胡立根工作室举行“高中语文课程研究与开发”课题成果鉴定会

《南方教育时报》记者 邹晨璐 谢晨

2018.11.29

11月1日，深圳市特级教师胡立根工作室的“高中语文课程研究与开发”课题成果鉴定会在福田区红岭中学高中部举行。胡立根在鉴定会上分享了工作室近4年来致力于青少年核心素养、构建阅读写作课程体系的探索之路，以及所取得的一系列具有理论性、原创性、前瞻性和实操性的研究成果。随后，胡立根工作室成员陶波老师分享了《作文核心能力研究》结题子报告，王自成老师分享了《（经典阅读课）编写报告》结题子报告。

     胡立根在分享中表示，工作室以“精神图式、思维图式、审美图式”的语言建构为高中语文基本课程目标，以语文学习“宏观与微观相结合、综合性与序列性相结合、系统训练与海量阅读相结合”的课程观为基本思想，以保持课程适度的智能势差和课程的可操作性为重点，以阅读能力系统和写作能力系统为研究支持，基本构建起了“读写能力训练系统”“主题读写系统”和“语言模块积累系统”三线并进的高中语文课程结构。同时，工作室还开展了课程实验，并取得了良好的效果。

    深圳读书月组委会办公室主任、深圳出版发行集团总经理、著名文化学者尹昌龙，全国中语会副会长、中国教育科学研究院教授张鹏举，深圳出版发行集团副总经理、海天出版社社长聂雄前，著名特级教师、正高级教师、全国真语文研究会副会长、广东省教育研究院语文科主任王土荣，深圳市教科院副院长、著名教育学者潘希武等专家出席活动。

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胡立根：

着眼三大关键点 研发阅读写作课程

    在鉴定会上，胡立根表示，工作室依据当代哲学的主体间性理论和认知心理学的图式理论，以帮助学生突破高中语文学习的高原状态、构建序列性的课程为研究目标，以文献研究法、实验研究法和调查研究法为基本研究方法，进行高中语文课程的研究与开发。

     胡立根和他的伙伴们认为，“高中语文课程”即指导高中学生获得语文经验的教育计划和教育过程，它既包括学习内容的选择与安排（具体体现为教材），也包括学习活动的设计、组织与展开（以教学指导用书的形式将其凝固下来），还包括教学活动的评价（具体体现为评价方式和评价指标）。经过三年多的研究，工作室以“主体单相虚位对话”的阅读观为基本思想，构建起了全新的阅读课程框架；以“写作就是价值建构”的写作观为基本思想，构建起了全新的写作课程框架；以“观念国学”的国学教育观为基本思想，构建起了全新的国学教育课程框架。

    在课程开发方面，胡立根认为，要通过需求分析确定课程目标，再根据这一目标选择某一个学科（或多个学科）的教学内容和相关教学活动进行计划、组织、实施、评价、修订，以最终达到课程目标。在研究的过程中，胡立根工作室主要奔向三个关键点——让高中语文课程体系保持适当的智能势差，帮助学生突破语文学习的高原状态；开发语文课程，扩大学生的阅读量，给予学生更多的语言刺激；建立阅读与写作的关键能力系统，形成具有可操作性的训练体系。

面对这3个关键点，工作室主要研究了如何构建语文读写的基本能力系统，并开发了读写基本能力训练系统课程、主题阅读课程、语言积累课程三类课程，同时进行语文课程的教学实验。从2013年9月开始，在红岭中学高中部的部分班级进行“主题学习”“核心写作能力的训练”与“核心阅读能力训练”；2017—2018学年度，实验范围加大，实验力度、实验深度也在不断加强。几年下来，实验取得了良好的效果，学生的阅读速度明显加快，阅读量明显增大，每周平均课外阅读量在5万字以上；学生的读写热情被激发，每周写作的随笔、读书笔记、批注、仿写、论文，人均达3000-8000字；阅读的深度有显著变化，每个主题阅读结束后，学生撰写论文都有自己的思想；实验班的作文成绩和语文成绩，明显高于其他同层次班级。

此外，工作室三年的研究也取得了一系列具有理论性、原创性、前瞻性和实操性的研究成果——完成研究报告2份，开发课程16门；发表论文55篇；编著26本，共680多万字，其中正式出版18本，共480多万字。

陶波：

唤醒写作核心能力 让学生写出“真情感”

作为胡立根工作室成员，陶波的工作之一就是负责写作系列训练的板块。“我们发现从小学、初中到高中，学生的真体验、真思想、真情感都不想给老师看，都是在微博、知乎、日记中表达。”陶波说，学生在写“真东西”时遇到的问题需要教师给予帮助，但目前大多数时候语文老师在这一情况下是缺位的。

教师在课堂上教规则、方法、技巧，但写作真的只是靠这些吗？作文课上，老师说了很多技巧，但学生写不出一篇好文章，这不能归责于所有的语文老师，主要是由于缺少一个好的写作教程。

