所有行业大家都仰仗德高望重的“老司机”，但是，哈佛大学发布的一篇名为《挑一个好老师比培训一个更容易》的学术论文，却用数据驳倒了“老师经验越丰富教学越成功”这一普遍被接受的观点。

这篇论文囊括了一项针对佛罗里达州在职的46257名教师展开的“教师效能”（teacher effectiveness）的研究。衡量“教师效能”的指标，是佛州中小学生必测的两门考试的成绩：州级测试佛罗里达统测FCAT (Florida Comprehensive Assessment Test), 以及全国性考试斯坦福学术测试(Stanford Achievement Test)。

之所以选择这两门测试，是因为前者是“high-stake test”—选拔测试，成绩对学生升学有较大影响，而后者是“norm-referenced test”—达标考试，对学生今后升学无太大影响，选择这两种不同类型的考试可以排除因老师利用“teaching to the test”（为考试而教学）而帮助学生获得好成绩的干扰因素，因为为考试而教学并不能体现“教师效能”。

研究通过比对教师授课经验及1999到2009年间参与这两门考试的每位学生的成绩，得出了教师授课经验与“教师效能”之间的关系。

 我们可以看到，以FCAT成绩为衡量标准，数学教师的效能在教学时长达到12年左右达到峰值，然后开始缓慢降低，而从20年左右开始急剧降低，而到33-34年左右降低到基准值以下。而阅读教师的效能则是从一开始保持2年左右开始缓慢降低，到7-8年左右就降到基准线以下。

虽然是不同类型的考试，但是以Stanford Achievement Test为标准，得出的结论也基本相似。

因此，根据美国以8年来界定“中等经验”(median experience)教师为标准的话，论文作者得出了以下结论:

有中等经验以上的教师并没有比中等经验以下的老师教的好…实际上，从阅读来看，有中等经验以上的教师甚至要比中等经验以下的教师更差——差别偏离基准值0.0018，从数据上来看是很大的差异。

研究接着又对参加教师职业培训对于“教师效能”的影响进行了分析，发现职业培训对教师效能的提升也并没有太大作用。研究最后给出的结论是，（识别好的教学方法要比通过培训系统增加教师资质要容易得多）。总而言之一句话—好老师似乎真的是天生的，和教学经验无关。

那么，问题来了，好老师如果真的是“天生”的，我们到底要到哪里去找他们呢？

2008年发表的一项历时15年对1000多名美国本科和研究生的在读学生展开的纵向定性研究总结出了12个“好老师”（effective teachers）的特征。

参与研究的或是正在攻读教育专业的学生，或是其他专业但已经在备考教师证的学生们，他们需要在一项课后小作文里回答以下问题：（在求学之路上，影响你进入教育事业的，令你最难忘的老师身上具有什么样的特征。）

通过学生们的回答，研究总结出了以下12条“好老师”特征：

特征一：备课充分

特征二：态度积极乐观

特征三：对学生期望值高

特征四：富有创造力

特征五：公平对待每位学生

特征六：平易近人，与学生建立良好的个人关系

特征七：敬业（体现对教育事业的热情）

特征八：富有同情心，关心学生

特征九：有幽默感

特征十：尊重学生

特征十一：心胸宽广

特征十二：勇于承认错误

这12条特征，恰好解释了为什么教师“能效性”和“经验”并无关联。仔细推敲，我们发现这12条特征其实可以总结为三方面：

教师工作态度——特征1，4，7

充分备课，不断创新，对教育事业充满热情，都源自于一个教师的职业操守和工作态度。其中，对教育事业的无限热情是驱使无数好老师前进的最大动力。而在互联网的大数据时代，社会的变化更是日新月异，为了更好地带领学生跟上时代步伐，成为顶尖人才，老师们也需要持续学习，求新求变。再有经验的“老司机”教师，如果停止了学习，几十年如一日用一套体系应对不同的学生，也终究无法称得上是“好老师”。尤其是语言学习，语言是文化的载体，当社会文化在不断变化时，学生也渴望能够在课堂上学到最“地道”的表达和最“纯正”的思维方式，为将来更好融入异域文化打好基础。

师生关系——特征3，5，6，8，10

学生的学习体验并不仅限于课堂上教授的内容，课上课下的每一次 ，每一次思维碰撞，都会发酵、沉淀，最终融入思想的灵与肉中，成为一生的烙印。好老师不仅能提升学生的学术成就，更能扮演人生导师的角色，帮助学生发现自我，完善人格，确定目标，建立自信。对学生寄予厚望的老师，可以提升他们的信心，激发他们的潜能；对每一位学生一视同仁的老师，让他们愿意付出努力，因为每一分耕耘，都会得到同样的肯定；关心学生，尊重学生，愿意了解学生的老师，让他们发现自己的“人格”，了解作为社会的一份子应该如何自处及与他人相处。师生关系，是成功教学不可分割的一部分，然而在偏重应试教育的国课堂，却往往被忽略。教育始于教书，终于育人，前半部分或许可以用经验解决，但后半部分需要的却是无限的耐心和投入，所有的“套路”都不适用。

教师人格魅力——特征2，9，11，12

或许正如第一项研究所说的，“好老师”很难被“训练”出来，因为“人格魅力”也是衡量好老师的指标之一，而“人格魅力”却不是靠“学”就可以学会的。所谓的“人格魅力”，并非仅仅形成于课堂，而是教师人生体验的一个缩影。乐观积极的态度，幽默风趣的谈吐，宽广强大的内心——这些都来源于教师作为“人”的自我修为。

这些修为，与教师的成长经历，文化背景和人生心得密不可分。教师的成长不应被限制在课堂内，讲桌前，而是应该被放到更大的人生舞台上。或许这就是为什么有很多的老师能够成为学生的“楷模”甚至“偶像”吧。看到这里，恐怕我们今后不得不重新审视一下定义好老师的标准了。

行业经验只是教师对教育事业执着度的一个表象特征，究其本源，我们需要的是热爱教育，不懈进步，充满故事的这样一群人，来启蒙，引导，和激励世界未来的建造者们。