乘着四川省2014年“国培计划”名师高端研修项目和《乐山市教育名师培养工程实施方案》的东风，2014年10月, “国培计划”示范性教师工作坊高端研修项目--“蒲公英在飞”乐山小学数学研修坊在乐山市夹江县外国语小学正式启动，坊员300人，2015年8月被教育部海培办评为“优秀工作坊”。2014年11月，“国培计划” 四川省“嘉州数苑”名师高端研修工作坊在乐山市实验小学正式启动，坊员30人。工作坊指导高校：东北师范大学、西华师范大学；工作坊网上研修平台：全国中小学教师继续教育网；工作坊指导专家：东北师范大学马云鹏教授、乐山师训中心许泽能副主任、乐山市教育科学研究所林宾副所长。

打造学术个体—构建学术团队-形成学术磁场。两年的时间，两个工作坊，330个坊员（研修组长27人，涉及乐山市11个区县195所学校），6次线下集中研习，工作坊各项研修数据稳居全国第一，个人研修数据有6人排名全国前十，31人排名全国前50。

一、如何组织与管理工作坊？

从3个方面展开：拥有专业情怀、明晰专业内涵、健全专业组织。

1.拥有专业情怀--过一种幸福而完整的教育生活

教师的幸福在哪里？教育具有发展、实现和引领三大价值功能。教师最具备人的主体性价值，具有自由之意志和独立之人格，可以独立而自由地用自己的思想、智慧和价值去影响学生。教育的价值赋予我们教育工作的意义，赋予了教师的价值幸福感。教师的幸福离不开课堂，离不开学生，离不开有尊严的职业生活。

名师应有的责任和担当？一直做好三个面：做好自己，教好学生，带好团队。做好自己：无论什么时候，要检查你的行囊是否有三样东西：理想、信念、激情！学会“时刻归零、“主动归零”。教好学生，做孩子生命当中的贵人。带好团队：学校的、区县的、更大范围的，而工作坊是带好团队的最佳学术场。

2.明晰专业内涵--明确工作坊研习目标

示范辐射是名师工作坊的基本要求。名师工作坊的示范辐射，就是要通过名校的名师们带领农村地区、薄弱学校的教师提高教育教学业务能力水平，从而有效推进教育均衡发展；更重要的是通过名师的成长和活动影响一批教师，带动一个以追求专业发展为共同愿景的教师群体。

专业引领是名师工作坊的学科价值。工作坊应始终站在学科发展的高地，引领教师关注学科的发展现状、最新研究成果、研究动态和学科发展方向。

成长探索是名师工作坊的重要使命。引领工作坊成员经历三阶段：现教学行为阶段（现状反思）-历练阶段（工作坊各项研修活动）—新教学行为阶段（成果展示）。

主题研究是名师工作坊的发展依托。由于工作坊的成员来自不同区域和不同学校，因此主题研究者必然以校本教研为基本形式。在工作坊的统一部署下，主题被分解为若干子课题，研究者间的交流往往需要定期的集中，但更多的是分散在各校独立开展研究。

工作坊研修中，要帮助全体成员完整经历“成长性、个性化、全景式”的培养，不仅个体发展，还要能策划各项研修活动，带动团队发展，提升基础培训能力和工作坊主持能力 。

3.健全专业组织--凡事预则立，不预则废   

构建三人行研修模式 1+1+1。一个工作坊主持人：最好是兼具教学和教研能力的教研员或者师训老师，主要对工作坊作顶层设计和专业引领。一个一线骨干老师：要求有丰富的课堂教学实践经验，有一定的影响力，有主动发展的愿望，有大教育观。一个导师：最好是高校老师，他们具有丰富的教学理论与教学研究能力，可以极大的弥补老师们理论研修的短板。

完善研修组长和坊员职责。做到分工要明，引领全体坊员明晰：不是参加而已，而是主动建构。我们按地域划分为11个协作组，这样可以保证同一协作组内老师相对熟悉，便于大家一起开展线上线下的研讨活动。每个协作组两位组长，第一组长由坊主选拔，原则上选择区县小学数学教研员担任，便于研修工作的组织协调、开展与推进。第二组长由第一组长选拔，主要是一线青年教师，有工作热情、工作能力。第二组长对第一组长负责，协助管理协作组所有老师的研修活动。我们还根据所有参训学员的特长，挑选部分老师组建了班委团队：细分为简报组、课题资料组、网络组，全面协助工作坊开展工作。