胡立根老师和工作室成员不断创新写作教育理论，目前已经是3.0版本的研究。1.0版本认为写作的基础要直指本质和核心，并凝练出了写作价值的认识能力等十大核心能力，提出写作教学应着力于这些核心能力的唤醒、关注、支持和培养；2.0版本则将十大核心能力分为三大体系，分别是核心动力体系、核心技能体系和核心价值体系；3.0版本则认为写作是与读者的对话，要向读者展示自己的价值，包括三个层面，价值发现，价值整理，价值表现。

一线教师要把研究理论运用在教学中用。“以我自己的班为例，我从2014年开始在教学中运用我们的写作教育理论。2014—2015学年度我带的是文科特优班和理课特优班，2015年深圳一模，一名学生语文单科138分，全市第一名。”陶波在2015—2017年，一边实践、一边写作，写了《中学生写作核心能力培养》一书，2016—2017学年度，陶波所教的理科重点班一名学生高考语文132分，是全市第二名。陶波说，目前他班上的学生每学期人均写作8000字，学生的读书笔记有30多万字。他的公众号里也有发过学生的短篇小说，有4名学生创作了5万字以上的小说，另外还有1名学生创作了8万字的散文集。

王自成：

为青少年搭建梦幻的“精神超市”

胡立根工作室成员王自成表示，工作室对人类的文化之根、生命之根——思维图式、精神图式和审美图式进行了思考与探索。团队抽取承载了优秀的思维图式、精神图式、审美图式的经典读本，分成12个主题，编写了“青少年核心素养《经典阅读课》”主题丛书。

该套丛书首先是谈人生必须面对的生命问题、人生问题、情感问题的《生命的长河》《人生的智慧》《情感的咏叹》三个读本；其次是谈人与自然关系、人与家国关系和人与历史关系的《自然的密码》《家园的守望》《历史的声音》三个读本；再次是谈民族文化传承、科学问题和哲学思考的《传统的精髓》《科学的边界》《智者的哲思》三个读本；最后是谈审美与艺术、经典美文、古典诗词的《审美的盛宴》《美文的品鉴》《诗词的韵味》三个读本。

丛书的特色是引导读者从思维图式、精神图式、审美图式角度思考相关主题，具体表现在六大方面——一是经典性，尽量选取体现人类文化思想精华和最具艺术特色的作品，让读者占据相关主题的人类思维制高点；二是建构性，以人生必须面对的问题为切入点，以问题的思辨和解决为逻辑主线，用相关经典引导读者建立起相关的精神图式、思维图式；三是可读性，在注重经典的同时，降低选文难度，并辅以“导读”和“交流之窗”的提示；四是思辨性，选择持不同观点的文章，形成思想冲击波；五是原创性，体现在体例原创、导读原创、注释原创等；六是大视野，选材范围力争站在一定的学术高度，除国学外，其他所选文章都涉及古今中外。

王自成认为，编写这套“经典阅读课”主题读本丛书的初衷是追问人生中的重要问题，重构课程，建构精神图式、思维图式和审美图式，为正在思考相关问题的青少年搭建一个梦幻的精神超市，帮助青少年种下人类文明的文化基因，引领孩子们在不断的阅读与思考中形成自己的思维图式、精神图式和审美图式，升华生命的境界，形成完整的人格，最终成为合格的公民。

点评

以《经典阅读课》(12册）和《中国智慧——52堂国学课》为代表的胡立根工作室系列研究成果，是深圳读书月19年来实施青少年阅读“种子工程”的新成果。胡立根工作室强调读书是一种科学的过程，《经典阅读课》等把经典阅读变成课程，有精心设计和安排，形成了解释世界、解释自然、解释生命的基础性框架。工作室最有意义的成果就是建立了一种图式，也就是建立价值框架，让青少年读者获得人生支点，把语文教育做到了一个很高的境界。

——深圳读书月组委会办公室主任 尹昌龙

胡立根工作室的研究及其系列成果有五大亮点：一是立意高、起点高；二是真问题、真研究；三是是观点新、体系新；四是大视野、大架构；五是过程实，成果好。胡立根工作室的研究成果非常显著，完全有资格、有资质推到全国。

——中国教育科学研究院教授 张鹏举

我国从课程改革以来，早期主要是探索课程，对于有些课程如何创作性实施，原来很多学科一直是围绕探究开展的，包括语文。因此，胡立根老师把握语文教学本质的探索是目前最需要的一种前沿性探索。近两年,来特别强调核心素养，胡立根老师把握了语文教学的本质和精粹，提出了很多新观点，从写作、教学总体构建了新的体系，最后这个成果不仅仅是促进学生的发展，最重要的是要带动更多老师的改变，也希望利用这种影响力能够让更多的老师助推高中语文教学改革。

——深圳市教科研副院长 潘希武