自2005年经个人申报，市级初评，大市考核复评，荣获江苏省常州市王海平数学名师工作室主持人称号以来，先后主持了江苏省常州市王海平数学名师工作室，第一、第二届原南汇区王海平名师工作室及第4、5、6、7届浦东新区王海平数学教师培训基地的工作，第三期上海市双名工程名师基地数学三组副主持人，期间，2009年至2012年，本人参加了上海市第二期双名工程名校长基地中学校长五组的学习，成为上海市名校长后备人员，师从上海市控江中学张群校长和上海市市西中学顾正卿校长.从基层一般教师，通过组织培养和个人努力，成为名师工作室的主持人（导师）；从上海市名校长基地的学员，成为上海市名师基地主持人，个人成长的历程表明，一个名师工作室，是一群志趣相投者共同发展的平台，这是一个学习共同体，学员之间有着相同的追求，良好的研究氛围，优质的学习研究资源，以及良好的发展评价机制和广泛交流的路径，为教师成长、成功，增加了难能可贵的支持。作为导师，与每期十多位学员一起，带着获取新知的渴望，带着献身教育的执著，在“勤于学习，善于实践，乐于追求——优秀教师成长的必由之路”的理念指引下，追求校长要成为教育家、教师要成为名教师的远大目标，我们在学校管理、校长专业发展和优秀教师成长的方方面面，形成了听讲、自学、思考、研讨、写作、总结相结合的学习模式，并积极与其他高级带教导师、专家和受教学员交流。我们以上海南汇中学为基地，就教育教学的热点难点问题，相互学习，交流研讨，取长补短，激发教育智慧，取得了一些成绩。非常感谢领导一直以来的严格要求、细致周到的人文关怀和丰富多彩的活动、按时进行的交流总结，使我们收获颇丰。

君子务本，本立而道生——作为受益者和助人成功者，我的回顾和思考，希望能得到同行的启发，以期带领学员，更好地实现立德树人和教师的专业发展、人格修养的提升。

根据《关于加强浦东新区教育系统以个人姓名命名的工作室和校长、教师培训基地建设的意见(试行) （浦教人〔2010〕5号）》、《浦东新区名师工作室、教师培训基地管理办法（试行）》（ [2010] 9月）精神，浦东新区王海平数学教师培训基地，以科学发展观为指导，充分发挥名教师的专业引领作用，让学员获得更多的发展性、实践性和研究性知识，努力造就一批师德高尚、理论功底扎实、学科知识宽厚、教学业务精湛，具有较强创新意识和实践能力，在区内外有一定知名度的骨干教师，并逐步把教师培训基地办成全区优秀教师的孵化器、扶持农村学校薄弱教研组的助推器、浦东新区基础教育改革与发展的加速器。

为此，本基地积极发挥基地主持人和带教学员各自的一些特长、优势和经验，以实施课题（专题）为任务，努力为高中数学教师的发展性、实践性和研究性知识的课程开发、研究及其指导方面多做些工作；主持人积极带教13名学员，开展专业引领下的多形式的研讨培训活动，提升他们的师德修养，促进他们的专业有不同程度的发展，缩短他们成熟期，及早成为浦东新区的学科带头人或骨干，使教师培训基地成为区一级名教师的孵化基地之一。

一、教师培训基地工作的思路和基本经验　

总体目标：校长要成为教育家，教师要成为名教师，要加强学习，提高境界，完善自我，不断发展。努力做到：传道起点高、授业视野宽、解惑思路新。要用对党的事业的无限忠诚，对教育、教学艺术的执著追求和对学科发展总体把握的泱泱大气感召和影响学员，使他们励志奋进、拼搏向前、志存高远、锐意进取、平等待人、公正办事、甘为人梯。

本基地是一个高中数学教师培训基地主持人、基地秘书和学员共同成长的学习共同体，是一个专业引领、探讨交流、推进专业发展的后备名教师孵化基地，是在浦东新区教育局党工委、教育局、区名师工作室、教师培训基地项目组的直接领导下，严格按照《浦东新区名师工作室、教师培训基地管理办法（试行）》创造性地开展工作的研究基地，是适应“十二五”师训变革，侧重开发“发展性、实践性和研究性知识”培训课程的研发基地。

1、厚基础、宽视野——系统学习数学教学的基本理论。

学习是突破骨干教师成长发展过程中的“瓶颈效应”的重要举措，勤于学习，善于实践，乐于追求，是优秀教师成长的必由之路，指导学员选读《什么是真正的教育》、《启发式教学原理》、《数学与猜想》、《高中数学课例点评》等近十种经典著作。

2、高标准、远志向——积极与大师“对话”，站在巨人肩上登攀，努力实现跨越式发展。

为学员搭建与国内一流学者大师对话交流的平台，努力提升学员的专业水平层次。多次与著名数学家、数学教育家以及数学教育改革专家张奠宙、田万海等交流，通过听报告、座谈、咨询等多种形式聆听专家教诲，感受大师风采，使其开阔了眼界，明确了方向，向着更高的目标奋力冲刺。

3、重实践、谋发展——在二期课改的实践中“跌打滚爬”，锻炼成长。

帮助学员研读教材、分析学生，实现教学观念与教学性为的转变；坚持与学员相互听课、评课、开拓视野，提高课堂教学能力；鼓励学员多听、多看、多想、多做，多开设各种类型的公开课，积极参加各类评比活动，勤于学习，积极探索，善于思考，及时总结。几年来，每年每位学员开设区级和校级公开课不少于一次，多人当选为中层管理干部、教研组组长和副组长，评上区级学科带头人、骨干教师等荣誉称号或者高一级职称。

4、会思辨、求创新——先进理念的内化，实践经验的总结、升华都离不开深层次的反思，它们构成了实践创新的起点。课例研究——对课堂教学实践的反审思辨和深化；课题研究——课例研究基础上的引申和提高。

5、搞好教师培养工作，需要有两个积极性——学员的主动精神和指导教师的引领作用。

二、理论研修：激活思想，提升素养

每位学员结合各自教学特长、理论兴奋点和实际教学中的兴趣爱好着眼点，进行学习和交流。在两年内至少阅读了4本专业著作，如何志奇主编、王海平副主编的《高中数学课堂教学设计透视与导引》，石生民主编《高中数学课例点评》，王连笑编著的《细节影响数学高考的成败——吃n堑，长m智（m>n）》，余文森主编的《有效教学的理论和模式》，任勇主编的《你能成为最好的数学教师》等，每学期末递交理论与实践相结合的读书报告至少1篇。

