然后在讲述communication workshop 部分的求职信，让学生把读到的信息和学到的词汇实际运用到写作当中去。我们学校也做了每单元相关话题的课外阅读（摘自报刊杂志的网站）作为对单元话题内容的补充，不过材料的补充和整合不是一人之力能完成的，要有教研组集体的分工合作才可以。我们是分工合作，两三个人负责一个单元。（分享了材料）

        田永辉 : 在备课和教学设计中，创造性使用教材，这是老师上好课的必要保证，也是对老师专业化能力的一项重要要求。我认为教师处理教材可以从以下入手：简化通俗—让学生易学。教师要对教材进行挖掘、梳理、浓缩、从而使课堂教学内容化难为易，让学生在学习过程中，以较少的时间和精力投入获得较大的学习效益。二、调整重组—贴近学生的生活。通常，教学内容离学生生活越近，其作用发挥越好，反之，教学内容距学生生活越远，越不能引起学生的兴趣，乃至不易被学生感悟和理解。三、设疑激趣—让学生探究体验。我们知道，并不是所有教材呈现给学生都会使学生产生学习兴趣，那么，这就需要教师在处理教材时，变无疑处须教有疑，课堂以问题为中心，让学生真正自主、合作、探究地进行学习。西峡一高推行的“三疑三探”教学法值得借鉴。我认为历年的高考真题就是最好的阅读语篇材料，可以和学生一起挖掘。 “三疑三探”是指课堂教学过程的几个主要环节，即设疑自探、解疑合探、质疑再探。是的，整体输入整体输出，效果好，但是要求高。

        张林 ：一直以来，很多一线教师都是以课本为教学重要教学资源，不免被教材“绑架”教学。教师应该根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的学情进行深入了解，并根据自己现有的教学条件和教学环境，进行补充和调整内容。个人认为，整合教材的目的是落实教学目标，提高教学效率。可以根据单元，时事或按学生的兴趣点进行整合。例如，本学期刚开学，离中秋节很近，把Unit 3 Festival 提前，贴合学生生活，容易引起学生的兴趣点，学生学习热情很高。

        鹿邑县高级中学 梁晓宁： 咱们现行大部分单元的课文内容的多少基本足够普通学生的学习。需要整合的是活动，而不是内容。教学是促进学生学习的，教学活动的整合依据在于是否能促进学生的学习。据此增加，减少，改编等，必要时也可以做顺序调整。教材的教学活动具有统一性，需要根据学生学习的需求进行整合。教学的价值不在于把教材活动教完，而在于把学生教会，学生在教学活动中学会了什么知识与技能比教学活动是否完成远为重要。现行教材的活动都是按学习活动过程编写的，顺序符合学习机制，但活动内容多少，活动形式未必符合本班学生需要。整合教材的活动不宜过多调整顺序，更应关注容量与形式，整合后的活动及内容应该符合学习机制，促进学习。阅读材料方面的整理，我们这儿除了对历年高考题的阅读理解文篇材料的整合编写之外，对高二下学期和高三的学生，我们还给他们整理了流利阅读上面的文章阅读。人教版 English around the world. 缺乏英音，美音之间发音的具体区别，给学生上课是增补的这个PPT。

        永城市实验高级中学 胡孟娇： 对于高水平学生来说，阅读原版小说是个不错的选择，整体输入，并且是高质量输入。依据学生情况，我在北京四中，人大附，清华附和161听课，发现他们都是直接用原版小说阅读。

        刘导答疑解惑，指点迷津：关于阅读原著，大家可以组织英语基础好的同学，形成阅读小组，在课外进行，配合教材学习。这样比较好！（刘导倡导活动型教学法，并引导我们根据学生的身心发展的程度和特点选取适合不同学生发展水平的reading material. 以促进学生们思维品质，文化意识和语言能力的有效提升）。

