摘要：初中英语的阅读教学是提高学生阅读能力的一个重要途径，作为英语教师,如何充分利用教材,恰当地运用教学策略,利用教材的阅读篇章，从而真正提高学生的阅读能力,本文对此作了初步的探讨。

关键字：初中 英语阅读 存在问题 教学策略

 英语阅读能力一直是中学生的弱项，学生普遍感到阅读难，难在阅读速度慢，时间不够用，词汇量贫乏，无法正确理解全部信息。而学生在阅读过程中，常常存在以下不良习惯：

 1.注重词句，忽略篇章。遇到一篇文章一字不漏地往过阅读，甚至觉得不把词、句由英语翻译成汉语，就不能透彻理解。这样做不但大大降低了阅读速度，而且获得的只能是些分散的信息点，忽略了句与句之间、上下文之间的联系，既妨碍对阅读材料内容全面透彻的理解，又不利于英语思维习惯的养成。

 2.遇到生词不是跳过去阅读或根据上下文去猜测它们的词义，而是不断地翻词典。这样做看似“勤奋”，其实“懒惰”,实际上是用手的动作代替了脑的思考，既浪费时间，又不利于阅读能力的提高。

教师在阅读教学中也存在一定的问题。

1. 一节阅读课只是把重点单纯地放在单词、句子意思和语法等基本知识目标上，把阅读当精读，教学过程就是拼读生词，讲解单词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析句子结构、语法等。有的甚至把阅读当课外阅读上，勾划词组，对对答案，学生自读了解一下故事情节即可。比如在go for it 教材八年级上 unit3 sectionb 2a 的阅读材料时讲到达人秀那篇阅读时，有的教师整堂课实行满堂灌，讲解操练 be up to, play a role in doing, take...seriously, 等词汇，短语逐句翻译，整节课以教师的讲为主，学生被动地接受

2. 教学方法单一，陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。常见的授课模式为vocabulary learning ,接着 read quickly and answer , 接着 listen to the tape and read after it，然后 read again and do some exercises or retell the text .阅读是个性化的行为，每个学生阅读的速度，对文本的理解各不相同，而这种单一的阅读教学模式，使学生在课堂学习过程中的主体性不能充分发挥出来而对于关系到学生学习英语的兴趣，英语思考的能力，语感的培养，甚至可能关系到学生这一生对英语学习的态度这些方面，似乎都不是重点。老师一定是觉得把文章中的知识点讲透了才算是这节课成功了。我们有的时候可能仍然在延续灌输式教学模式中一句一句给学生翻译课文，事无巨细地讲解课文中语法的做法。似乎只有这样，老师的心中才踏实，才认为学生学到了东西。但这只是最基本的知识目标，对于学生的英语语感，用英语思考的能力，认为似乎都是比较遥远的事情，舍不得时间给学生锻炼的机会。我们的老师恨不能把自己知道的所有知识都教给学生，恨不能学生能记住所有课本中甚至课本外的知识，这样反而抹杀了学生学习英语的兴趣，更不用说借助学生的兴趣来提高学习效率了。

3.阅读材料单一

初中英语新教材在我区投入几年了,其指导思想基本符合外语教学改革的方向,在吸收国外先进的教学理论的基础上,努力面向我国初中外语教学的实际情况。  

　现行Go for it英语教材中的阅读题材广泛，体裁多样，但是数量有限， 教师教学中使用的阅读材料除了教材中的阅读内容外，其余的大多来自阅读练习题。绝大部教师没有根据书的内容和学生的个体水平向学生推荐优秀的阅读材料。所以很少有学生去涉及那些时事性强的学生英文报，去了解最近发行的英语刊物和书籍。即使有些学生想读也没有人导读。绝大部分学生的阅读内容主要是阅读类试题。

二、针对以上在阅读教学中所存在的问题所提出解决对策

1、合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力

   现行教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，教师应充分利用这些材料，提高学生阅读理解能力。

2、 1)传授语言知识与培养技能相结合， “精读”和“泛读”相结合

例如在八年级下 go for it 教材中每个单元都有两篇或以上的语言阅读材料， 一般各有侧重，阅读的目的各有差异。每个单元中的SectionA的那一篇阅读材料应具有核心地位，该文的教学可接近“精读”，通过对它的深入学习，掌握本单元相关的语言知识。而Section B的阅读材料可作有所侧重的“泛读”处理，教学目标应该是增加对篇章的语感，提高阅读技能，体验阅读乐趣等。