几轮基地推荐的读物，主要有：

（1）教师基本功丛书——如数学教师卷：①《如何备好一堂数学课》；②《多媒体数学课件制作》；③《数学试卷分析方法》；④《如何命数学题》。

（2）学习研究资源（电子图书），如：①《超学习法.门门功课考第一》[日]野口悠纪雄；②《周易的数学原理》欧阳维诚；③《汉译世界高等教育名著丛书——高等教育哲学》；④《通俗数学名著译丛12-站在巨人的肩膀上》（斯蒂恩）W；⑤《多功能題典(高中高中数学竞赛) 》单墫、熊斌；当代心理科学名著译丛：⑥《超越模块性-认知科学的发展》[英].史密斯.(2001)；⑦《思想和行动的社会基础-社会认知论(上、下) 》[美]班杜拉(2001)。

（3）数学教学实务，如：①《第三届全国高中青年数学教师比赛教案集》；②《第四届全国高中青年数学教师比赛教案集》；③《第五届全国高中青年数学教师比赛教案集》；④王海平参编论著《高中数学新型课堂构建实践研究》等。

专业引领（如专家报告等）和实践交流（如课堂展示等）相结合，学习研讨和自我提升相结合。两年里，最近一轮，我们邀请了专家学者葛大汇教授、赵小平教授、李俊教授、田万海教授、程红兵院长、江苏省启东中学曹瑞斌老师等做专题讲座，与教授专家面对面的接触使学员直接将理论研究中的困难、教材应用中的困惑进行现场解析，大家受益匪浅。在理论提高的同时，华师大二附中陈双双老师、三林中学恽敏霞校长、复旦附中张雪明、建平中学虞涛、教发院兰保民、资深教研员李道洲、杨浦高级中学康士凯老校长、七宝中学卜照泽等教学第一线老师的肺腑之言使学员牢牢站在教学的主阵地，将教材的处理、教法的研究、学情的分析作为共同的问题进行剖析，使我们基地学员的专业成长更加稳健。两年来，学员们积极参加工作室的各种学习活动，一次次精彩的讲座，一次次深入的探讨，使学员们在学习的海洋中遨游，在知识的滋养下成长。

总的体会是：内容实、形式新、过程活、交流多、收获丰。

1．坚持实事求是，崇尚数学精神、优化数学思维品质，遵循“关注教学五环节、提高教学有效性”等原则，开展教育教学研究，积极申报浦东新区名师工作室、教师培训基地项目组研究课题，以利于高中数学教育质量的提高。

2．工作中，有继承，有开拓；不人云亦云，不老生常谈，不因循守旧；力求定性分析、定量分析、信息技术结合；力求思想新、理论新、方法新；争取为数学教学做出新贡献。

3．充分发挥骨干学员的示范引领作用，发挥青年教师敢学敢拼、积极进取的精神，努力造就基地青年学员成为有思想、有理论、有方法、有才华、有奉献精神、有学科教学研究的优势，争取形成首席教师、学科带头人、骨干教师、青年教师组成的学科教学共同体与研讨沙龙。

4．学员各取所长，知识互补：依据个人爱好与特长，按自主探究、实践体验、合作交流等学习方式，定出工作目标与计划，开展日常工作、研讨与交流。

三、教学研究：探求策略，锤炼教艺

1．在两年内，本基地除了聘请市高等院校、教研部门和数学学科在某些方面有专业研究的有关专家学者开设讲座之外，每位学员努力将理论学习与教学实践结合起来，积极撰写心得体会或案例。通过学员和主持人的共同努力，不完全统计，最近一期，本基地共开设区级以上公开课24节，有区级以上课题7个，发表市级以上论文，学员52篇，主持人56篇；获得区级以上荣誉21项。

2．最近一期，本基地在两年内按照学员的教学情况分工，在一定范围内以讲座形式主讲：

⑴各年级学法与教法指导；   

⑵初高中衔接研究；

⑶几种主要课型探讨；       

⑷资优学生培养途径的研究；

⑸学困生的突破途径的研究；

⑹课程标准与多种版本教材的结合紧密度探讨；

⑺高考的命题与研究；

⑻课程标准与教材、上海市中考高考考试手册的关系研究；

⑼青年教师成长的必由之路畅想；

⑽市双名工程、区优教工程优秀教师成长的启示等专题各2～3次。

感兴趣的学员还就数学竞赛、比较教育、数学史和数学思想方法在中学数学教学中的研究、数学历史名题研究与欣赏、数学命题比赛（如高考数学探究性问题、研究性问题的构想）等进行深入的研究和探讨。

全体学员，大胆实践，勇于研究，积极担纲执教，教学主题包括数学教学的概念新授课、公式法则新授课、单元复习课与习题（试卷）讲评课等四种课型。

我们就三个专题作了比较充分的研究，研究成果，发表在《现代教学》2012年底4期和第5期上。

第4期第13-17页，选择了本基地8位学员、基地秘书和主持人，从教学五环节的各个方面，关于分层教学的思考，以《分层教学：分在恰当出》为主题集中刊出。我们认为：分层教学是因材施教在教学过程中的具体体现，贯穿于教学五环节中。这里提供的8篇关于分层教学的文章，是浦东新区王海平数学教师培训基地的老师们，从教学设计、课堂教学、文理数学分层施教乃至作业分层布置，所做的很好的尝试。分层教学的教学目标的设定要适合每一个层次学生的“最近发展区”，从而真正做到有的放矢、区别对待，进而使所有的学生都有成就感，它不但能激发学生学习的积极性，还能促成学生的自我发展，给学生一片空间，他们必将创造出自己的一片辉煌。

第5期第13-16页，选择了本基地6位学员关于关于复习课和试卷讲评课的思考，以《试卷讲评课和复习课：让学生成为学习的主人》为主题集中刊出。通过研究，我们认为：复习课和试卷讲评课是两种重要的课型，尤其在单元小结、期中期末复习阶段，在高三甚至成了主要课型。这里提供的六篇文章，是浦东新区王海平数学教师培训基地的老师们，从单元复习、高三课堂教学以及试卷讲评等几个侧面，所做的很好的尝试。复习课，通过引导学生对所学的知识进行整理，关注其的拓展功能，使之形成较为完整的知识、能力体系，优化学生的认知结构，激发其学习自主性。试卷讲评课，帮助学生分析学习情况，引导学生自主查漏补缺、巩固双基，自主查找错因，优化学习环节，完善其知识和思维系统，进一步提高学生分析问题、解决问题的能力。复习课和试卷讲评课，都可以帮助教师发现自己教学方面的问题和不足，进行自我总结、自我反思、改进教法，最终达到提高教学质量的目的。