全员要以团队发展为目标。坊主要做的是：如何为大家的成长搭建更多更广的平台，如何让成员在平台中找到自己的价值，从而推进持续成长的动力。变“我讲你听”为“同在共行”。作为坊主，至少要有三大意识：成果意识、人本意识、责任意识。

构建研修文化。让既有地域色彩和学科特色，又有深厚文化底韵的工作坊成为老师们的精神家园。“蒲公英在飞” 的文化内涵：很多人小时候，都留下了蒲公英的美好回忆。一阵风过，它就飘飘扬扬起来，以最轻柔的姿态，划过生命的痕迹。这是结束，也是新生。为了新生，它才永不停歇的追寻。以蒲公英为名，取其“坚持与分享”、“广泛传播”两种寓意。坚持：永不停歇的追寻；分享：培训他人，成长自己。“嘉州数苑”的文化内涵：嘉州，乐山又称古嘉州，有鲜明的地域特征。数，顾名思义，数学，学习数学，研究数学，应用数学，有鲜明的学科领域。苑，具有以下几个特点：草根化（出发点-草根，基层、地气）、阵地化（我们的工作坊，我们来做主）、成长化（自主生长、发展）、生态化（健康的发展方式，内驱力）、团队化（团队成长，示范辐射，星星之火，希望燎原）。最终，成为一个繁花盛开的百草园。 基于以上认知，“蒲公英在飞”工作坊于2014年11月在夹江外国语学校开坊，“嘉州数苑” 工作坊于2014年12月在乐山实验小学开坊，都着重方案解读，明确研修目标，引领行走的方向。活动主题为：雪球智慧，种子力量。活动围绕主题设置了以下内容：1.坊主课堂展示；2.班级建设；3.工作坊研修年度安排解读、工作坊研修主题方案解读；4.微课制作现场培训；5.工作坊研修互动交流；6.研修行为引领。老师们明确了要做什么，怎么做，接下来的各项研修得以顺利开展。乐山市教育局梁开禹副局长、乐山市中小学教师培训中心刘远胜主任、许泽能副主任等领导出席会议并讲话。

二、主要从哪些方面开展工作室研习活动？

从3个方面展开：提升专业素养、建构专业主张、开展专题研究

1.提升专业素养—引领学科高地

教师的专业素养至少包含人文素养、理论素养、学科素养，教学技能、团队精神、科研能力六个方面。人文素养：是教师对待学生的人文关怀和对待职业的敬业精神-人格魅力。理论素养：教师教学思想和理念。学科素养：教师在学科领域的深度和广度，以及独到的见解。教学技能：教师驾驭课堂教学的各种能力。团队精神：教师在团队中的合作态度和助推他人发展的意识和能力。科研能力:教师运用研究的手段不断改进教学的能力。工作坊研修注重通过专业阅读、课程资源的学习，丰富教师学科专业知识，全面提升专业素养。

专业阅读，提升理论素养。工作坊为每个坊员购买了《翻转课堂的可汗学院》、《基本概念与运算法则》两本教育专著，以明确的专业阅读要求，引领教师认真阅读，读思结合。通过阅读与交流，实现理论与实践的对话，既改善教师的专业知识结构，提高教师教育教学理论素养；又为教学实践与主题研修提供了理论支撑。最后，把老师们优秀的读书体会汇编成册：《数苑寻踪--读书体会集》。

课程学习，丰富专业知识。工作坊从三个方面为坊员提供了丰富的课程资源，引导教师按需学习。一是专家课程资源，这部分课程源主要是聚焦课堂教学前沿问题、核心问题，能够回应和解决一线教师的实际困惑，具备较强的引领性、针对性；二是坊主课堂，是坊主自主开发或推荐，围绕教师教育教学的重难点问题提供的研修资源，主要表现为课堂教学实录、微课等；三是学员上传的资源，是教师在研修过程实践反思的成果，富有个性化特色，主要表现为研修日志、课例、教学案例等。通过这些丰富的课程学习，从不同层面促进教师不断完善专业思想、专业知识和专业能力。

