成都市东光实验小学  杨  莉 

一、 对学校文化、学校特色、学校课程的认识

（一）文化是什么？

“文化”在人类学中通常指人类社会的全部活动方式。

1871年，泰勒在他的《原始文化》一书中对“文化”下过一个定义：所谓文化或文明，在其广泛的民族志的意义上来说，是知识、信仰、艺术、道德、法律、习惯及其他人作为社会成员而获得所有能力和习性的复合体的总称。这个定义基本为当今学术界所接受。

钟启泉教授在《现代课程论》中指出：所谓文化，是指人类的生活方式，它是囊括了集体成员的行为之根基的某种意识、价值观、习惯、风格等一般行为方式的广泛概念。教育活动就是在教师与学生之间形成的文化活动。

（二）学校文化、学校特色、学校课程之间的关系

1. 学校文化可视为学校师生的生活方式

（根据钟启泉的说法，文化是人类的生活方式，学校文化即是学校师生的生活方式。学习什么样的课程，举办什么样的活动，说什么样的话，做什么样的事都是学校文化的表现，都是师生的校园生活方式……）

2. 学校特色实质上是学校的文化特色

（无论学校展现出什么样的特色，实际都是其文化追求的一种表现。清华大学体育课程、体育项目的发达正是因为“无体育不清华”的价值追求。特色自然形成）

3. 学校课程作为学校经验的总体，同“学校文化”是同义的

（学校文化亦可以置换为课程。

这里的“课程”概念是广义的，也可以说是“学校经验的总体”。即，在学校内部生成的一切经验谓之“课程”，它跟“学校文化”完全同义。）

大体说来，学校文化囊括了作为学校课程体现出来的制度文化、教师文化、学生文化、环境文化的相互作用而形成的学校独特的文化。这其中，特别是同学之间的交友关系、师生之间的信赖关系、教育环境的模式，对于学校文化模式的创建起着巨大的作用。

——（钟启泉《现代课程论》）

（三）文化的分类

1. 我们觉得学校文化分为三个层次：办学文化、精神文化、物质文化。三者之间的关系如图所示：

l 办学文化，即学校顶层文化，是指学校宏观层面上的文化特质，具备内隐性。包括办学追求、办学精神、办学理念。这类文化对整个学校的发挥发展具有指引作用。

l 精神文化是指学校中观层面上的文化特质，兼具内隐性与外显性。符合办学追求和培养目标，体现在教师和学生的言行举止方面。有什么样的办学文化、有什么样的物质文化，就会体现出什么样的精神文化。

物质文化是指学校微观层面上的文化特质，具备外显性。主要是指学校的文化氛围建设，包括乒乓球长廊、楼层文化打造、楼梯图书角、楼道文化打造等。

校园显性的物质文化是学校课程的一个实施载体，比如《足球课程》足球长廊里关于足球的历史、球星、国家的介绍便是足球文化课程实施的一个渠道。

学校特色取决与文化和课程，特色的形成是水到渠成的事情。

二、 学校致力于建设“和谐发展型文化”

在中国的文化中,“和”有着深远的内涵,“平稳、缓和而协调”，它常常同一些美好的词语共生。我们的校园也追求一种“和”，管理和顺、环境和美、学生发展和乐、教师成长醇和。

我们认为校园里诸多教育因素形成的教育场应该是和谐的，使不同的教育因素构成一种完美的关系，搭配、融合、平衡达到最圆满的状态。使人在和合的关系中保持原有个性，不必舍弃个性。我们以“和”为贵，追求育人氛围“和谐”，人与自然“和睦”，身体“和胜”，心理“和气”，品性“中和”，与人交往“和而不同”的教育。

三、学校课程架构

这是我们的一个整体认识框架：

办学追求——建设和谐发展型文化

双管齐下——从学生、教师两条线的发展追求来实现和谐发展型文化的建设，分别有一套课程来对应支持师生的发展目标实现。各自有对应的培养目标：

学生培养目标——“有多元文化  能综合发展”的和谐的人，即有底蕴、能适应、会选择、善综合、负责任。通过《多元综合课程》的建设与实施，为学生搭建多元发展平台、综合发展平台。【学生的和谐发展是站在文化的高度追求和谐——从个体的角度就是全面发展：知识、能力、思维、情感、态度、价值观和谐发展；从整体的角度就是差异发展：和而不同，各美其美；从空间的角度：民族与世界和谐促进；从时间的角度：现在与未来和谐共生。】

 教师培养目标——培养一支有文化的教师队伍。即眼光深邃、底蕴深厚、思想深刻、信念深远。其中，《教师文化提升课程》是实现教师发展目标的一大载体。

【技能与品德和谐发展】

具体的校园文化建设是课程实施一个载体。 

1. 对课程顶层设计指向的理解

 （1）对民族精神 世界眼光的解读；

“民族精神”：指的是我们民族传统的、优秀的、核心的文化精髓。

“世界眼光”：是指具备国际视野，同时培养开放包容放眼世界的胸怀。

“民族精神 世界眼光”的精髓在于尊重与融合。现代科技飞速发展，信息化、国际化、大数据化时代已经到来，地球都将成为村落，所以，我们追求的是：东光学子能传承中华民族的优良传统美德，扬我所长，同时尊重、融合不同国度、不同地域、不同时代的优质文化，站在更高的层面，用开阔的眼光、博大的胸怀吸取世界文化。拥有多元视野、多样方法、多重体验的同时将“多元”综合，以实现儿童的整体发展，以满足面向未来的国际化发展需求，以走向文化融合。