四、教师培训：深入反思，提高质量

本基地重视教师多样化的个性需求，学科培训采取理论联系实际的方式，注重与教师已有的教学实践经验相结合，倡导基地学员之间的对话与交流，学科培训方式呈现多样化、科研化的特点，出现了活动时讨论多、辩论多、质疑多、互动多等生动的局面，基地主持人与学员形成了协商共议的伙伴关系。在学科教学研究和实践中，基地工作室的主要着眼点在以下三个方面：

1、解读课程标准。利用基地主持人是参与制订《普通高中课程标准江苏教学要求·数学》的七位专家之一这一独特优势，基地成员从课程标准的基本特点、基本理念、提高学生数学思维能力和教师素质等多方面进行研讨，深刻领会普通高中数学课程标准的基本内涵。

 2、解读教材。教材是承载知识与技能、思想与方法的重要载体，如何能动地乃至个性化地对高中数学教材进行解读，充分挖掘教材中蕴涵的科学性质和教育性质，基地工作室采取了自学与集中讨论交流相结合的方式，使全体学员都有较大的收获。

 3、解读教法。教师课堂教学能力是完成教学任务的基本前提，为此，基地工作室以案例设计、公开课展示、撰写教学论文等活动为渠道，组织学员走进课堂，研究课堂，解读教法。积极构建课堂教学的新模式，使全体学员在实践中得到了提高。

本基地对教师实施培训的主要着眼点在于以下三个方面：一是教育理念及课程改革；二是课堂教学；三是教学科研。

教育的快速发展要求教师的教育思想和理念必须革故鼎新、与时俱进，心态应是开放的，基地学员在导师的指导下努力学习，听专家讲座，理清思路，开拓视野，提高了认识水平和实践能力。

当下学生的学习行为正发生着一场深刻的变革，主要体现在学生的学习不再是被动接受，学生最终要学会自己学习，学会品鉴数学问题，教育的最终目的是要使学生能持续、稳定、健康地发展，具有开拓创新的能力。所有学员都在上课、听课、评课活动中受益匪浅，极大提高自身的教学水平。

基地学员在导师的指导下平时注意积累，将一些零散的、有价值的教学片断、教学感悟、教育智慧等加以提炼和总结，形成案例、论文或课题，使之对自己和他人有一定的借鉴和指导作用。在教育教学中追求“三好教师”的境界：教得好、研得好、写得好。且能经常想想：想想大事，想想小事；经常说说：说说理念，说说问题；经常看看：看看世界，看看校园；经常听听：社会评价，同行建议，学生声音，家长反响；经常写写：教育理想，教育叙事，成长感悟……不断丰富自己的工作内涵，不仅喜欢自己的工作、喜欢我们的学生，并创造性工作。我们认为：

名师的特征 = 动力特征 + 学识特征 + 人格特征 + 教学特征

名师的动力特征=人生观 + 教育观 + 成就感 + 进取心

名师的学识特征 = 扎实的基础知识 + 宽厚的教育科学知识 + 精神的专业知识 + 广博的文化知识 + 不断获取的新知识

名师的人格特征 = 为人师表 + 举止优雅 + 追求完美 + 律己宽人

名师的教学特征 = 情知交融 + 心灵相悦 + 动态生成 + 真实有效

并以此为激励全体同仁。

教学是指在教育目的规范下教师的教与学生的学共同组成的一种活动。数学教师的第一职能是教数学，而且应该是有效的、有创造性的。根植于课堂教学的教师培训正是要让老师们在培训的过程中，紧紧围绕如何才能备好课、上好课这个中心话题展开讨论与研究，并在实践中逐步形成教学经验、凝聚教学智慧，真正提高课堂教学能力。

教育是一种创造。正如叶圣陶所言：“教材无非是个例子。”课堂教学是数学教学的基本形式，是学生获取信息、锻炼并提高多种能力和培养一定数学思想方法的主要渠道。

基地导师对学员教育教学实践活动作具体指导，基地学员在导师的指导下，共同深入课堂听课评课，不断研讨，不断进取。

作为教师的主阵地“课堂”，如何提高课堂教学能力始终是我们基地的主攻点。

根植于课堂教学的教师培训，给学员留下了比较深刻的印象。

下面摘录几位学员的感受：

1、曹卯林（新场中学）：

在导师王海平老师的引领下，基地工作室全体成员以课堂教学为抓手，深入开展课堂教学实践研究。认为要提高高中数学课堂教学质量，必须以学生的发展为本，树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变学会为会学，从而提高数学课堂教学的有效性，提升教师自身专业水准。所有学员都在上课、听课、评课活动中受益匪浅，极大提高自身的教学水平。

在导师王海平老师的引领下，开展教学科研将一些零散的、有价值的教学片断、教学感悟、教育智慧等加以提炼和总结，形成案例、论文或课题，使之对自己和他人有一定的借鉴和指导作用，同时引领我们参与一些教辅书的编写提高教学科研的水平。

2、金华萍（祝桥中学）：

作为一名来自普通高中的数学教师，工作了十三年，发现自己在课堂教学实践中遇到了瓶颈。课堂是教师的主阵地，根植于课堂教学的教师培训不仅是我也是每位教师迫切需要的，幸运的是我参加了王海平老师的工作室。在两年的学习中，导师王海平为学员不同的需求确定丰富多彩的培训内容，无论何种培训脱离了课堂就失去了意义，于是王老师带领我们到三林中学、启东中学、七宝中学、新场中学等听课评课，尤其是在根据地“南汇中学”展开不同课型、不同内容的研讨课，在王老师的指导下，学员们都得到了不同程度的提高，王老师还请到专家为我们的课堂实践作诊断，提高教育教学能力。

五、 学科培训：提升素养，提高能力

本基地本着提升教师教育理念、提高教师教学能力、促进教师专业发展的目的开展一系列培训活动。导师在培训过程中将教育理念和课程改革、课堂教学、教学科研三者有机结合，通过前期自我剖析，分析不足和优势，并制定计划，使工作室成员明确发展方向、落实具体任务；中期开展教育教学培训，聘请专家讲座与座谈、外省市特色学校交流、工作室之间学习等方式对教师进行有针对性培训，使教师对自己的实际情况有更深入的认识，结合自己的实际情况选择适合自己的个性化培训方式；后期进行经验总结交流，巩固培训成果。

教学是指在教育目的规范下教师的教与学生的学共同组成的一种活动。数学教师的第一职能是教数学，而且应该是有效的、有创造性的。根植于课堂教学的教师培训正是要让老师们在培训的过程中，紧紧围绕如何才能备好课、上好课这个中心话题展开讨论与研究，并在实践中逐步形成教学经验、凝聚教学智慧，真正提高课堂教学能力。

