《分数的意义》说课稿
张捷
尊敬的评委、老师：上午好！
我是来自河北崔艳波工作室的张捷。我说课的课题是《分数的意义》，我将从三个思考六个环节进行说课。
第一个思考：教什么？当前提升核心素养，已成为新的教学改革的风向标，提升核心素养首先要读懂教材。
①说教材：本节课是冀教版四年级下册的教学内容。学生在第一学段初步认识了一个物体、一个图形、一个计量单位平均分几份，其中一份用几分之一来表示，会比较几分之一的基础上系统学习分数，是分数概念由感性知识上升到理性知识的开始。是后续学习分数与除法，以及真分数、假分数的分数基础。
②说学情：学本课堂首先要了解学情，了解学生对学习内容的已知，想知，需知、难知在哪里？通过学情调研，四年级学生会通过举例解释几分之一的分数含义，对分数的认识停留在一份就是1个的浅层认识，对单位“1”的理解停留在一个物体一个图形一个计量单位可以看做一个整体，对一组物体一组图形也可以看成一个整体的理解上存在一定困难。学生已经有了学习本课的基础，可以预见的困难是每一份的数量及单位“1”的理解。
③说目标：依据课程标准和教学内容，在充分考虑学情的基础上，我确定了以下教学目标：
[知识技能目标]理解把一个整体平均分成几份的实际意义，能用分数表示一个整体的一部分。
[过程方法目标]学生在动手操作分一分的数学活动中经历建立整体“1”的过程，体验把整体“1”平均分成几份的实际意义，体会“份数”与“每一份的数量”之间的区别。
[情感态度目标]积极参加动手操作、交流等活动，获得愉快的体验，激发学习分数的兴趣。
④说重难点：为使学生能顺利到达教学目标，确定了本课重难点
教学重点：理解把一个整体平均分成几份的实际意义，能用分数表示一个整体的一部分。
教学难点：体会“份数”与“个数”之间的区别。
第二个思考：怎么教？也就是教法的选择。
学习是一个有目的、主动建构知识的过程。在教法的选择上，我主要采用动手操作法、合作学习法，以学生活动为主导取向，构建教学方式。
本课需要准备的教具有：多媒体课件、披萨的图形、6个磁扣
学具：6个画片
第三个思考：为谁而教？素养的表达关键是立足于学生的发展。因此学法指导尤为关键。本课认真听讲、学会倾听是需不断巩固的学习方式，在此基础上突出自主探究、合作交流。自主探究，会使学生获得独特的学习经验，从而为有效合作学习提供可能，实现好中差不同层次学生的互补。
以提升学生的核心素养为立足点，结合上述思考，我设计了以下教学环节。
（一）激趣导入
1.导入依如音乐的序曲，起到先声夺人的功效。本课我采用激趣导入：告诉大家一个小秘密，老师啊特别爱品尝美食，看看今天老师带来了什么？老师提出和一个同学平均分这个披萨，老师能吃到多少？学生得出
。接着，请学生说一说这个分数中各部分的名称以及所表示的含义。
2.接着，教师提出：表示把一个披萨平均分成2份，吃掉其中的一份。你可以举一个其他的例子来表示吗？
学生1：把一个苹果、一个长方形、一条线段平均分成两份，其中的一份可以用表示。
教师揭示课题：看来同学们对分数有了一定的了解，今天我们接着学习分数。板书分数的意义。
【设计意图：数学涞源于生活，应用于生活。用轻松愉快的聊天环境中，引入分数，唤醒学生对分数已有知识的经验，为学习新知识做准备，激发学生学习动机，调动学生学习积极性。】
（二）探究新知
这一环节是本课教学重难点所在，我设计了两个教学层次
1.第一个层次，探索单位“1”
（1）对接经验
活动一
教师提出：一个物体、一个图形可以看成一个整体平均分，他的一部分可以用分数表示，要是把这三个同学看作一个整体平均分，这一个同学是这个整体的几分之几呢？2个呢？3个呢？
学生的回答可能会出现、、
活动二
教师提出：我们离开这三个同学，来数一数黑板上有几个扣子？
学生回答6个扣子。
把6个扣子看成一个整体，它的一部分你想到了什么分数？
学生的回答会出现、、、、、
接着，教师请学生说一说刚才我们分了什么，怎么分才能用这些分数表示呢？
学生会回答是把6个扣子平均分成6份，取走其中的一份或者几份。
（2）提升经验
教师提出：我们继续来研究这6个扣子。6个扣子除了能平均分成6份，到底还能平均分成几份？每份是几个呢？
请同学们用6个圆片来代替6个扣子在桌子上摆一摆，再在小组内说一说，分什么？怎样分的？其中的一份或者几份能用哪个分数表示？
请同学展示汇报
学生可能会提出第一种分法：把6个扣子平均分成2份，其中1份用表示。
这时，有的学生可能还会出现的说法，
老师和同学们一起研究研究：
是一个整体平均分成6份中的3份。
是一个整体平均分成2份中的1份。
所以应该用表示。
学生还会提出第二种分法：把6个扣子平均分成3份，其中1份用表示，其中2份用来表示......
