本期学员：昆明市第十六中学 崔苡菡

  五月，繁花似锦，绿荫如海，万物热情洋溢，生机盎然，最适合静静地手捧一本书籍，端坐生命的菩提树下,观世事变迁,悟人生真谛，让生活的碎片开出一树琼花。恰逢良机，2018年5月16日下午，应昆明市官渡区教师进修学校张玉老师的邀请，云南省教科院中学英语教研员李正明老师来到美丽的昆明市第十六中学，为官渡区高中英语教师做了一场“新课标背景下的高中英语阅读教学”的专题讲座。李老师多年来一直从事英语教学研究，其英语教学方法和教育理念独树一帜，官渡区第五届教育人才培养基地高中英语王雯名师工作室多名学员参加了本次讲座，和全区高中英语老师共同聆听李老师在新课标背景下对高中英语阅读教学进行的详细解读和经验分享，也让学员们感受到了“书卷多情似故人，晨昏忧乐每相亲”的阅读之美。

  一. 阅读的意义及存在的问题

  在中学英语教学阶段甚至在整个英语学习过程中，阅读具有双重的作用，它既是英语学习的目的，也是英语学习的一个重要手段。一个学习能力强的学生一定是一个具有很强的阅读能力的人。阅读本身就是一项重要技能。学生在阅读过程中同时可以获得语音、词汇、句法、语法、句子结构以及语篇等各方面知识，直接为写作和口语表达奠定了基础。通过对阅读能力的培养和对知识信息的获得以及对于阅读内容的思考，学生可以培养学习能力、思维品格，体现新课标“立德树人”的培养目标。因此，阅读教学在整个英语教学中有着举足轻重的分量，但在目前的课堂中存在着不少的关于英语阅读教学的问题：

  （一）学生在阅读中存在的问题

  1.词汇量有限；

  2.课外知识面狭窄，英美文化背景知识单薄；

  3.语言基本功欠佳，对长难句把握不好；

  4.缺乏有效的阅读策略与技巧；

  5.阅读动力与兴趣不足。

  （二）教师在教学中存在的问题

  目前的阅读教学往往仍局限于传统的语法翻译法和以教师讲解为主的教学模式，过多地对课文中的语言点、语法点进行讲解，没有准确地定位好所教课文中的语言知识目标，对所碰到的词语和语法现象不加选择或不分主次地罗列和讲解。过多重视语言形式，语言能力训练不足，费时较多。李老师认为阅读实际是为了弄清文本背后的深层含义，获取信息才是阅读的重点。

  二. 普通高中英语课程标准教学要求

  李老师带老师们对比分析了课程标准七级目标中“读”的目标和必修课程中理解性技能的主要内容与要求。必修课程的标准要求学生能从语篇中提取主要信息和观点；抓住语篇中的关键概念和关键细节，理解语篇中显性或隐性的逻辑关系；根据话语中的语气和语调理解说话者的意图；根据语篇标题预测语篇的主题和内容；根据上下文线索或非文字信息推断词语的意义；把握语篇的结构以及语言特征；批判性地审视语篇内容；课外视听活动每周不少于30分钟；课外阅读量平均每周不少于1500词（必修阶段不少于4.5万词）。

  七级目标中“读”的目标为：

  1.能从一般性文章中获取和处理主要信息。

  2.能理解文章主旨和作者意图。

  3.能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义。

  4.能通过文章的线索进行推理。

  5.能根据需要从网络等资源中获取信息。

  6.能阅读适合高中生的英语报刊或杂志。

  7.除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上。

  接下来，李老师带大家对比分析了八级目标中“读”的目标和选择性必修（选修Ⅰ课程）中有关理解性技能主要内容与要求。选择性必修（选修Ⅰ课程）要求学生能区分、分析和概括语篇中的主要观点和事实；识别语篇中的内容要点、相应的支撑论据；识别语篇中的时间顺序、空间顺序、过程顺序；理解文本信息与非文本（视频、图表、画面）信息的关系；根据语篇标题预测语篇的体裁和结构；根据语境线索或图表信息推测语篇内容；通过预测和设问理解语篇的意义；根据上下文推断语篇中的隐含意义；批判性地审视语篇涉及的文化现象；课外视听活动每周不少于40分钟；课外阅读量平均每周不少于2500词（选修Ⅰ阶段不少于10万词）。