2. 对东风化雨 厚德流光的解读

 “东风化雨”：主要指向教师的“艺”，润物无声、育人无形。

“厚德流光”：主要指向教师的“德”，厚重高尚、源远流长。

“东风化雨  厚德流光”主要是希望我们的老师能够实现德艺双馨。

3. 关于多元与综合的文化特质

尊重（多元）与融合（综合）。现代科技飞速发展，地球都将成为村落，我们追求东光学子能传承中华民族的优良传统美德，扬我所长，同时尊重、融合不同国度、不同地域、不同时代的优质文化，站在更高的层面，用开阔的眼光、博大的胸怀吸取世界文化。经历多元视野、多样方法、多重体验的同时将“多元”综合，以实现儿童的整体发展，以满足面向未来的国际化发展需求，以走向文化融合。

4. 《多元综合课程》的实施

l 基础性课程：包括国家颁布的课程和地方规定的课程。

l 拓展性课程：包含三个模块，分别是：激趣、增能、立品。

激趣：以激发学生的学科兴趣为出发点，重在让学生发展自己的兴趣爱好，属于学生的选修课。例如指向兴趣培养的合唱入门课程、烹饪社团等。

增能：以增加学生的学科能力为出发点，重在提升学生的学科能力发展。该模块下的特色微型课程也是我校的重点特色项目。比如足球课程、合唱精品社团课程等。属于学生的选修课。

立品：该模块下的特色微型课程以德育课程的方式开展，课程主题与培养目标中的“五个核心素养”紧密相连，重在学生的道德、品质培养，比如礼仪课程、责任课程等。它是每个学生的必修课。

l 综合性课程：指向孩子的综合能力提升，促进孩子的社会参与和自主发展。主要分为三个模块：体验、探究、创作。

5. 具体子课程

《足球课程》——包括足球技能与足球文化两个部分。足球是我校的传统项目、优势项目，我们足球活动比较丰富：训练类常规社团活动——开设低、中、高段足球社团，学生在每一年段掌握相关的足球知识、技能等。竞技类联赛制活动——班级足球联赛、五人制足球联赛、师生对抗赛、专业引领赛。游戏类趣味赛活动——足球接力赛、足球保龄球、定点射门、颠球比赛、带球障碍跑等等。文化类展演式活动——演唱世界杯歌曲、跳足球啦啦操、自编自导自演与足球有关的校园剧、画校园足球。足球长廊是足球文化介绍的主要阵地。

【成绩：2015年9月东光实验小学荣获“全国足球特色学校”称号

2015年9月，我校参加北京校园足球高峰论坛，并发言。

2015年12月东光实验小学参加成都市足球联盟比赛获得冠军

2016年6月，捷克青少年国家队走进我校，举行了足球文化体验活动。

现在，东光实小的足球在成都市已小有名气，男子足球队属于全市领先水平，女队也多次获得成都市比赛一等奖，我校学生程祖浩入选国家青少年队。】

《节日旅行》——综合性体验课程。按照时间顺序，梳理出一年中重大的中西方节日，从元旦节出发，途径春节、元宵节、复活节、清明节、端午节、母亲节、父亲节、中秋节、重阳节、万圣节、感恩节，在圣诞节结束学生的体验之旅。以节日为切入，设计了多层面的体验活动，促使学生通过收集、阅读、表演、参与等综合性活动，开阔多元视野，促进文化融合。

《民风民俗》——综合性体验课程。

《校园剧》——综合性创作型课程。将语言学科和艺术学科加以整合，开设主题创作类的特色微型课程。该课程着眼于学生在设计、表达、表演、欣赏等方面的素养发展，综合提升孩子“想、写、演、说、画、赏、设计”等多方面素养。

《探索生活中的秘密》、《探索传统文化之美》——结合培育学生核心素养，综合探究类的课程。以健康生活与自主发展为基础，以科学精神与人文底蕴为主线，以高阶思维与深度建构为核心，以责任担当与实践创新为宗旨的思路。

《探索传统文化之美》内容架构：以文（诗词、戏文、故事等）、乐（音乐、戏曲）、画为内容载体，综合语文、英语、音乐、美术、品德等人文学科。主要分为四大类：

戏曲文化比较体验（京、川，及其它戏种戏文、脸谱、唱腔等的比较体验）

音乐风格比较体验（不同特色的音乐，劳动号子、催眠曲等节奏、歌词等比较体验）

故事形象比较体验（东西方童话、神话语言、音乐、布景、人物形象、不同作家、地域、国度文化风格等比较体验）

诗词流派比较体验（从流派入手：田园、婉约、豪放派文、画、唱等比较体验）