以梦为媒，激活想象

—— 湘美版三年级《奇异的梦》教学心得

贺兰县第十小学 杨婷

作为卜强美术名师工作室研修教师，我执教湘美版三年级下册创意绘画课《奇异的梦》。本课以 “梦境” 为创作载体，融合科学科普、中外名作赏析、创意绘画、理想德育，紧扣新课标四大核心素养，重点解决学生 “不会想象、不会把抽象感受转化为画面” 的创作难题。完整授课、课后复盘后，结合课堂学生表现、作品反馈与工作室大单元、跨学科研修要求，我形成以下教学思考与心得。

一、立足生活体验，打通 “内心梦境” 与 “美术创作” 的壁垒

本课最大的教学难点是将看不见、摸不着的抽象梦境转化为具象画面。以往创意想象课，学生常常无话可画、画面空洞，根源在于脱离学生真实生活感受，凭空要求学生进行幻想创作。本节课我调整课堂导入逻辑，以学生自身梦境经验为课堂起点。 课堂先用《爱丽丝梦游仙境》奇幻影片创设沉浸式梦境氛围，随即抛出开放式问题，邀请学生主动分享自己真实做过的梦。学生踊跃讲述飞天、与动物对话、穿越奇幻世界等亲身梦境，课堂瞬间充满童趣。再搭配城堡、精灵、奇幻动植物素材图片，帮助学生梳理梦境里的人物、场景、奇幻元素，提前积累创作素材。 这一环节让我深刻意识到：小学中段创意美术不能脱离学生真实体验。梦境是每个孩子独有的内心资源，教师要做的不是灌输幻想画面，而是搭建表达通道，唤醒学生内心记忆。当学生有真实梦境作为创作根基，笔下画面才会有真情、有个性，而非千篇一律的模板化奇幻图案。

二、跨学科融合赋能课堂，多维解读 “梦” 的双重内涵

本课打破美术单一学科边界，融合科学、美术鉴赏、思政德育，实现多层育人价值，是一次跨学科主题教学的有效实践。 其一，融合科学知识，读懂梦境成因。课堂插入科普短视频，简单讲解大脑产生梦境的原理，让学生理解梦境 “真实记忆 + 离奇想象” 的核心特征，从科学层面解释为什么梦里的画面既熟悉又荒诞，为后续 “真实元素 + 离奇元素” 的创作要点做好理论铺垫，学生更容易理解本节课创作逻辑。 其二，融合美术鉴赏，掌握创意表现手法。选取夏加尔《我和我的村庄》、本土画家陈巽如、刘巨德梦境类插画分层赏析，引导学生自主区分画面里现实事物与奇幻变形形象，总结出夸张、变形、重组三大梦境绘画手法。中外名家结合本土美术作品，既提升学生审美视野，又降低创作技法理解难度。 其三，融合理想德育，升华课堂育人内核。课堂尾声完成从 “夜晚的梦” 到 “心中的梦想” 的情感递进，把儿童个人理想与中国梦相结合，让创意绘画不止停留在技法练习，更承担美育铸魂的功能，实现以美润心、以美育人。

以往我的创意绘画课只侧重画面造型，忽略跨学科融合的育人潜力。本节课实践证明，以美术为主线，串联科学、文学、德育内容，能让课堂层次更丰富，核心素养落地更全面，契合工作室大单元跨学科教学的研修方向。