第三阶段：春风化雨，画龙点睛——如沐春风，醍醐灌顶

        本次网络会议虽接近尾声，向阳工作室的成员们仍意犹未尽，刘向阳导师最后的总结画龙点睛：

        大家好！首先，我很赞赏胡老师很有勇气提出这么大的话题，并在教学实践中做出了有益的尝试。刚刚大家积极发言，介绍了很多具体做法，很好。我对祁龙老师的做法特别感兴趣：在课前要求学生查阅相关资料，学会如何利用网络、图书等方式获取有效知识并根据主题进行阅读筛选，或制作采访稿，设计相应的标语，或进行班内宣传，从而达到整合之方式，让学生在整堂课中不仅学会了语言知识，还锻炼了学生能力。梅海老师的新观点：The teaching of lexical chunks I think is a potential way for our new trend of teaching.值得大家尝试。

        刘导接下了又提到：长期以来传统英语教学存在着极大弊端：费时多，收效少。虽然第一轮课程改革已经进行10多年，但是依然成效不大，特别是河南，因为高考听力多年来是参考分，导致英语教学改革严重滞后。正如河南省教研室禹海军老师说过：“河南的教育搞好了，中国的教育就好搞了！”作为一线教师，我们有责任有义务勇挑重担，做出自己的努力！为此目的，我们首先得弄清楚一个概念。英语学科的核心素养到底指什么？

        按照禹老师的解释，语言能力指在社会情景中，以听说读看写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。学习能力指学生1）具有持久的学习兴趣，主动的学习态度和明确的学习目标；2）学生能运用恰当的学习方法自主学习、合作学习和探究学习；3）能有效监控、管理、调控学习过程，能多渠道获取学习资源。思维品质对于学生的要求；1）辨析语言和文化呈现的各种现象；2）分类、概括信息，建构新的概念；3）分析、推断信息的逻辑关联；4.正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点；5）形成英语思维习惯，提高多元思维能力。在教学中落实核心素养的主要途径就是阅读教学，阅读教学能否成功的关键就在于教师对于文本的正确解读。教师对于文本的解读主要体现在：1）文本的选择；2）。依据文本提出的问题能否体现文本承载的价值和意义；3）给学生布置的语言任务能否提升学生的语言能力，学习能力，文化意识和思维品质。刘导明确指出：只有把这些问题弄清楚，才有能够对英语教材进行合理的整合。

        刘导强调：目前的高中英语教材是有问题的，必须整合。大家也提到了很多方法和案例，很好。但关键的前提是摸清自己所任教班级的学情，根据 “以学习为中心”的理论，从落实核心素养和人才培养的角度进行教材整合，选取适当的教学内容，并通过搭建学习支架，采用多元化教学方法，优化课堂设计，切实做到核心素养在具体的课堂教学中落地。大家还应该积极行动起来，团结协作，利用网络资源，及时整合教材以及教材以外同话题的各类资源，加强校本课程和班本课程的建设，努力从用教材教转化为用资源教，并形成自己学校的特色教学和个人教学风格，扭转片面应试教育倾向等功利化教学，切实提高育人水平，为学生适应社会生活、接受高等教育和未来职业发展打好基础，努力培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。值得一提的是，近几年高考英语全国卷对于新课标学科核心素养要求也证明了在整合教材的过程中，教师要始终关注人的发展，关注时代进步，关注跨文化交流中的文化自信，关注文本内容中的品德教育。

        刘向阳导师细心的点播让工作室的所有老师都如沐春风，醍醐灌顶，正如长葛二高 的任伟霞老师所说：我们对此次网络研讨真是意犹未尽，我觉得待会儿我们研究完了之后，我觉得我们老师的发言细细的研究一下，感谢刘导搭建的这个平台，真的受益匪浅，接受了许多新思路，新方法！祁龙老师说：谢谢刘导的鼓励大家在各自学校进行的自我改革的“教法”让俺受益匪浅。信阳市商城县观庙高中 刘玲更是把这次网络研修比做成一场盛宴。（俺准备上课了，下期再会，感恩感谢 ，一场网络盛宴，震撼！） 滑县一中 仝晓华：很感谢刘导搭建这个平台，让我可以有机会看到别的学校的有益做法，感觉眼睛突然亮了起来。