  八级目标中“读”的目标为：

  1.能识别不同文体的特征。

  2.能通过分析句子结构理解长句和难句。

  3.能理解阅读材料中不同的观点和态度。

  4.能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并加工处理。

  5.能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品。

  6.除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。

  三. 阅读能力的培养

  教师在课堂上，要抓住英语阅读教学，同时做好课外延伸，指导学生泛读，并合理选择阅读材料。教师在挑选阅读材料时要注意以下5个原则：（1）联系性原则，指材料的选择应考虑与课文、句型、语法、词汇教学的联系，考虑学生的听、说、读、写水平；（2）专题性原则，指阅读与同一话题相关的若干篇文章，其优点在于随着读者在阅读过程中对某一话题的了解和背景知识的积累，他会相对容易地了解相关话题的文章；（3）时效性原则，指选取的材料要贴近现实和社会，能反映各个领域的最新成果和发展等；（4）趣味性原则，阅读材料的主题要在符合学生认知水平和立德树人的前提下尽量丰富有趣；（5）难易度适中原则，一般认为，选材时应对词汇和语法进行严格的控制，生词不超过总词汇量的2%，新句型不超过5%，使学生在阅读过程中基本无语言障碍。

  李老师建议大家平日里要注意搜集各种素材，充分利用网络等各种资源，一定要持续激发学生的阅读兴趣，选择学生感兴趣的内容，找经典的英语读物或有亮点的材料。比如美国小说家海明威作品中的动词就用得很漂亮。要让学生在阅读了文本后，为他们提供更大、更广的思考空间。选的阅读材料不仅要精，还要博。李老师鼓励有能力的老师大胆尝试，编材料让学生精读，老师们可以自己替换单词、改编文章、调整难度，这在给学生扩充阅读材料的同时也是对教师自身的一种提高。

  四. 阅读教学设计

  高中英语（SEFC）阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。李老师切实地讲解了课堂上应该怎样实践阅读教学。首先，对教学中的各个文本要解读透彻，对篇章结构、语言运用、德育渗透等都需要一步步分解。其次，一定要让学生有静心阅读文本的时间，这是学生体会作者思维、培养学生思维能力的一个途径。接着，还要让学生有思考的时间。教师要注意观察学生的表情语言，判断学生是否真正读懂，读后有没有对知识进行迁移、内化。最后，阅读的评价方式要可行、有效，不要只问一些“Understand？”之类学生只会回答“Yes.”的问题。

  （一）First–reading采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力。

  “自上而下的模式”是哥德曼（Goodman）1971年提出的阅读理论模式。这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉，认为阅读者不必使用全部文本中的提示，他们在文章中挑选和选择足够的信息来做出预测，用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。按这个模式，阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。该模式有利有弊，弊在对学生语言基础知识的掌握不利，容易造成学生语言基本功不扎实。然而，由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，所以有利于培养学生快速阅读理解能力。具体操作为：1、引入题材。可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。2、进行快阅。可向学生介绍组读法、查读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。3、检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。

  （二）Second–reading采用交互作用模式，侧重培养阅读理解综合能力。

  语言心理学的图式理论认为，阅读过程是读者通过视觉器官接受以文字符号形式输入的外部代码，再结合大脑中的内部代码（即图式）进行编解码认知加工，从而理解并提取信息的过程。根据鲁姆哈特（D·Rumelhart）1977年提出的交互作用模式，这个过程实际上也即是读者大脑中自下而上与自上而下认知加工交互作用的过程。相互作用模式（the interactive model）也可称为图式理论模式（the schema theory model）。按照图式阅读理论，读者的阅读能力由三种图式决定：语言图式、内容图式和形式图式。语言图式是指读者对构成阅读材料的语言的掌握程度。内容图式是指读者对文章所讨论的主题的熟悉程度。形式图式是指读者对文章的体裁的了解程度。在阅读过程中，读者大脑中的这三种图式与文章的语言、内容和形式相互作用，其结果决定了读者对文章的理解程度。具体操作为：1、细读课文。可采用全文阅读，逐段阅读，合段阅读等阅读方式。2、检测理解。可采用问答题、判断题、讨论题、选择题等检测形式。3、阅读析评。可采用学生发言、教师总结或师生一起讨论归纳等双边活动形式。