2.构建专业主张—寻找属于自己的言语

作为从事小学数学教学24年的我，在乐山师训中心的引领下，于2014年开始潜心探寻和沉淀：我的教学主张？经过近两年的提炼，于2015年12月首次在五通实验小学提出了我的教学主张：《智慧数学--让数学课堂闪耀智慧之光》。打开教学主张这扇窗，我突然有了更多的动力，似乎寻到了向青草更青处漫溯的那支长篙。 2015年12月，“国培计划（2015）”——示范性教师工作坊高端研修项目东北师范大学小学数学班工作坊主持人第二次集中培训在浙江省海宁市紫微小学召开。全国11个工作坊300多位老师齐聚一堂。“蒲公英在飞”共有20人参加本次活动。坊主邓承平老师从“线上的蒲公英、线下的蒲公英、蒲公英的影响、蒲公英的愿景”四个维度进行了交流。乐山市实验小学的陈晓英老师执教《田忌赛马》，围绕“构建智慧课堂，培养学生核心素养”作了精彩的课例展示。坊主李雪梅老师作大会主持，并就现场课例点评，解读了蒲公英团队对智慧数学的内涵和实践探索。2016年3月，《让数学课堂闪耀智慧之光-我的教学主张之智慧教学》发表在《华夏教师》2016总第051期；6月，发表在《基础教育论坛》2016总第63期；8月，李雪梅老师受广西桂林市教育局邀请，作专题报告《教学主张是教师专业发展的阿基米德点》。

由此，工作坊形成了以“个性化的教学主张”为根基--以“鲜活的课堂实践”为载体—以“共同愿景的专业团队”为支点的研修模式，老师们都在沉淀和提炼属于自己的教学主张。如何构建教学主张？工作坊摸索出以下路径：1.提出教学主张的核心概念，2.明确教学主张的立论基础，3.体现教学主张的核心要点，4.建构教学主张下的操作范式。

3.开展主题研究—凡是感到自己是一个研究者的教师，则最有可能变成教育工作的能手。

研究主题的由来：菜单式寻找研究主题，因需提出问题—提炼形成主题--研究建构对策—回归课堂实践—提升课堂质量。两年的时间，工作坊着力专业研究，提出了团队研究的三大聚焦点：1.聚焦教材研究，2.聚焦学生研究，3.聚焦课堂研究。

研究活动的开展：线下集中研究，线上随时研讨。工作坊研修活动流程

聚焦教材研究。通过研究，提炼出教材解读的五大策略：通读教材，解读出整体结构；细读教材，解读出知识原点；比读教材，解读出知识本质；品读教材，解读出文本内涵；精读教材，解读出核心素养。2016年5月，李雪梅老师撰写的《基于儿童视角的教材解读》发表在《四川教育》2016总第583期。

聚焦学生研究。研究学生的“在学习”—站在离学生最近的地方；研究学生的“爱学习”--学生的学习兴趣是最好的学习动力；研究学生的“真学习”—教真改变，学真发生；研究学生的“会学习”—教，是为了不教。

聚焦课堂研究。落实到两大研修主题：《基于儿童自主的翻转教学研究》、《构建智慧课堂，培养核心素养》。工作坊围绕“好课多磨”、“同课异构”、“同构异上”等方式直抵课堂研究。

好课多磨—着力团队生长

2015年1月，乐山市沙湾小学。通过坊主的理念诠释、坊员的鲜活课例、大家的观课议课，各研修小组解决了研修中的困惑，提出了后期研究的规划。

 2015年6月，乐山市犍为新城小学。工作坊开展了各研修组课例竞赛，西华师大的程国忠院长亲临工作坊，表达了三层意思，一是祝贺：高度评价和表扬了工作坊有一个团结奋进的研修团队和一批追求发展的名师；二是希望：乐山研修成果和精神能最大限度的辐射、推广；三是期待：工作坊研修之路，没有结束，只有推进。

同课异构—着力智慧设计

2015年4月，乐山市艺术实验学校。着重以“小初对接—同课异构”的方式开展课例研究。首都师范大学郜舒竹教授、四川省教育科学研究所尤一主任，4个工作坊的坊主和成员共约350人参加了研修活动。

