一、“名师”的概念
1.“名师”虽然是一种客观存在的社会现象，但是在西方发达的国家教育中没有这样的概念。严格地讲，这是中国传统文化、亚洲部分地区传统文化的产物。
2.“名师”是教育行政部门组织评审、授予骨干教师的一个称谓、一个荣誉称号。
3.“百度百科”对名师的解释
名望很高的教师、培训教师的教师,指的是在教育培训中公认的有重大贡献的和重大的影响的学者、教师、培训师等。
4.我个人对“名师”的理解：所谓“名师”就是指那些在教学实践中教学成绩特别显著、教学方法和教学艺术具有明显的个性化特征、教学科研成果丰富、成功地培养了若干被公认的优秀年轻教师、且德艺双馨，具有广泛影响力的教师。不是教育行政部门给你一个荣誉称号，你就是名师。
为什么要把在教学实践中教学成绩特别显著放在第一条？名师，首先是教书育人的高手。而现实中有许多所谓“名师”的教书育人水平往往让人失望，有的“名师”称号很高，但连上好一节课都很难。中国法治建设正在日趋完善中，因此会产生一些怪胎，有些特级教师连课都不敢上，这就应该主动把称号让出来。
第二点，名师一定有过人之处，一定要在教学方法和教学艺术上形成个性化的显著特征。有的教师讲“勾股弦定理”用了25分钟，学生还如坐云雾一般；而名师只用了10分钟就讲清楚了。名师的课必须讲效率，好的教学方法一定是提升效率的优秀方法。我们讲的教学艺术就指教育智慧。一个学生上课不认真听讲，对这一现象，每个教师不同的处理方法、策略，体现的就是教育智慧。
第三点，名师一定是教育科研成果丰富的人。教育事业发展需要一代代人为它添砖加瓦。对名师而言，能够传承下来的精神财富就是教育科研成果。教师个体的成果、若干个体成果的汇集，就是在不断地为我们教育事业发展添砖加瓦。
第四点，名师必须培养出若干公认的年轻的优秀教师。中国有句古话，叫做“名师出高徒”。名师的徒弟不是学生，学生是受教育的，年轻教师才是名师的徒弟。名师若培养不出高徒，何谓名师？
最后一点，名师必须是德艺双馨具有广泛影响力的人。名师可贵之一就是它的德性。名师的德性如何直接关系名师之名是否立得起来。你有没有宽容的胸怀来帮助青年教师的发展，有没有高尚的心境去促进学生的发展，是否真心实意、全身心投入教育事业，所有这些都是名师的德。那种为病伤的学生送水果，雨天为学生送伞，不是真正意义上的师德，而是一般的人与人之间的道德。师德是教师特有的职业道德。我们讲的师德、爱生是指完完全全为促进学生发展所做的一切工作。如：备课是能否备出多种预案，以适合不同类型学生发展的需求；一个学生屡次做错题，老师能否以耐心和智慧不断改进纠错的方法等。目前，许多老师误把一般的人与人之间的道德视作师德，作为爱生的标准，而忽略了如何完完全全地促进学生的发展，这正是对师德方向的迷失。
5.名师的基本特征
第一个特征是实践能力。实践能力是优秀的，从实践过程到结果必须都是优秀的。
第二个特征是理论素养。名师应当具有理论素养，那些不肯读书的人不是名师。有些“优秀”老师外出赛课时拿一等奖，而在家里连课都上不好，这些老师是表演型的教师，有表现力而已，但是他们不是名师。赛课的教学设计是团队教师集体智慧的结晶，并不是他个人智慧的发挥，他的教学行为的背后，缺乏一个稳定的理论体系的支撑。即便离开团队支持，偶尔也能上一、二节像模像样的课，但这是不可靠的，其中的随意性、偶然性太大了。一个成熟的名教师，一定在学科理论上有较高的修养，在他主体教学行为的背后，一定有自己坚定的学科教育信念，这个信念的来源就是这个学科的基本理论。我是高中英语教师，后来做了教研员，为了找到初中、小学英语教学的感觉，我下去兼了两年半的课。