工作室的春天

这是一个平常的春天，微风拂面，绿草如茵。这又是一个不平常的春天，一群人走在播种的路上，伴着和风细雨，不断的收获着劳动后的喜悦。这里说的不是电影《放牛班的春天》，而是“威县小学数学名师工作室”所有成员在春天里携手并进，共同成长并进行着引领辐射的故事。

“明”师工作室

“威县小学数学名师工作室”是威县教育局认定的首批县级名师工作室。成立之初就声明，我们的这一个工作的“名”不是名师的名，而是力求把教学研究的明明白白的“明”，是着眼于教育明天的“明”。现在工作室全体成员来自全县八个不同学校或单位，主持人姜永春为河北省威县教育局教研室小学数学教研员，河北省骨干教师、邢台市名师、邢台市优秀教师，成员有市级骨干教师，有县级名师或骨干教师，还有校级骨干教师。不同层次教师的参与，为名师工作室的草根式研究提供了保障。首先，这些教师都有从职初到有经验，再到优质教师的经历，无论对哪一个阶段的老师，都能现身说法；另一方面，他们在学科教学或在学生管理方面，都有各自的过硬功力；再者他们一般都擅长于以“例”说”事”，不仅意蕴丰富，而且与老师们的话语能做到天然的融合。也正因为根植于“大地”，威县小学数学名师工作室表现出勃勃的生机。

行动中谋发展

工作室不同于学校的研究组，也不同于教务处，一般的教研活动主要是以解决日常教学工作中的问题为主，而工作室有独特的定位，我们经过调查访问，熟思审处，认为体现在两个方面：集教学、科研、培训为一体的教学改革的研究和引领辐射地域教学的人才孵化的基地。为了实现目标，我们坚持做好以下工作。

教学改革的研究：首先坚持四个研究：研究课标、解读教材、研究学生、研究课堂教学。成立之初，教育局领导为工作室配备了《数学课程标准解读》《吴正宪老师给小学数学的建议》《教育心理学》等专业书籍供大家使用。工作室集体活动周期为每月一次，第一年主要是课标解读与磨课活动相结合，第二年主要为教材解读与磨课活动交替进行，这样理论与实践可以互相促进，相得益彰。

每一个阶段的学习和研究，都遇到过不同程度的“缺氧地带”。以课程标准的学习为例，首次集体活动就遇波折。当时采用先集体阅读某一部分，下午谈自己理解和感悟。但在初始阶段成员只是校级骨干，对课程标准没有真正研究过，阅读片刻老师们就迷茫的抬起头：“读不懂！”，我只好和他们一起逐句逐段的进行解释和交流，看着他们渐渐舒展的双眉，觉得自己担子好重，于是就变换了方式：把对理论的学习放到课余时间，并不定期在QQ群、微信群进行交流和解释，集体活动时再让成员利用自己熟悉的教学案例以小讲座的形式来诠释。教师们由开始的自动后退，到大大方方走到台前来个互动式的讲座，再到能在全县教师面前进行培训，其中艰辛和曲折只有他们自己知晓；当然也出现得心应手的局面，如磨课活动就是老师们的强项，工作室活动采用“一课两上”“同版块异构”“同课异构”“双师同上”等多种多样的形式进行，成员们兴致很高，像“同课异构”采用课下全体成员同备一节课，活动当天临时抽签，抽中的几位老师直接上课堂，我这个主持人也不例外，老师们觉得既新鲜又刺激。磨课活动后必进行交流和探讨，并汇总整理成阶段性的资料。

二者，坚持抓住主题研究：主题的产生基于教师们在教学中的问题，带着问题探索以求得问题解决的方法。如对核心素养之“数据分析观念”的培养，教师就很迷茫，工作室就从小学数学“统计与概率”版块的“数据的收集”“整理后的统计图、表”“平均数”“数据的随机性”四个主题进行研究，以成员的现实课例来诠释核心素养；又比如围绕主题“如何提高学生的计算能力”进行研究，来诠释核心概念“运算能力”的培养；以“问题解决内容如何上的更有效”为主题的研究，来阐述“创新意识”和“应用意识”等，主题研究最终的目标是立足名师工作室的人才优势，提升教师的教育和教研水平，为课程改革积累经验，为高效教学探索新路。

人才孵化的基地：即通过“威县小学数学名师工作室”这一平台，促进教师的专业发展，使之快速成为教学骨干、思考型教师、学者型教师并为他们提供展示的舞台。经过两年的研究，成员都在原有的水平上提高了一个等级，大部分成员已具有独自带领“校、区级名师工作室”的能力；核心成员也在“国培计划”活动中，被邀请到邯郸、保定、唐山、河南、邢台等地进行引领辐射。

突破中的思考

经过两年的积累，笔者对工作室的建设有了进一步的感悟。

读书为必经之路  读书是专业人士最经济、最直接、也是最快速的方法，与高尚的人对话，和专家心与心的交流，同样也是夯实名师成长的基础。工作室又推荐一部分书籍供成员学习，从而提高青年教师自身的素养和品位，也就是“让研修指向心灵的深处”。

课堂为研究阵地  真正的名师出自于课堂，工作室的开展必会结合成员的本职工作，广泛开展研讨、磨课等活动，在教学实践中探索新课程理念下小学数学课堂教学模式，为名师成长奠定基础。

课题为成长载体  课题研究是教师成长的催化剂，是否具有教育科研能力是名师与普通教师的分水岭。名师的成长轨迹的共性规律是：日常工作中发现问题—试验研究中解决问题—总结反思中成为实践研究者。

人格为名师灵魂  人格是人的综合素养的结晶，有什么样的人格就有什么样的人生，名师的人格体现在有个性而不任性，有魅力而无媚态，既能够坚守本心，又能够和而不同。专家把名师比做领跑者，他来自队伍的一员，既要不断的融入到队伍中激活他们的热情，又要不断的走到队伍的前面来引领教师走向成熟，走向成功。

时光的微妙，就在于我们可以借助某些文字、某些语言来记录下工作室活动的点点滴滴，穿起一些美好的轨迹。尽管我也曾对自己的“进取心”自嘲过，对前进道路迷茫过，但只有思考过、尝试过、经历过，才能体会到生活的真谛。借助春天这一大好时节氛围的烘托，威县小学数学名师工作室又开始了新的征程。