六、教师培训基地工作的基本成效 

教育的本义是发现和发展学生的潜能，学校是教师施展才华、实现人生价值的舞台，学校重视构建组织文化，让追求卓越、顽强拼搏的“金牌精神”激励全校师生员工不断进取、创造辉煌。

浦东新区王海平数学培训基地首要的任务是改善我们的教学方式。我们总结每两年一轮的工作的基本成效，有：

1、改变了一种观念：教学的目的不是只为了教知识，而是教学生学会学习，促进学生知识、能力、人格的全面发展。

2、达成了一种共识：教学目标不单是一节课的目标，而是心中要有章节目标，有整个高中三年的教学目标，乃至把整体学科的教学目标放在高中育人整体目标中去思考，这样，我们才能自觉地去改善我们的教学方式。

3、实现了有智慧的教学，在平时授课中不拘泥于教给学生哪些知识，更重要地要考虑通过什么途径让学生理解掌握这些知识，暴露学生思维，启迪学生心智，留给学生探究的空间，营造学生合作学习的氛围，让学生有意义地接受、体验合作学习的快乐，享受探究的乐趣，尝试研究的经历，产生积极的学习动机。

4、体现了以人为本的理念，提供学生多种学习知识的途径和平台，不把课本和老师作为获得知识的唯一渠道，重视学生用信息技术作为认知的工具，提高学生信息素养。

5、开展了扎扎实实的行动，编写和利用好南汇中学学案，培养学生良好的学习习惯。让学案在课前、课中、课后充分发挥其应有作用。诚如是，我们的教学才成其为有效教学，其涵义不仅仅是高效率的学习，学生得到的不仅仅是知识，而是得到怎样获得知识的知识，学生有一定的自我评价能力，并不断产生强烈的求知欲望。

其次，更加深刻地理解了孔子的“君子务本，本立而道生”。意即：“追求提高个人修养，希望在世上成就一番事业的人，如果其从修德入手，就能够事半功倍，顺利到达成功的彼岸”。 由此引申到一个学校，“追求提高每一个教师和学生的个人修养，希望成就一所学校，首先要成就其师生，如果其从修德入手，就能够事半功倍，顺利到达成功的彼岸”。于是有了我的治学格言：一个理想的教师应当肯于把自己当作桥梁，他邀请学生跨上这座桥，并在帮助他们走过来之后，高高兴兴地把它拆掉，鼓励学生造他们自己的桥。

我和学员都有这样的共识：做好事业必须有理想和责任，当好校长必须有见地和创造，做好教师必须富有爱心和事业心，抓好中心必须有方法和成效，“教育高质、管理高效、教学卓越”，这是校长工作和优秀教师教学工作的永恒主题。

在多年的名师工作室和教师培训基地及区高级专家带教活动和名校长基地的拜师求学历程中，我们编撰出版了《高中数学课堂教学设计透视与导引》（副主编，中国出版集团、世界图书出版公司）等十余种教师培训和教学参考书，每人发表论文十余篇，工作要聚焦于教育，理念致力于行动，走强化内涵发展，提高质量效益，创建品牌特色，实现“学习——研究——实践——提高——发展”相结合。

七、导师自身的学习、发展和提高

2005年至2015年，时光飞逝21年，回顾带教8轮名师工作室（教师培训基地）的工作，本人既担任上海市双名工程数学名师基地副主持人、浦东新区数学教师培训基地王海平工作室导师，期间又是上海市控江、市西中学名校长基地的学员，还担任过浦东新区（原南汇区）高级带教专家，按照《南汇区高级专家带教活动实施意见》的要求开展带教活动，还利用区教师培训基地、市名校长培养工程的人力资源，辐射区高级专家带教活动。初步统计，2008-2010年来我们上海市控江、市西中学名校长基地开展了约60次培训讲座和考察交流活动，本人在区级及以上做讲座近20次。所有这些培训，都能够及时与我的区高级专家带教活动相结合，与两位学员分享。区高级带教的三年（2009-2011）中，被评为上海市特级教师、区优秀科技工作者、上海市名校长培养对象、浦东新区王海平高中数学学科培训基地主持人、上海市浦东新区中学教师专业技术职务资格聘任审核委员会数学学科组专家库成员、上海市中学教师高级专业技术职务任职资格聘任审核委员会（浦东）数学学科组专家库成员上海市中学教师高级专业技术职务任职资格聘任审核委员会（浦东）评委专家库成员、上海市教师学研究会会员、上海市教师学研究会数学教师专业委员会会员、上海市浦东新区教育（体育）局第一教育署思想政治工作研究会理事、上海市浦东新区数学学会理事、中国教育学会全国数学建模工作委员会副秘书长等。

八、好的机制是成功的保证

前期名师工作室（教师培训基地）和区“高级专家带教”为新的基地工作提供了有益的经验和榜样，培养一批具有现代教育思想、教育教学能力，能够实现主体性持续发展的优秀教师，充分发挥他们在教育教学中的示范和榜样作用，提升区数学教师队伍的整体水平，已成为我们义不容辞的责任和义务。由于领导重视，任务具体，措施到位，阶段性的检查落实、汇报交流，激发了基地导师和学员的积极性和主动性，压力和责任促进了基地工作的深入开展，在此项工作中采用的方法和积累的经验有效地带动了整个基地工作向前发展。

再次感谢教育局设计的好政策、好机制，感谢局领导不遗余力的关心和支持，也感谢我们所在单位的领导和同事们的帮助。

鱼乘于水，鸟乘于风，草木乘于时。浦东物华天宝，是人杰地灵的热土，高级带教活动将近结束，但学无止境，高级带教活动带给我们的是一个千舟竞发的新起点，我和我的两位学员将以超越自我、追求卓越为信条，以务实求真、奉献事业为指针，聚集每一份勇气和毅力，不辜负时代的使命，不辜负我们衣食父母的期望，努力提高自身素养，培育全面有个性发展的、一代又一代的南中学生。

附件1、

浦东新区教师培训基地培养方案

（修订版）

工作室、基地名称  数学教师培训基地  

主持人姓名        王海平        浦东教育发展研究院

2014 年 10 月

一、学员分析

（包括对学员专业发展主动性、发展水平、发展优势、主要问题等方面的分析）

(一)、学员基本概况

本基地共有学员12名，来自于8所不同层次的高中学校，分布在一、二、三、四4个教育署。其中，2所市实验性、示范性高中，2所区实验性、示范性高中，4所普通高中，男性学员7名，女性学员5名。区“名师工程”骨干教师3名，其余均为学校骨干。