后来，一些单位找我去教小学、初中的课，我之所以敢教，不是因为我在小学、初中教学中有多少经验，而是因为我头脑中对外语教学有自己坚定的信念，这个信念就是我源于外语教学的基本理论。你是教英语的，你首先就要搞清楚什么是语言，人的个体的言语是如何产生和发展的，社会语言是如何产生和发展的。只有搞清楚这些问题，你才能真正清楚人学习语言的基本规律，或者说，人的语言能力形成和发展的一般规律。接下来，还要搞清楚语言是为了什么，语言存在价值在哪里。于是，我们知道了语言是交际的工具，是思维的载体。因此，我们在课堂教学设计中一定要体现英语交际性，我们在教育过程中一定要培养学生用英语直接思维的能力。我们还要知道语言与文化是从来不可分的，因此，在英语教学中一定要关注英语承载的文化，而不是干巴巴地就英语本身教语言。很多英语教师教学枯燥无味，就是因为只关注英语本身，而忽略了英语所承载的文化。
第三个特征是科研能力。这是名师的又一个重要特征。有些老师自己的课上得很好，但总结经验、规律时却说不清楚、写不明白，无法使更多的老师受益。如何使自己的经验说清楚、写明白，这就需要具有一定的科研能力。
第四个特征是教学艺术。名师教学艺术实际上就是名师教学智慧，就是名师在处理具体教学问题实践过程中所体现出来自己特有的教学智慧。
第五个特征是培养后生。有的教师自己教学很好，但谁也别想拿到他的一页讲义，极度自私，这样的人培养不出高徒、后生，也成不了名师！我们还是要强调德艺双馨。
最后，名师应该是享誉四方，而不是仅仅在一个小范围内产生影响，要在较大范围里发挥影响力。
不少地方提出了“打造名师”，某省提出“教育家培养工程”。李镇西不同意这个观点和做法。对此，我是赞同李先生的意见的。我早就提出“组织行为培养不出教育家”，名师、教育家是打造不出来的。有些教师看重“名”并不是坏事，在中国传统文化中，“名”是一直被看成高雅、干净的东西。有些教师有点追“名”的欲望，这也无可厚非。通常情况下，这种欲望可以催生向上奋进之心，只是不要利欲熏心，就应该得到我们的理解和尊重。不过，真正的“名”，应该是“功成，名就”的“名”，或者说“实至，名归”的“名”。如果“名”不副实，那个“名”就值得我们打问号了。我向来以为，只要方向正确，只要一个人付出了，该有的就会有的。
二、“名师”培养的必要性
（一）“名师”是培养起来的吗？
尽管古今中外有大量的名师、教育家是自发成长起来的，但是太少了。完全靠一个人孤立奋斗也可以成为名师，但毕竟太少了，因此名师培养的必要性是存在的。
有一种争论，有人说“名师是自发成长起来的”，有人说“名师是培养起来的”。我认为这两个方面都需要，就当下实际情况来看，名师成长更大程度上需要系统的培养。目前，我国教师来源主要是师范大学本科毕业生，究其整体素质、水平来看，不如30年前的中师毕业生，尽管现在师范本科生知道的知识多一些。再与西方教师整体素质相比，欧美国家的做法是：一般大学本科毕业生须再读2-3年教育学院，毕业后经教师资格考试合格后方能应聘教师职业。这些国家教师待遇是比较低的，这些人立志从教完全是因为他们从心里热爱教育这门事业，愿意为教育事业献身，这与我们很多人选择当教师的初衷不同。我们教师队伍从整体上，远远不能满足老百姓对教育质量的需求，因此，我们的“名师”在今天特别需要培养。
（二）“名师”为什么需要培养？
1.“名师”的社会责任释放的需要。
名师的社会责任是什么？若不能把你从工作、学习、实践中积累起来的有价值的东西与大家分享，你作为名师的价值、社会属性就荡然无存了，同时你作为“名师”存在的意义也就不是很大了，所以今天的名师的社会责任需要释放。