之后，教师提出：不仅一个物体、一个图形、一条线段可以看成一个整体平均分，3个人、6个扣子也可以看成一个整体平均分，现在想一想你身边的事物，还可以把哪些东西看成一个整体平均分？
学生会联想到生活中的几个桃子、几本书、一个班的同学、一个学校都可以看成一个整体。
老师小结：其实平均分什么就是把什么看作一个整体。板书一个整体
【设计意图：扩展对一个整体的认识，能把一些物体看成一个整体平均分。通过学生摆一摆，借助动作思维使学生先获得鲜明感知，直观的感知一个整体，不仅表示一个物体、一个图形，还可以表示一些物体。】
2.第二个层次：探索分数的意义
（1）分一盒铅笔
教师提出：现在我们来分一盒铅笔吧，那这一盒铅笔就是一个整体。咱们来个快速抢答好吗？
将这盒铅笔平均分给2个同学，每人得到的数量是?
学生会回答：
将8支铅笔平均分给2个同学，每个人分到4支能用表示吗？
如果是10支铅笔呢？100支铅笔呢？20块糖果呢？
学生自己总结：都是把一个整体表示平均分成了2份，取了其中一份。
教师小结：分数和一个整体的数量有多少是没有关系的，那和什么有关系呢？我们来继续研究。
（2）分苹果
教师提出：周末老师去郊外摘了一筐苹果，共12个，请你帮忙分一分。
大屏幕出示：
12个苹果平均分成（6）份，其中1份是（），是（2）个苹果
你还可以怎样填？
学生会有这样的回答
12个苹果平均分成（4）份，其中1份是（），是（3）个苹果
12个苹果平均分成（3）份，其中1份是（），是（4）个苹果
教师引导学生感悟：都是取了其中的一份，但分数不一样，因为平均分的份数不一样。
教师提出：接着分苹果，可以吗？
出示大屏幕
12个苹果平均分成6份，其中1份是（），是2个苹果。
你还可以怎样填？
12个苹果平均分成6份，其中2份是（），是4个苹果。
12个苹果平均分成6份，其中3份是（），是6个苹果。
教师引导学生再次感悟：都是平均分成了6份，表示的分数也不同，因为取的份数不同。
老师小结：分数的分母表示平均分的份数，分子表示取的份数。板书平均分的份数，取得份数。
【设计意图：本环节在大量感性认识基础上，充分调动学生眼、口、脑、手等多种感官参与认识活动。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学知识，并鼓励学生独立思考，从已有的知识经验入手，自主探索分数在实际生活中的意义。】
（三）反馈应用
围绕本节课的重难点，我设计了下列练习题。
男、女生各一队，派代表到前面进行抢红花比赛。老师出题，男女生代表分别拿出全部红花的、拿出全部的......其他同学当裁判，每答对一题获得一面红旗。
【设计意图】通过学生在游戏中的体验进一步巩固对新知识理解掌握，发展学生的思维能力。
（四）全课小结
今天这节课你有哪些收获？请说说自己的感受和体验。
教师总结：这节课，我们一起学习了分数的意义，对分数有了进一步的认识，关于分数还有很多的知识，同学们课下继续去学习、探索吧！
五、说板书
最后说一说我的板书设计。板书是一节课的微型教案，我的板书突出难点和重点，便于学生回顾和记忆。
六、说本节课亮点
本节课的设计，从对“一个整体”的领悟，到对“分数意义”的深入理解，由学生自身知识基础与经验出发，通过观察比较，动手操作，自主探究等活动，把基础认知与思维发展紧密联系起来。不但关注学生知识技能的掌握，更注重隐藏在数学知识背后的数学思想，利用数形结合，创设情景，引导学生观察、思考、比较、质疑，向归纳、概括抽象高阶思维发展迈进，让学习素养在课堂落地生根。
我的说课完毕，谢谢各位评委了、老师的聆听！
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