   2) 构建阅读新模式

新模式旨在发挥学生的主体作用和教师的主导作用, 以及发展师生之间平等合作、互动的关系。在阅读教学中,教师应该重视阅读过程,把阅读分为阅读前、阅读中和阅读后三个阶段。虽然我们目前的教学也是任务型教学，设计出了许多任务让学生们去完成，但是学生的阅读兴趣仍然不高，这是为什么？我认为是pre-reading做的不够。老师没有用学生的旧知来有效的引入新知，学生就容易失去阅读的兴趣。在pre-reading这一阶段中，教师可先就课文的单词、句型、语法进行巧妙的处理，通过多种形式启动学生积极主动地投入参与，再引导学生对课文的题目、有关内容的插图及图表等进行仔细观察，并对此进行一些看图说话之类的活动。让学生利用已有的知识结构，生活经历对课文内容进行预先的猜测。要精心挑选和设计一些英语教学课前的简单对话，采用师生问答、生生问答、小组问答等多种形式，不但训练学生听说能力，复习了上节课的内容，而且为新授内容做了铺垫，起到了承上启下的作用。还会大大激发学生的阅读兴趣。比如八年级下unit7 what’s the highest mountain in the world SectionB中有关Panda的这一阅读，我先让学生猜我喜欢的颜色，引出黑色和白色，这样很自然的就引出了动物panda，然后我让学生看视频，问了几个问题，引导学生说出他们知道的关于熊猫的句子，就引起了他们的兴趣。为下一步我要引出panda keeper 铺平了道路。我们以往的教学中这部分欠缺的最多，好像老师不肯花时间去引导学生，利用多样的手段。比如有的时候放一个视频就完事了，其实我们对每个任务都可以充分的挖掘，通过视频或者歌曲引出本节课的单词，或者主题。这样还增加了学生们想说的欲望。比如我听过一节讲天气的课，教师放了一首歌，然后问学生从歌曲中听到了哪些有关天气的单词。这样也巧妙的处理了生词的问题。

While-Reading部分，在阅读过程中指导和培养学生的阅读技巧，比如，1.scan the passage and find out the main idea:运用阅读策略,让学生快速浏览课文,找出文章大意。2. vocabulary learning:将单词与正确的注解相连,培养学生通过上下文情景猜测词义的能力。3,true or false statements:让学生再次阅读课文根据课文判断正误,并以开展竞赛的形式出现。既活跃了课堂气氛,又加深了学生对课文的理解,培养了他们捕捉关键信息的能力.4. listen and fill:听课文,填表补充信息,来训练学生的语篇分析能力。最终达到提高学生阅读能力的目的。这些阅读任务都有助于提高学生的阅读能力。

“Skimming”就是选取课文中的重要部分和重要细节，以求抓住主要意思，对课文内容进行总的理解。这一技巧可帮学生时时把注意力集中在课文的主要意思上，而不是与主题无关紧要的细节和个别单词上。其实这一类任务就是我们在试卷中的对段落大意，或者整篇文章的理解。所以可以先设计类似关键问题的任务。我用五个W问题把文章的第一段处理完了。学生能明白意思即可。知道段落大意就够了。

“Scanning”是在学生查找特定信息时，通常无需认真阅读全文，只需找到信息所在的段落，然后认真阅读，来了解课文细节。利用这一技巧进行阅读时，应指导学生寻找课文的有关细节，帮助学生把注意力集中到与主题有关的段落中。要求学生只要找出关键词句即可。于是我把文章改成微信的方式，让学生只集中注意在熊猫面临的问题上。但是学生对于我的设计感到陌生，上课时我注意到他们还是不愿意去看黑板上的微信，更愿意看书，我想可能学生真的是被我们给束缚住了吧。

After-Reading部分，可以是对整篇文章的再输出过程。王梅老师的建议很好，我应该利用课前的五个W问题，让学生在画完熊猫之后写一篇有关熊猫的小短文。

重点和难点一般是学生在精读课文时所遇到的语法方面困难。对于语法的讲解，以前的老师一般大多从理论的角度去分析，这样虽然对语法的道理学生非常明白，但他们在应用和考试当中很难把语法的理论知识和实际有效快速的结合起来，这是因为学生在学习的时候脱离了语言环境。我们在这一方面可以借鉴疯狂英语的方法，以句子的形式讲解，以句子的形式巩固，以句子的形式练习，让学生始终在句子当中理解语法的使用，所以我处理文章重难点的方式是让学生造句。可以看出来，这对学生来说真的是一个难点。当时没有几个人能够造句，灵活的运用。结合上次听和静县贾老师的经验，我觉得造句是让学生灵活运用语法的好方法，所以即使刚开始有困难，还是要坚持下去。

3) 保证阅读时间，培养阅读习惯

从七年级开始，教师就应该指导学生进行课外阅读。不仅为学生提供课外阅读的资料，还为其安排课外阅读时间。比如每节课留出几分钟让学生读英语课外书，布置英语作业时有意识地少布置笔头作业，而鼓励学生进行课外阅读，对课外阅读量进行评比等等，都是鼓励自主进行课外阅读的好方法。

总之，英语阅读中的每一个环节都有可能关系到阅读教学的整体质量。我们要改变我们以往的教学方式，要想提高学生的阅读能力，教师必须培养学生的阅读习惯，使他们掌握一定的阅读技巧，并结合课内外的阅读训练实践，不断培养和提高学生的英语阅读能力。

参考文献

[1] 《英语新课程标准》 北京大学出版社    2001年7月第1版.

[2] 李天紫 《我国中学生英语课外阅读现状研究》  《中

小学英语教学与研究》 2001年第3期.

[3] 钟启泉,吕良环.《外语课程与教学论》浙江教育出版社, 2003.