2.普通教师专业成长的需要。
我工作的前8年，没有遇到过一位名师，就是自己在实践中摸索。1991年，参加了在山东威海举办的华东地区第六届外语教学法年会，有幸见到英语教育泰斗级的专家章兼中教授以及一大批专家，我喜出望外，难以言表，感到自己一下子从英语教育的最底层触摸到了最高层。会议期间，章教授还主动要求与我合作写一本体现和反映我们英语教学研究成果的著作。像我们这样普通的教师是多么希望名师光芒的指引啊！在遇到名师、专家之前，在英语教学方面我是自我感觉很好的，很自豪的。接触到了名师、专家，我才有向高一个层级发展的意识，才打消了自满自足、“坐井观天”的意识。
3.教师事业发展的需要。
教育事业的发展只靠几个少数名师是不行的，教育事业的发展呼唤大批优秀教师、名师的成长。因此，需要培养名师。
三、“名师”培养的基本路径
（一）“名师”培养的传统路径——学徒制
以“师徒结对”的方式培养“名师”。这是一种最为传统的培养“名师”的路径。这种方式，江苏做的比较好，最为典型的是南通市的通师二附小的“五朵金花”特级教师群体，代表人物是李吉林。她创立了“语文情景教学法”，以师徒结对的方式培养出4位年轻的女特级教师，加上她自己，号称“五朵金花”，轰动一时。还有一些其他实例，也说明“师徒结对”的方式确实有效。
（二）“学徒制”的“名师”培养路径的利弊
1.好处
面对面，可直接培养名师。大家相处在一个学校，可以随时交流研讨培养；学情基本相似，遇到的问题常常带有共性，而且是都是从教育教学实践中提出问题，又以解决问题为导向，所以，其实用性是毋庸质疑的。
2.弊端
（1）培养面上有局限性，一对一，或一对多，仅限于对校内年轻教师的培养。在目前的国情下，可以有更好的方式来代替。全国中小学名师工作室的覆盖面就很大，影响全国，从而使名师影响的效益最大化。
（2）培养规格有局限性。无论什么名师，他自身都有一定的局限性，如果能接触更大范围的多种类型的名师，教师就可以吸收更丰富的营养，可以更广泛地发挥名师资源的作用。
（3）教师发展需要多种元素，特别是稀有元素，而师傅的知识素质结构有一定局限性，名师成长需要多种营养来滋养。
（三）“名师”培养的现代路径
1.地方名师工作室。本地名师在本地建立工作室，面向本地骨干教师；聘请外地名师在本地建立工作室，培养本地名师。
2.全国名师工作室。集全国名师资源，实现资源共享，全方位覆盖，全面性培训。我个人更主张这种路径。
四、“名师”培养的具体路径
(一)培养方案的制定。
大凡做事，预则立，不预则废。名师培养这个工程（或项目）要有预案，这是个一揽子预案。应包括：1.每一届周期多长；2.经费多少；3.活动时间保证，活动次数；4.每次活动内容；5.为系统培养教师需要开设哪些课程、谁来上、如何考核；6.对培养对象要上哪些研究课、谁来上、如何组织讨论、谁来评价、如何复上。复上（指经过点评，修改后再上）我们称之为磨课，要在磨课过程中找到感觉，磨课不是让人看的，而是要把这节课上得从一般到较好，再到很好。在反反复复磨课中，使每个成员从中感受、学习、体验，找到感觉，实现举一反三。我常说两句话，第一句是“教育不产生奇迹”；第二句是“磨课不可以为了作秀”。以作秀为目的磨课是促进不了教师专业发展的。
（二）培养经费的支持，名师工作室需要一定经费的保障。
（三）培养对象是需要遴选的。
我建议，培养对象的遴选权应该交给导师、名师工作室领衔人。哪些教师列入培养对象由导师（名师工作室主持人）说了算。我们行政部门、业务部门不要干预，导师的判断是最客观的，也是最准确的。
（四）培养措施要落实。