本基地设学科秘书1名：上海南汇中学中层副主任，浦东新区学科带头人，学科学段负责人。

学历情况：2名研究生学历，其余10名本科学历。

职称情况：高级教师1名，一级教师9名，二级教师2名。12位学员都有班主任经历和高三任教经历，目前有4名老师在任教高三。教龄最长为19年，最短为5年。

(二)、学员发展情况：

根据学员在面试环节提供的教育教学情况以及对自己的自我评价，基地学员整体专业基础知识普遍比较扎实，具有一定的教育教学经验，有的学员在课堂实践中在不断探索适合自己的教育教学模式，并有了一定的特色。大部分学员在二期课改理念指导下在创新实践，但还没有形成自己的特点。

从自我评价中，师德修养方面：热爱教育事业，对待教育教学工作充满热情，对待本职工作兢兢业业，具有高度的责任心。与学生的相处亦师亦友，具有强烈的服务意识，是学生学习上的引路人，生活中的知心朋友，言传身教，为人师表。待人真诚，乐于助人，能与同事和睦相处，具备团结协作的精神。

专业知识与技能：具有较丰富的高中数学教学经验，具备充足的高中数学教学专业知识。能准确掌握学科的课程标准，深刻领悟学科的基本要求。具备熟练运用教材，把握教材的能力。面对每一次课堂教学，始终有对待公开课的认真态度，能经常进行二次思考，不断提升教学行为，具有一定的研究意识与研究习惯。在课堂教学中，精神饱满，思维清晰，具有较强的语言表达能力，能尊重理解学生，课堂气氛平等、宽松、和谐，师生能积极互动，十分注重高质量的课堂教学，形成了一定的教学自我。对高中阶段学生的发展规律有一定的认识，能关注学生的成长。

所有学员学习的热情都很高，专业发展的主动性都比较强，对自己的要求也比较高，老师们都很珍惜一切培训机会参加学习。但目前的发展水平层次差异性还是比较大，教育科研能力总体比较薄弱。

从发展水平看，总体发展目标：学会学习，与时俱进，形成学无止境的理念，养成终身学习的习惯。学会探究，勇于创新，养成勤于思考、勤于动笔的习惯。学会自主，变被动为主动，使自己能够全身心地投入到每一个任务中去。学会合作，形成取长补短、双赢共进、相携互助的团队意识。有的老师已经成为学校的骨干教师，已担任多届高三学科的教学，有着丰富的班主任、教研组长、备课组长的工作经验，有的还担任学校中层领导；而有的老师走上教育教学岗位时间不长，需要全方位的指导。

从科研能力上看，学员高质量的教育教学发表论文相对较少，大部分老师忙于应付课堂而疏于反思，对科研本身也有惧怕心理，又缺少专业辅导。

(三)、主要问题：

学员大部分个人面临主要问题有：

（1）教育教学理论知识还不够丰富，人文科学和自然科学知识还有待提高。

（2）对教材的理解，教学的设计，教法的研究等专业技能发展缓慢，进入了倦怠期，职业疲惫感较强烈。

（3）多媒体辅助教学的能力还有待提高。

（4）教科研方面，虽然具有研究的意识，但是缺乏研究的方法与策略，除了主动性有待加强外，提炼成果的水平也有待提高。

由于基地学员层次较多，在培训内容上要综合考虑，既要考虑共性更要设计个性化成长的路经。考虑到学员分布地域范围广，基地在活动的时间、地点的选择和安排上要统筹兼顾。

二、培养目标

（包括专业素养、实践技能、科研能力等方面）

（一）、基地的定位及目标

根据《关于加强浦东新区教育系统以个人姓名命名的工作室和校长、教师培训基地建设的意见(试行) （浦教人〔2010〕5号）》、《浦东新区名师工作室、教师培训基地管理办法（试行）》（ [2010] 9月）精神，数学教师培训基地以科学发展观为指导，充分发挥名教师的专业引领作用，让学员获得更多的发展性、实践性和研究性知识，努力造就一批师德高尚、理论功底扎实、学科知识宽厚、教学业务精湛，具有较强创新意识和实践能力，在区内外有一定知名度的骨干教师，并逐步把教师培训基地办成全区优秀教师的孵化器、扶持农村学校薄弱教研组的助推器、浦东新区基础教育改革与发展的加速器。

为此，本基地要积极发挥基地主持人和带教学员各自的一些特长、优势和经验，以实施课题（专题）为任务，努力为高中数学教师的发展性、实践性和研究性知识的课程开发、研究及其指导方面多做些工作；主持人积极带教12名学员，开展专业引领下的多形式的研讨培训活动，提升他们的师德修养，促进他们的专业有不同程度的发展，缩短他们成熟期，及早成为浦东新区的学科带头人或骨干，使教师培训基地成为区一级名教师的孵化基地之一。

本基地是一个高中数学教师培训基地主持人、基地秘书和学员共同成长的学习共同体，是一个专业引领、探讨交流、推进专业发展的后备名教师孵化基地，是在浦东新区教育局党工委、教育局、区名师工作室、教师培训基地项目组的直接领导下，严格按照《浦东新区名师工作室、教师培训基地管理办法（试行）》创造性地开展工作的研究基地，是适应“十二五”师训变革，侧重开发“发展性、实践性和研究性知识”培训课程的研发基地。

经过近两年的学习，本基地的12位教师在理论水平、创新意识、科学素养、充实五大知识（本体性知识、条件性知识，实践性知识、发展性知识和研究性知识）、教育教学能力和专业化发展等方面获得较大的进步和明显的提高，使其中大部分成员都能够在原有的区优教工程的基础上再提升一级。

（二）基地专业素养、实践技能、科研能力目标

1、理论研修方面

每位学员结合各自教学特长、理论兴奋点和实际教学中的兴趣爱好着眼点，进行学习和交流。在两年内至少阅读2本书（数学专业理论、二期课改相关理论和最新教学法研究成果书籍），在2014年12月至2015年6月阅读其中1本书，每学期末递交理论与实践相结合的读书报告至少1篇。

活动形式：专业引领（如专家报告等）和实践交流（如课堂展示等）相结合，学习研讨和自我提升相结合。

1．1坚持实事求是，崇尚数学精神、优化数学思维品质，遵循“关注教学五环节、提高教学有效性”等原则，开展教育教学研究，积极申报浦东新区名师工作室、教师培训基地项目组研究课题，以利于高中数学教育质量的提高。

1．2工作中，有继承，有开拓；不人云亦云，不老生常谈，不因循守旧；力求定性分析、定量分析、信息技术结合；力求思想新、理论新、方法新；争取为数学教学做出新贡献。

1．3充分发挥骨干学员的示范引领作用，发挥青年教师敢学敢拼、积极进取的精神，努力造就基地青年学员成为有思想、有理论、有方法、有才华、有奉献精神、有学科教学研究的优势，争取形成首席教师、学科带头人、骨干教师、青年教师组成的学科教学共同体与研讨沙龙。