卷尾语（反思）：静心思索,精心前行

        “我思故我在”，“学然后知不足，教然后知困”。曾经，满足于自我的小成就之中；曾经，知足在安逸的生活里；曾经，迷失于社会的怪圈里；但庆幸的是，心善之本性未变，毅坚之态度犹存，进取之雄心未灭。刘向阳导师和工作室的各位优秀老师们给了我太多思想的触动，正如新乡一中的梅海老师在研修之后动情地说到：One is never too old to learn. We, English teachers, are the first window for our students to see the world..这是我们责无旁贷使命。同样，这也要求我们转变思想，让自己具有深厚的英语语言知识功底，具备丰富的人文社科知识，拥有出色的学习、思辨、交流、创造和合作能力。

        走进向阳工作室，我们获得了知识的新高度和宽阔的新视野；大家共同探索最新的信息资料，最终实现我们职业的认同感和归属感，实现我们的价值所在。感谢遇到刘导耐心指导我们并给我们这么多宝贵的交流和成长的机会！我敬爱的同仁们，我亲爱的同学们，让我们一起能静心思索，精心前行！

        附1：胡孟娇，永城市第三高级中学（原名实验高中）一级教师，毕业于河南大学外语学院，2007年参加工作以来，先后被评为“永城市优秀教师”、“永城市教改标兵”；多次参与永城市中小学期中期末考试英语命题和2012年永城市初中毕业会考试题听力部分录音工作；2008年，中小学教材改革中，担任永城市中小学教师教材改革培训讲师。2012年河南省高中英语教师技能大赛一等奖；2014-2015年，连续两年担任央视CCTV10台“希望之星英语风采大赛”商丘赛区总评委；2017年，商丘市优质课一等奖；2015年，参加北师大承办的教育部“国培计划”，成为河南省骨干教师；2014年以来，多次参与河南省高考阅卷工作，并被评为“高考优秀阅卷员”，发表关于教学实践的国家级论文和省级论文十几篇，所辅导的学生侯赛男，卜希瑞等参加河南省英语小作文比赛和英语演讲比赛获得省一等奖，2016年-2018年参与北外和外研社承办的“国培计划”——“三年九段式河南省优秀青年教师成长助力项目”，2018年，赴英国曼切斯特大学参加英语教学研修。2019年，加入向阳中原名师工作室进行跟岗研修。

         附2：刘向阳，郑州七中高级教师，英国诺丁汉大学访问学者，中原名师，河南省名师，省教师教育专家，省高中新课程专家指导委员会英语学科专家，省级骨干教师，郑州市首届名师，荣获郑州市专业技术拔尖人才、河南省五一劳动奖章、省教育技能大赛外语学科特等奖、省高考改卷优秀教师、全国中学英语教师教学技能大赛一等奖、国家级英语竞赛优秀指导教师等。兼任信阳师范学院、济源职业技术学院兼职教授，黄河科技学院行业导师，全国中小学教师继续教育网特聘专家，国家基础教育实验中心研究员、《英语周报》、《学生英语报》和《高考信息速递》杂志特约编辑，多次被聘为省、市教研室兼职教研员，多次参与省市命题，多篇论文获国家级、省、市级一等奖并在CN级杂志上发表，专著、合著英语工具书十余种，主编《高中英语语法知识应用》由上海教育出版社出版发行，多次主持国家级、省市级教学科研课题和英语教研会议、教学比赛，担任英语大赛和教学论文评比的评委工作，多次受邀在信阳师范学院、黄河科技学院等多所高校和河南省电视台、郑州市电台等媒体作英语专题讲座等，有效发挥了“名师”辐射和引领作用，在中学英语教育界有一定知名度。