制定的方案和一揽子计划，工作内容的实施时间、地点、负责人等要一一落实。
（五）培养过程的监控。
对一揽子计划的实施要有人监控，从方案的制定、经费的落实、培养对象的遴选、培养措施的落实到最后培养结果的考核都要有人监控。
（六）培养结果的考核。对结果的考核应包括两个方案：一是导师对学员的考核，一是主办单位对导师的考核。考核，就是看你是否认真工作，学员是否学习，评课是隔靴搔痒还是直面问题，这些都要组织学员评论。
五、“名师”培养方法交流
我从2008年开始主持、操作扬州市中小学英语骨干教师高级研修班，为期3年。在此期间，要组织学员听专家讲座、组织讨论、写心得体会、做论文、上研究课、评课、案例分析等等。作为导师，要批改学员的这些作业（连错别字都改），通过计算机系统对学员的论文加批注，最后形成修改意见，并打分数，及时向教育局汇报，教育局立即通知学员派出学校的校长，让校长及时了解学员学习的进展究竟如何。费用由各县、市、区教育局出一半，学员派出学校出一半，统一交给扬州市教育局管理运作。我们就在这个系统下工作。三年中，我请了不少全国各地知名的英语教学专家来做讲座，指导工作。
（一）培养对象的遴选。
遴选的教师学员标准必须是爱教书、能教书、会教书。有些教师水平很高，解题能力很强，但并不爱教书，或者不能教书、不会教书，这类教师一概不要。此外，遴选时不要看职称、荣誉称号等，最重要的是看其是否爱教书、能教书、会教书。有的学员教龄不足3年，但参加培养后，在英语学科教学比赛中大获成功。有的教师三年内成不了好教师，三十年也成不了名师。遴选青年教师学员，不仅构成对中年教师的挑战，而且有助于活跃整个工作室成员的思想。
（二）培养目标的设定。
我们主张培养目标的设定，不仅要有工作室共同的目标，也有具体培养对象的个性化发展目标，即分层设定个性化的目标。因为每个成员的素质结构不同，虽然工作室开设的课程是一样的，但是要让每个学员制定出自己的发展目标。这既是对学员自己的要求，也是对工作室主持人、导师的要求。导师要根据学员不同的发展目标，提供不同的学习资源。
每个学员都应有3 —5年的自主发展规划，规划要细到工作时间、工作内容、工作结果的呈现方式都要一一列出，交给主持人、导师。这样，学员就会给自己加压。我们要相信学员是会自尊、自重的，是会兑现自己的规划的。我主持的扬州市中小学英语骨干教师高级研修班经过了3年培训，不久就涌现了4位特级教师，现在已发展成6位特级教师，今后还会不断发展。因此，培养目标制定必须是双向的，必须有学员个性化的发展目标，体现学员发展的内在需求。
（三）培养内容的安排。
培养内容的安排要全面，要防止变成“残疾人”。现在，有些地区在培养教师专业发展方面很功利。目前，阻碍或者困扰教师专业发展的不是课堂教学，而是写论文，有的地方对论文的要求很高，一线教师要求5篇在核心期刊上发表的文章，有5篇才能送审。于是，有些地方就出现了花钱雇枪手写论文，好一点的是请专家、核心刊物的主编来辅导。有的发展到为了成“名师”而雇人写书，要知道“书”不是写出来的，而是做出来的，是长期实践、研究做出来的。名师工作室培养教师一定不要畸形化，功利化，要防止把学员变成残疾人，要全面。因此，培养教师要注意以下几个方面：
第一，教师教学基础理论。现在，我发现有些中小学老师不重视教育教学基础理论，这是错误的。更有些老师自认为教学有一套而说“我就从来不学教育理论”，这也是错误。我所以敢教小学、初中、高中等各学段的英语，并不是因为我聪明，而是真正地把外语教学基本理论搞清了。理论是我们的脊梁、灵魂。无论我们工作室的学员怎么怕理论，我作为导师，还是要教他们理论，要把深奥的教学理论浅显化、通俗化，让学员掌握。