1．4学员各取所长，知识互补：依据个人爱好与特长，按自主探究、实践体验、合作交流等学习方式，定出工作目标与计划，开展日常工作、研讨与交流。

2、教学研究方面

2．1在两年内，本基地聘请市高等院校、教研部门和数学学科在某些方面有专业研究的有关专家学者开设讲座5个以上，每位学员至少递交4篇（每篇不少于2000字）心得体会或案例。

2．2在两年内，本基地组织不少于5次向市、区各中学开设公开课和示范课，争取到外区和外省市展示交流精品课2～3节。

2．3在两年内在本基地学员间互观和评议课20节，观摩市、区优质课不少于10节。

（1）聚焦课堂：精心设计、各具风格的教学展示和理论指导下充满学术氛围的教学评价。主要以二条线索构建基地活动：

专题报告：《上海特色的数学教育》

《新课标下课堂教学评价》

《教学设计诌议》

教学研讨：每位学员执教公开课，并摄制录像，以备三年后进行教学能力比较研究。

同行切磋：围绕公开课进行评议。

思路：　理论引领　→　教学展示　→　教学评价　→　资料积累　

（2）自主发展模块——我们的论坛：

我们怎样继承前几期基地优良传统

与导师结对谋发展——全体学员和指导导师

高观点下的中学数学教育

高中数学说题、说概念论坛

校本教研：一种有效的教研活动方式

教学设计的心路

初高中衔接之我见

运用量化指标评价，优化教学行为案例研究

2．4在两年内按照学员的教学情况分工，在一定范围内以讲座形式主讲：

⑴各年级学法与教法指导；

⑵初高中衔接研究；

⑶几种主要课型探讨；

⑷资优学生培养途径的研究；

⑸学困生的突破途径的研究；

⑹课程标准与多种版本教材的结合紧密度探讨；

⑺高考的命题与研究；

⑻课程标准与教材、上海市中考高考考试手册的关系研究；

⑼青年教师成长的必由之路畅想；

⑽上海市双名工程名师基地、区学科教师培训基地优秀学员成长的启示等专题各2～3次。

感兴趣的学员还可以就数学竞赛、比较教育、数学史和数学思想方法在中学数学教学中的研究、数学历史名题研究与欣赏、数学命题比赛（如高考数学探究性问题、研究性问题的构想）等进行深入的研究和探讨。

2．5视频课例录制和制作

全体学员，大胆实践，勇于研究，积极担纲执教和录制视频录像课，并分工合作，两年共制作高一～高三年级视频课例各1－2节，作为研究成果共享。每位学员至少完成1节。2015学年上半年1节；2015学年下半年2节；2016学年上半年3节。教学主题包括数学教学的概念新授课、公式法则新授课、单元复习课与习题（试卷）讲评课等四种课型。

2．6参加全国、市级的相关教育教学活动，每学期2次以上。

3、课题研究方面

3．1本基地两年内完成1～2个在浦东新区名师工作室、教师培训基地项目组的规划课题，完成自选课题1～2个。

本基地课题初步题目有上述第三项建议讲座的15个方面，以及：

⑴中学数学课堂教学学法指导现状、成因分析及解决对策研究；

⑵现代教育技术与数学学科整合中的学生学法指导研究；

⑶各类课型教学的学法研究、案例研究等。

3. 2在两年内围绕课题，在区级及以上报刊、杂志发表文章每人不少于3篇。

3．3两年内参加全国、市区正式教育学术机构和核心期刊举办的论文比赛的，本学科教师培训基地学员获奖论文不少于5篇。

3．4针对高中数学学科特点，本基地将发挥学员的优势、整合学员研发的教学资源，积极上传教案、课件和教学反思等到区中小学教育教学核心资源库。

4、成果汇报方面

4．1完成上述任务的所有文字（教案、案例、读书笔记和研究报告等）、影像（课件、录像、照片）及其他资料（自制教学具）等资料；

4．2本基地学员参加各种教育教学竞赛获奖、出版的论著、发表的论文、年终考核和市区两级评优评先、所在教研组和备课组有进步的成绩、学生参加各级各类数学竞赛获奖成果展示；

4．3力争汇编出版研究成果专辑或成果集，初定《高中数学教师的专业成长——内涵与基本途径

三、课程框架

（包括整个聘期内的学科类、素养类、实践类以及其他类型的结构化课程）

(一)、学科研究课程——高中数学课堂教学设计透视与导引

（一）课程目标

通过本课程的学习，使学员在原有基础上，教学设计更规范、教学实施更有序、课堂效果更明显，并初步呈现具有个人特色的 体现民主、平等教育理念的课堂教学形态。

（二）课程内容

1.教学内容的分析与设计；

2.学习者的分析；

3.教学目标的设计；

4.教学环境的创设；

5.教学方法的设计；

6.教学媒体的设计；

7.教学评价的设计。

（三）课程实施

1. 自主学习：《教学设计》、《教学理论：教与学的原理、策略与研究》，8课时

2. 专题讲座+课例剖析：4课时；

3．互动研讨：4课时。

（四）课程评价

1.活动参与率：30%；

2.活动表现：20%；

3.教学设计作业：50% 。

(二)、教师素养课程（与学校物理、政治教师培训基地联合开设）——寻求专业的幸福的路径与实践

1课程目标

通过本课程的学习，提升学员对教师职业的认同感，加深对教师的职业使命意义的认识，理解教师履行职业使命与个人幸福的关系，从而增强职业自觉和感受教师职业幸福的心理。

2课程内容

(1).幸福、幸福的体验；

(2).教师的职业与专业；

(3).教师的专业与专业幸福；

(4).实现教师专业幸福的途径。

3课程实施

 (1).专题讲座：4课时；

(2).我在教师生涯的幸福点滴：4课时；

(3).寻找我的专业幸福：微型论坛  4课时。

4课程评价

(1).参与率：30%；    

(2).案例完成情况：50%；    

(3).微型论坛表现：20%。

(三)、教学实践课程（与学校物理、政治教师培训基地联合开设）——基于对话的中学数学课堂教学形态与策略

1课程目标

通过本课程的学习，使学员对高中数学课堂教学改革的趋势有清晰地认知，在了解对话教学的实质——平等、民主的教学 的基础上，学习和把握高中数学实施对话教学的基本操作路径，掌握若干开展数学对话教学的有效策略，以达到改善学员日常所在的课堂生态、提升学科教学质量。

