黔西南义龙新区新桥中学   姜昌文

姜昌文 简介贵州省民族教育双百工程初中道德与法治名师工作室主持人，黔西南州省级教师发展中心双百工程名师专家团队成员，兴义民族师范学院政治与历史学院外聘教师。

在大力提倡核心素养的今天，初中道德与法治教师面临着严峻的挑战，少数民族地区农村学校初中道德与法治教师更是一次新的变革。所以少数民族地区农村学校初中道德与法治教师必须要重新定位自己，要改变自己过去固有的教育思想，要关注核心素养、立德树人、法治教育、少数民族传统文化、深度教学、深度学习等影响课堂教学的核心要素，在深入了解的基础上，走出传统模式的教学困境，并结合学生生活和学习实际，提出有效可行解决策略。
    我校是一所地处少数民族村寨较为集中的农村学校，学校少数民族学生较多。在这样一所农村学校的初中道德与法治教师，将教学内容与学生的生活实际结合起来，进行综合性教学，这是对道德与法治教师教学技能模式的新要求。为此，我们试图从少数民族传统文化的渗透、深度教学、深度学习和语言表达等方面进行探索与实践，从而使学生掌握好基础理论知识，提高整体教学的实践性，让学生感受生活，并运用所学知识去解决生活中的实际问题，培养学生解决问题的能力，促进学生全面发展。 
    一、在初中道德与法治课堂教学中渗透少数民族传统文化，让道德与法治有魂、有根，有历史的纵深感和厚重感，延续文化血脉。

在初中道德与法治课堂教学中渗透少数民族传统文化，让道德与法治教育深植在中华民族传统文化中，增强青少年学生做到政治认同、民族认同、文化认同。这样的教学能进一步体现互相尊重、守望相助；谁也离不开谁，一个都不能少的核心思想和精神。如七年级人教版《道德与法治》下册教学第三单元第5课第1课时《我们的情感世界》，渗透贵州省义龙新区新桥镇巧兰村底西苗寨苗家歌手陶顺英唱的苗歌《感谢歌》，使学生在欣赏苗歌中对苗家同胞的认同，同时美妙无比的苗歌，可以让学生感受生活的律动与真诚，让学生去体察和感悟生命的完美与神圣，无尽地享受时空的永恒、光芒与灿烂，认识到把热爱少数民族的情感落实到自己的行动上来，做一个尊重少数民族同胞的人的重要性。

二、在初中道德与法治课堂教学中进行深度教学，要求教师教学时注重讲规律和重方法，真正达到对学生授之以渔。

    在初中道德与法治课堂教学中进行深度教学，就是为了改变传统的教学模式，因为深度教学的关注点不再只是局限于学生的成绩，而是将关注点延伸到学生综合能力提高、素质提升和信仰确立。今天的教学不再是传统灌输与集体活动的单一组合，而是基于知识理解上的个性化情感体验式的教学。深度教学注重发挥学生学习的主动性，强调完整深刻地处理知识，增强学生知识学习的意义感、自我感和获得感。倡导高阶思维的问题教学，关键要教师从根本上改变以“讲—记—练”为特征的传统模式，建构基于真实情境的问题教学。如教学“集体生活成就我”时，可让学生再现和反思：以往你在集体生活中是怎样涵养自己的品格的？当你和同学产生矛盾的时候又是怎样处理的？再如在教学七年级《道德与法治》中的“感受生命的意义”时，可让学生反思交流：你的生命的意义体现在哪些方面？你又是如何创造生命意义的？基于这种真实情境的问题教学，可以使学生将所学知识迁移到真实情境的问题中加以应用，也能使学生从中发现和提取到有道德价值的新知识，更能激起学生在“不知对错、不知如何”时产生问题探索的欲望，从而最终实现学生在真实情境的问题思考中深化和扩展对问题的认识。

三、在初中道德与法治课堂教学中教师引领学生进行深度学习，最终实现《道德与法治》课程立德树人的教学目标和根本任务。

深度学习以学生作为主体，着重以培育学生的核心素养为教学目标，从而使学生得到全面的发展。如在对七年级《道德与法治》中的“集体生活成就我”进行学习时,教师可以从学生学习实际出发，你喜欢小组合作吗？教师针对学生的不同回答，应引导学生认识到小组合作要求大家必须做到互相帮助，彼此监督，小组中的每位成员均要对其他成员的学习负责，要有人人为我，我为人人的境界。这样就可以使学生在交往中大家在心中产生默契，建立起一种和谐的人际关系，从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。最后，在大家共同完成一个问题的探讨时，彼此之间需要互相讨论、争辩和向老师请教，在取长补短中能很好地集中小组成员的智慧，共同完成问题，达到预期的学习目标。这样一来不但通过集体完成问题，培养了学生的集体意识，而且还加强了学生之间“荣辱与共”的关系。

四、在初中道德与法治课堂教学中教师语言表达能力如何，对于学生的学习心理和思维活动有着直接的影响，会影响上课效果。

作为少数民族地区的农村学校初中道德与法治教师，应具备较强的语言表达能力，因为道德与法治课更多的时候是在说教，本能就枯燥无味，加之你的语言表达欠佳的话，学生更不愿意听你的课，所以在很多农村学校道德与法治老师上课时总出现学生睡觉严重。换句话说，教师的语言表达能力强，不但能诱发学生的想学习的欲望，而且还能很好地激起学生学习的兴趣，把学生的注意吸引过来，构建富有生命活力的课堂教学，从而能引导学生积极思维的目的。正所谓“循循善诱，谆谆教诲”就有力地说明了教师语言表达能力的重要诱导作用。在课堂教学中，如果教师的语言表达能力发挥得好，那么学生听起课来就兴致盎然，津津有味，这样的课堂就能收到事半功倍的效果；相反，如果教师的语言表达能力发挥得不好，学生听得枯燥无味，总想睡觉，教学效果肯定就不会好。那么如何才能使自己的语言表达能力得以真正提高呢?最直接的方法就是要找省级以上普通话测试员来培训自己。为此，我们邀请了省级普通话测试员邓花来学校，对我们进行为期4个月的培训，目前已培训了一个多月，通过培训自己觉得收获真不少，相信通过培训，自己的语言表达能力会有所上升，因为有所尝试，有所作为。

总的来说，作为少数民族地区农村学校的初中道德与法治教师，为了让我们的课堂不至于枯燥无味，充满生机和活力，我们就要提高自己的教学技能。只有做到在课堂教学中渗透少数民族文化，进行深度教学，引领学生进行深度学习和提高自己的语言表达技能，才能把课上好，才能更好地为学校教育教学质量提高服务。