第二，学科教学方法和技巧。
我们培养的是一线的教师，而不是教研员。因此，要把教学实践技能这一块作为真东西来培养。我们每次都安排上研究课，上午半天是上课、说课、评课，下午半天学研究专家的理论，要把学习的理论与说课、上课、评课紧密结合起来。在一次评课中，我指出：“这节课环环相扣不够”，一位学员立即说：“我不太同意龚教授的意见，这节课过度自然。”我说：“环环相扣和过渡自然是两个概念，你犯了偷换概念的错误！”他说：“什么是偷换概念？”我说：“你看看形式逻辑”。他说：“什么是形式逻辑”……由此看出，许多教师基本理论少得可怜。“环环相扣”是指上一个教学环节的内容为下一个教学环节的内容作了很好的铺垫，能够有效地为下一个教学环节的展开服务，而过渡自然是指上下两个部分衔接得很好，这两者不是同一个概念。
我在佛山一个工作室，我们为了培训教师的实践教学技能还进行了微课教学研究，就不同类型课如何导入由每个学员上几分钟课，然后如同CT扫描进行诊断，提出改进的意见。在学科实践教学技能的培训中，要突出的是教学实践中微技能的培训。如何导入、新知如何呈现、随堂训练习题如何设计等若干个微技能炼好了，整体教学水平就提高了。现在怕就怕评课时什么都讲，都是隔靴搔痒，什么问题都解决不了。
（四）加强课堂教学流程指导。
教学流程与教学方法、技巧不是一回事。教学流程，是指整个教学过程各个环节安排的程序。这方面理科教学处理较好，很少存在程序颠倒、违背循序渐进的情况。但是，文科问题较多，尤其以外语为甚。例如，有的外语课，学生回答、讨论问题做过了，课堂练习也做过了，最后却又安排学生齐读课文。文科教师经常犯这种错，却浑然不知，还自我感觉良好。
（五）指导教育教学科研方法
中小学教师不宜采用经验式的课题研究方法。我们当务之急是，青年教师应该用微课题的研究方法，就是以课堂中的问题作为研究的课题。例如，研究学生上课开小差的现象，这是教育心理学中的注意力的稳定性问题。为此，先要学习心理学中注意稳定性的理论，再提出解决问题的方案、措施。哪些是通过教师帮助，使他注意力保持了。哪些是通过家庭教育解决的。要找到病因，才能解决问题。教科研论文同样不是写出来的，也是做出来的。有些老师文章、论文根本没有研究的含量。进行教育科研，必须掌握基本的教育理论。全国中小学名师工作室应给学员开一个古今中外著名教育家的基本教育理论的书单，指导他们阅读，不要搞得工作室3-5年下来了，连凯洛夫 、赞科夫、杜威、佐藤正夫等著名教育家的基本理论都不知道。
（六）师德与教育教学思想、情怀的提升。
千万不要认为这一点是句空话！没有师德与教育教学思想、情怀的提升，上面讲的就前功尽弃。有的教师有能力，不卖力，比赛有一套，写文章也能写，就是缺乏师德、缺乏教育的理想情怀。我们名师工作室无论是领衔人还是成员，都要十分重视师德、教育理想、情怀的提升，千万不能忽视这一点。
（七）培养技巧，从严要求，讲艺术性
我们听了课，明知这位老师这节课有7-8个问题，你点评时最多只能讲2-3个问题，你讲多了，不仅没有用，而且他也会很沮丧，会感觉自己的课一无是处，于是就会觉得自我改进无从下手。同时，必须从牙缝中挤出肯定的赞美的词汇，对他的课加以肯定。做为工作室主持人、导师，我们要有耐心、有爱心，应像对学生那样对学员充满期待，因势利导、循循善诱，要相信“功夫不负有心人”。
注：这篇文章是徐安德老师根据龚海平老师2015年春在北京举办的“全国中小学名师工作室发展论坛”上的讲座的现场录音整理而成的。整理过程中，对个别文字做了调整。