  （三）Post–-reading采用自下而上模式，侧重培养知识综合运用能力

  自下而上模式是指阅读者在阅读过程中从最小的单位——字母和单词（从底或下层）识别开始，逐步弄懂（在顶或上层）较大的语言单位——短语、分句、句子和语篇的意义。按照这个模式去理解阅读过程，教师在教授阅读课时，主要任务就是帮助学生解决语言上的障碍，即弄清词、短语和句子的意义。具体操作为：1、归纳知识。可引导学生按语言单位来分类归纳；也可按段落顺序或情节内容来归纳排列。2、深化知识。可介绍一词多义、词与词区别、长句分析和逻辑纽带等拓展性知识。3、运用知识。口头上可采用命题发言、口述大意、复述课文、话题讨论等准交际或交际练习形式；笔头上可采用改写、缩写、书面表达等准交际或交际练习形式。

  五. 阅读设计的主要特点

  1、它使学生的综合能力得到了训练。在认知能力方面，快速阅读理解训练促使学生的观察力、注意力、记忆力高度集中；深层阅读理解训练使学生思维能力、想象力得到发展。在语言能力方面，各个阶段中阅读理解问题的解决使学生的听说、读写能力得到全面培养，尤其是阅读理解能力更得到了充分发展。在交往能力方面，同学们在老师引导下，在交流与讨论中相互合作、相互沟通，最后得出认识比较统一的答案。在这一过程中，学生的相互沟通能力、协调合作能力、凝聚力自然也就得到了培养。另外，通过重建语篇训练，学生的创造能力也将得到培养。

  2、它体现了素质教育的基本要求。在素质教育的全体性方面，由浅入深，由易到难，由表及里的阅读理解练习能给不同程度的同学提供体验成功乐趣的机会，能调动全体学生参与的积极性。在素质教育的整体性方面，这种教学设计主张适应各类体裁的阅读课文，挖掘文章的内涵和主旨，使各种有用信息渗透到英语教学之中；整个过程始终贯穿着培养学生的各方面能力，全方位开发学生的潜能。在素质教育的主体性方面，这种教学设计克服传统的教师讲、学生记的弊病，学生在教师引导下学会思考、学会分析、学会发现，学会表达，真正发挥了学生的主体作用和教师主导作用。

  3、它有利于学生逐步完善自己的认知结构。所谓认知（Cognition）就是通过学习过程的感知、领悟、推理及转化，从而实现对学习信息的了解、发现、知晓和理解。所谓认知结构就是学习者头脑里的知识信息网络结构，即已有的全部观念的内容及组织结构。从整个教学设计来看，它将学习内容有序地组织起来，并进一步内化形成新的知识结构，符合学生的认知规律。

  六.阅读策略总结

  最后，李老师用爱因斯坦的一句名言“If you always do what you always did, you will always get what you always got”结束了本次讲座，勉励大家不忘初心，积极探索，勇于创新,留下了以下阅读策略让大家思考和实践：

  1. Imagine, using a variety of senses；

  2. Make connections；

  3. Analyze text structure；

  4. Recognize words and understand sentences；

  5. Explore inferences；

  6. Evaluate, summarize, synthesize；

  7. Reread and adjust approaches to text；

  8. Ask questions；

  9. Determine important ideas and themes.

  李老师的讲座，为我们一线高中英语教师明确了今后阅读教学的方向，让我们更清晰地了解了要如何处理阅读教学。这次活动让老师们收获满满，意犹未尽。感谢张玉老师搭建平台，让我们在专家的引领下，不断学习、反思、探究、实践，努力与新的教育教学理念相接轨，构建新课标下的高效阅读课堂。全体老师表示要相互学习，彼此促进，立足打造更有效的阅读课堂，切实提高学生的阅读能力，让学生更好地从阅读中受益。

  崔苡菡老师简介：

  昆明第十六中英语教研组组长，高中英语教师，官渡区“学科带头人”，官渡区“优秀共产党员”，昆十六中“优秀党员”。从教15年来多次荣获校“优秀教师”、“先进教师”、“优秀党员”等称号，担任班主任期间多次获“优秀指导教师”、“先进德育工作者”、“优秀少先队辅导员”。在市级、区级、校级各类课堂教学竞赛、课件制作比赛中多次获一等奖，论文获市级优秀论文评选三等奖。现为高中英语王雯名师工作室学员。

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