同构异上—着力教学艺术

2015年10月，乐山市实验小学。工作坊围绕《构建智慧课堂，培养核心素养》开展主题研究活动。东北师范大学马云鹏院长、乐山市教育局人事科郑雪卉科长、陈彦副科长、乐山市中小学教师培训中心许泽能主任、乐山市教科所林宾副所长、乐山实验小学张必友校长等领导出席了会议。参加工作坊研修的318名骨干老师、乐山师范学院的领导和同学、成都电子科大附属实验小学的领导和老师，共计约400余人参加了本次活动。

2015年9月，李雪梅等人撰写的主题报告《基于儿童研究构建翻转课堂的思考》发表在《基础教育论坛》2015总第60期。

三、如何物化工作坊研修成果？（以下是不完全统计）

坊员上线率、学习率、合格率均为100%。坊员累计撰写研修日志3000篇、分享“我的教学故事”1814篇、上传教学案例1961篇、上传微课300节。论文发表51篇、获奖156篇，课例发表13篇、获奖120篇，微课获奖114节，刻录光盘2个，成立了课件资源库，微课资源库，编辑并上传网站15分钟视频：《研在路上—“蒲公英在飞”研修历程》。

1.梳理工作坊研习方式

工作坊以继教网为资源，以微信群+qq群为平台，灵活的采用混合式、整合式研修形式 。

2.编撰研修成果集（7本）

工作坊在引领教师参与研修的过程中，把学、思、议、行、结有机融合起来，及时把研修感悟、反思、认知、案例、经验用文字表达出来，固化为研修成果，从专业视角审视、表达、汇编的过程中，实现专业素养的提升。《好课多磨----教案集》，《数苑寻踪--读书体会集》，《数苑荟萃--简报集》，《数苑拾贝--案例集》，《数苑撷英--论文集》，《蒲公英在飞之数苑历程--工作坊资料汇编》，《研修与成长---“蒲公英在飞”峨眉组资料汇编》。

3.撰写发表主题研究报告和系列学术论文。

最终，形成学术磁场，提升乐山小数品牌影响力--

缤纷课堂：两年的研修，工作坊成员送教下县60节，市级以上课堂展示46节，全国赛课一等奖3节，省级赛课一等奖2节。

传播思想：两年的研修，工作坊成员先后到长春、沈阳、广西、贵州、成都、泸州、南充、德阳、资阳、巴中、马边、沙湾、夹江、金口河、乐山师院等地讲课、讲学。

2015年12月，“蒲公英在飞”工作坊被评为“国培计划”优秀工作坊，三位坊主被评为“优秀主持人”，共评出优秀组长10人，优秀坊员116人。

2016年3月，在2016年全国中小学教师继续教育网组织的V大赛中，2位老师获全国一等奖，51位老师获全国二等奖，61位老师获全国三等奖。

2016年5月，参加全国核心素养案例评选活动，获4个一等奖（全国11个工作坊共评出18个一等奖），20个二等奖（全国共评出45个二等奖）。

2016年5月，德阳市中江县“特色课程开发、高效课堂构建”教学交流活动邀请“蒲公英在飞”工作坊李雪梅、王兴春、冯洋老师为本次活动作课例展示和工作坊活动交流，德阳市参会教师300余人。

2016年6月，《四川教育》2016总第584期把“蒲公英在飞”工作坊坊主李雪梅作为封面人物，报道了工作坊的开展情况。

2016年9月，李雪梅数学名师工作室团队和四川省2016民族地区双语学校数学骨干教师在乐山市实验小学开展了现场课例研修活动。本次研修活动主题是《让数学广角闪耀智慧之光》，研修活动由乐山市师范学院张彦春教授主持，工作坊代表李雪梅、陈晓英、李蝶三位老师为参会教师带来了3节鲜活课例并作了现场交流。

研在路上：2016年1月，申报了国家级研修课题《基于数学文化，提升小学生数学素养的课例研究》，林宾、李雪梅、张丽成为主研人员。

教师工作坊研修作为教师培训的新模式，改变了传统教师专业发展的路径，突出强调教师自我发展需求和实践参与，注重让老师们动起来参与进来，切实解决教育教学工作的热点、难点问题，必将成为教师专业发展的一方沃土。