2课程内容

(1)．对话与对话教学；

(2)．基于对话的高中数学的实现途径；

(3)．基于对话的高中数学教学形态解析；

(4)．基于对话的高中数学教学策略与方法；

(5)．基于对话的高中数学教学策略课例。

3课程实施

(1).自主学习：《对话教学》，8课时；

(2).专题讲座：4课时；

(3).课堂实践与研讨：32课时；

(4).跨区或观摩学习：8课时。

4课程评价

(1).活动参与率：20%；

(2).学习笔记：30%；

(3).课堂实践研：30%；

(4).观察学习表现：20%。

(四)、教育科研课程（与学校物理、政治教师培训基地联合开设）——问题发现、诊断与解决

1课程目标

通过本课程的学习，使学员学会从教育事件感知问题、表述问题，学会对（自己在教育、教学中遇到的）问题诊断和归因，学会设计问题解决的方案，提高付诸于运动解决问题的能力。

2课程内容

(1).从教育事件中提出和表述问题；

(2).教育现场问题的诊断与归因；

(3).教育现场问题的解决方案与实施。

3课程实施

(1).自主学习：《基于现场的校本分层研修课程体系建设探究》第四章，8课时；

(2).专题讨论：12课时；

(3).微课题研究：16课时；

(4).研究论坛：4课时。

 4课程评价

(1).活动参与率：30%；

(2).微课题设计方案：30%；

(3).微课题研究成果：40%。

四、课程资源

（包括完成课程内容的专家资源、教材资源、环境资源，以及其他特色资源）

(一)、专家资源：

1、第三届上海市双名工程数学名师基地，本基地导师是数学三组副主持人；

2、前几届上海市浦东新区王海平数学教师培训基地学员团队；

3、学校特级教师团队（数学、物理、政治3基地联合活动，资源共享）；

4、上海市数学特级教师团队（如华师大二附中特级教师陈双双等）、各区县教师进修学院数学教研员团队（如静安区任升录、长宁区沈子兴、杨浦区王国江、普陀区陈兴义、奉贤区张海君、浦东新区周宁医、韩建宏、黄峻岭等）。

(二)、教材资源

1、名师专著：高中数学新型课堂的构建实践研究，中国出版集团、世界图书出版公司，2013.7；

专家解码：高考答题高分突破，陕西师大出版总社有限公司，2013.3初版，2014.2再版；

走向卓越——基础教育高端人才发展之路，上海教育出版社，2013.10等。

2、教学理论书籍；如教师基本功丛书——如数学教师卷：①《如何备好一堂数学课》；②《多媒体数学课件制作》；③《数学试卷分析方法》；④《如何命数学题》等。

3、各类报刊杂志；

4、多媒体网络：

中国知网、中学数学网、中国期刊网（www.cnki.net)、中国多媒体教学学报（zhenghe.cnki.net)、上海教育（www.shedunews.com)、班主任（www.banzhuren.com)、班主任之友（www.bzrzy.cn)、信息技术教育网络科技时代（www.nettime.net.cn) 、浦东教育研究（E-mail:pdjyyj@hotmail.com等。

(三)、 环境资源：

1.主持人所在学校资源：有充裕的研讨场所、学校领导基地工作的支持、有各种视听设备、网络设备、有研讨活动出行的用车保障等。

2.学员资源：

（1）市级双名工程名师基地数学三组的学员资源；

（2）本基地学员有研究生学历2人，具有较厚实的教育理论知识，其它教师长期在一线教学，其本身拥有的比较丰富实践经验，也是一块有等开发培训资源。

3.区域资源：区教育发展研究院教研室的教研员、其他培训基地部分资源可共享、学员所在的学校的可资利用的资源等等。

4.网络资源：学员单位、个人、家庭拥有固定或移动通信或网络，可以实现即时的网上交流，网络文献检索和下载，给定时间的的网络研讨等。

其他:如充分利用上海书城、浦东图书馆、各校图书馆。      

五、实施计划

（包括阶段性的课程内容和培养方式）

（一）、课程内容 ：

A、学科研究课程——高中数学课堂教学设计透视与导引

1.教学内容的分析与设计；

2.学习者的分析；

3.教学目标的设计；

4.教学环境的创设；

5.教学方法的设计；

6.教学媒体的设计；

7.教学评价的设计。

B、教师素养课程——寻求专业的幸福的路径与实践

1.幸福、幸福的体验；

2.教师的职业与专业；

3.教师的专业与专业幸福；

4.实现教师专业幸福的途径。

C、教学实践课程——基于对话的中学数学课堂教学形态与策略

1．对话与对话教学；

2．基于对话的中学数学教学的实现途径；

3．基于对话的中学数学教学形态解析；

4．基于对话的中学数学教学策略与方法；

5．基于对话的中学数学教学策略课例。

D、教育科研课程——问题发现、诊断与解决

     1.从教育事件中提出和表述问题；

2.教育现场问题的诊断与归因；

3.教育现场问题的解决方案与实施。

（二）：培训方式

根据学员的实际情况和基地培训需求，按照“专题、实践和自主发展”三个方式培训。

专题讲座：请专家来做学科前沿方面的知识讲座和参加市、区领导和专家的报告。并进行交流学习，提高教育教学理论素养，有效指导我们教育教学工作。

教学实践：主要聚焦课堂，关注常态课的改革，提高教学效率；深化课堂教学改革，对课堂教学实践进行反思，精心组织课例研究活动，打造精品课例，在课例研究基础上再引申和提高，使课题研究关注当前课改的热点，在继承与创新中体现出鲜明的时代气息。

自主发展：推荐共同的学本；自报学习内容，相互交流学习，提供读书笔记。

（三）：活动组织

为落实基地培训方案实施分层培训、课程建设及对基层学校的辐射等方面的工作重点，基地实行分层培训，二级带教。

主要带教两方面的内容：课堂教学和课题的研究。研究课均安排在基层学校，实现借班上课，把学员分成两小组：

第一组：组长：1人，组员：5人；第二组：组长：1人，组员：5人。

总负责：基地秘书，负责安排好开课老师（每学期每人至少有一节）、组织研讨、课题研究等方面的工作，并进行对课程建设的有效设计，以此带动对基层学校的校本开发和辐射工作。

（四）：活动安排

本学年度共安排（3+12）次，共60课时（单周周四下午）。

以个人规划、导师诊断、岗位实践指导相结合的形式开展活动：

1、基地计划总结、学员计划总结2次，共8课时；

2、学科专家讲座：专题讲座2次，共8课时；

3、岗位实践，课堂教学观摩和岗位实践10次，共32课时：

观摩优秀教师示范课并研讨2次，共8课时。

课堂教学实践6次，每次两人，共24课时（每组二人，组长定）

结合开课学员教学设计交流并评比2次，8课时。

4、课题研讨2次，8课时。

由学员根据本人的具体实际，在基地总课题下基于现场自主确定研究子课题，在负责人指导下开展教育教学实践研究。

5、自主发展模块——学习论坛（自学相关教育教学理论书籍）

（五）、基地规章制度

1、会议制度：每学年度召开一次基地计划会议,讨论本年度“数学教师培训基地”计划,确定基地的培养目标、教育科研课题及专题讲座内容；召开一次总结会议,安排本年度工作成果的展示。

2、专题研讨制度：定期进行学习研究活动，形式分为：

⑴校内的研讨（每学期至少2次）；

⑵校际交流（每学期至少2次）；

⑶请市教研室、教科所、考试院、出版社的专家来指导；

⑷秘书负责网页管理，动态信息发布，同伴资源共享与交流。

3、课堂观摩制度：每学期每人至少上2节校级以上观摩课，每学年对外上1节展示课，并撰写2篇教学案例或个案。每次活动都要有记录，材料一式两份（一份自留，一份交基地），每学期要有一份阶段小结（工作成绩、存在问题、今后的打算），以有效地控制过程变量。

4、合作学习制度：每位成员每学期至少读2本教育专著或文学名著，订阅2种以上数学方面的报纸、杂志，并经常保持广泛的阅读，人人围绕课题撰写教学反思、教育案例或教育随笔，一学期至少2篇，并定期开展交流，分享智慧。

5、档案管理制度：建立“基地”档案制度,并由基地秘书保管。基地培养教师的计划、总结、听课、评课记录、公开课、展示课、教案等材料及时收集、归档、存档，以便为局基地项目组检查提供依据。

7．考核评价制度：

组织课题论文、教学设计等评比活动。鼓励成果发表，所有课题研究论文，在市专业年会上交流获奖或在市级以上刊物上发表；获区一等奖、市二等奖或区级发表；在校、镇级获奖或发表的，在政策允许范围内，给以奖励。

附件2、浦东新区 王海平 数学教师培训基地学年度计划（2014学年度）

一、主要内容：

1、专家引领 理论提升：课程建设理论学习、数学能力理论学习和提升课堂教学能力等方面，聆听市级和区里的一些专家讲座，与市双名工程名师基地数学三组和陈双双数学教师培训基地联合活动，其他的专题理论学习以自主学习与交流研讨相结合；

2、聚焦课堂 实践创新：课堂实践，课例分析，点评研讨，外出考察，展示交流，主要开展课堂教学实践研讨，由导师和学科秘书示范，学员申报开始教学研究课，自我评价与同伴互助相结合，导师引领，第一学年一半以上的学员开课，要求开齐各类课型；

3、课程建设 专题研究：围绕高中教材疑难解析和新高考以及即将颁布的新课标进行研究，采取读书报告会、杂志阅读、网上专题研讨、专家辅导与答疑咨询等方式。

4、课题研究 科研引领：重点研究浦东新区教与内涵项目(2015.1—2015.12)：

《基于对话的高中课堂教学形态及其策略研究》，计划将研究成果出版。

二、具体安排

1、2014.11.18，第12周，所有申报学员（尚未确定正式学员）参加华师大二附中的数学文化节展示课听课活动；

2、2014.11.20，第12周，学员面试，邀请三位外区的数学教研员做专家评审，地点：南汇中学；

3、2014.11.25，第13周，所有申报学员（尚未确定正式学员）参加第七届全国中小学名师工作室发展论坛，听取导师的报告《数学高端教师成长之路》，地点：南汇中学；

4、2014.12.2，第14周，所有申报学员（尚未确定正式学员）参加上海市数学青年教师课堂教学展示——3节课，地点：虹口区北郊中学（曲阳路497号）；

5、2014.12.16，第16周，公开课展示，主题：基于对话的高中课堂教学形态及其策略研究，课题：

（1）《神奇的莫比乌斯带》执教 王海平           

（2）《抛物线的性质及应用》执教 傅宏伟  

地点：南汇中学；

6、2014.12.30，第18周，自学江苏教育出版社《数学文化素质教育资源库》四册：《数学之美》、《数学之史》、《数学之趣》、《数学之用》；

7、2015.1.15，第20周，区王海平教师培训基地培养方案和学员专业发展规划交流，地点：南汇中学；

8、2015.1.29，第22周，专家讲座《为理解而教》，上一期市双名工程导师康士凯校长的报告（市级基地和陈双双、王海平两个区级基地联合培训），以及寒假读书和课题研究要求，地点：华师大二附中；

9、2015.3.5，第2周，（1）主题报告《基于对话的高中课堂教学形态及其策略研究》，主讲：导师王海平，（2）寒假读书报告交流，内容为寒假作业之教师基本功丛书——如数学教师卷：①《如何备好一堂数学课》；②《多媒体数学课件制作》；③《数学试卷分析方法》；④《如何命数学题》等。

地址：南汇中学；

10、2015.3.12，第3周，（1）专家讲座《中学数学教学的本源》报告人：上海市晋元中学王华（特级教师、正教授级高级教师）；（2）寒假写作交流《数学家的故事》（学员事先分工，每人撰写一个古今中外数学家的故事，为出版社之约稿）。

地点：华师大二附中；

11、2015.3.26，第5周，（1）公开课展示，主题：基于对话的高中课堂教学形态及其策略研究，课题：待定，执教：潘静红、张洁铭；（2）导师的专题讲座《高中数学好课标准与听课评课方式之研究》。

地点：浦东外国语学校；

12、20154.9，第7周，专家讲座《数学能力层级划分的理论依据与教学实践研究》报告人：华东师范大学数学系硕士生导师、教授李俊博士，地点：华师大二附中；

13、2015.4.23，第9周，公开课展示，主题：基于对话的高中课堂教学形态及其策略研究，课题：待定，执教：陈祥金、傅伟英  地点：华师大附属周浦中学；

14、2015.5.14，第12周，《数学之美》读书报告，地点：南汇中学；

15、2015.5.28，第14周，南京师范大学附中葛军校长作报告《为人、为学、为师》（市级基地和陈双双、王海平两个区级基地联合培训），地点：华师大二附中；

16、2015.6.11，第16周，中期展示：《中学数学教学参考》优秀课件（浦东新区王海平数学教师培训基地专辑）研讨，双名工程基地视频课程资源建设视频研讨分享（市级基地和陈双双、王海平两个区级基地联合培训），地点：南汇中学；

17、2015.6.25，第18周，导师王海平讲座：初高中数学衔接内容与教学的研究，中期展示小结，暑假工作要点等，地点：南汇中学。