三、分层拆解创作难点，循序渐进化解抽象造型困境

本课教学难点有二：一是区分并融合真实、离奇两类画面元素；二是把碎片化梦境感受整理成构图完整、想象新颖的画面。三年级学生想象力丰富，但画面组织能力薄弱，容易出现元素堆砌、构图杂乱、想象平淡等问题。我采用阶梯式教学，层层拆解难点。 第一，赏析环节建立创作标准。通过名家作品对比，板书清晰提炼 “真实、离奇、夸张、变形” 四大关键词，给学生明确的创作标尺，避免学生只画现实场景，缺少奇幻创意。配套学习任务单，让学生在赏析时主动梳理画面元素，内化知识点。 第二，教师范画简化创作流程。展示完整范画，引导学生自主总结梦境绘画步骤，清晰的创作逻辑降低学生构思难度；课堂巡导实施分层指导：对没有创作思路的学生，引导回忆个人梦境，锁定核心画面；对构图混乱的学生，调整画面主体布局；对想象力薄弱的学生，启发添加奇幻变形元素，做到因材施教。 第三，明确创作要求，平衡创意与画面完整度。作业要求兼顾 “大胆想象” 与 “构图合理、色彩丰富”，既保护学生天马行空的创意，又规范基础画面造型能力。 从学生最终作品来看，绝大多数学生能够做到现实事物与奇幻形象结合，画面构图完整，想象力得到充分释放，难点得到有效突破。这让我明白，中段创意课不能放任学生自由画，需要用赏析、范画、分层指导搭建阶梯，平衡创意表达与基础造型能力培养。

四、游戏化多元展评，构建过程性美育评价体系

本课摒弃单一教师打分模式，设计 “晒一晒我的梦” 展示分享环节，落实工作室多元化过程性评价要求，分为自主介绍、同伴互评、教师总结三层评价。 学生上台讲述自己的梦境故事，锻炼语言表达；互评环节以 “最奇妙梦境” 为评价角度，引导学生运用课堂所学 “夸张、变形、真实与离奇结合” 等专业词汇点评作品，实现知识当堂内化；教师点评兼顾创意想象力与画面技法，多鼓励、少否定，针对不足给出可落地的修改建议。 同时，我将学生《奇异的梦》绘画作品收纳进个人美术成长档案，完整记录学生创意表达、造型能力的成长变化。对比以往只看画面美观度的单一评价，故事化、分享式展评更能保护学生创作自信心，让评价成为交流创意、梳理课堂收获的重要载体。

五、课堂现存短板与反思

复盘整节课教学流程，仍存在多处不足，是后续教研优化重点：

1. 本土美术资源运用不足。赏析环节以国外画家、通用插画为主，缺少贺兰本地民间美术、乡土梦境类创作素材，未能结合家乡生活丰富学生创作灵感；

2. 分层任务设计不够细化。全班统一创作要求，没有设置基础、提升、拓展三级任务，绘画基础薄弱学生难以完成丰富画面，能力强的学生缺少创意拓展空间；

3. 小组合作探究缺失。赏析、构思环节以独立思考为主，缺少小组交流梦境、合作构思画面的活动，学生之间创意碰撞不足；

4. 课后拓展实践单薄。课堂仅完成当堂绘画，没有布置课后拓展任务，未能引导学生持续记录梦境、创作系列梦境绘画作品，学习无法延伸至课外。

六、结合工作室研修规划的改进提升方案

结合 2025—2026 学年卜强美术名师工作室个人发展目标，针对本课短板制定优化路径：

1. 融入本土美育资源，丰富创作素材。收集贺兰乡村风光、本地民俗、田野动植物等本土元素，融入梦境创作素材库，引导学生结合家乡场景创作专属奇异梦境，打造具有县域特色的创意美术微课程；

2. 细化分层创作任务。基础层完成简单梦境场景，做到真实与奇幻元素结合；提高层丰富造型变形与色彩层次；拓展层创作多格梦境连环画，兼顾不同水平学生发展需求；

3. 增设小组合作环节。构思阶段设置同桌交流小组，互相分享梦境、交换创意，实现思维碰撞，拓宽创作思路；

4. 搭建课内外美育链条。布置长期拓展任务：准备梦境日记本，用简笔画记录每日梦境，定期开展班级 “梦境画展”，持续培养学生想象与造型能力；

5. 积累课例用于教研。完善本课完整教学案例，梳理中段创意想象绘画、跨学科美育教学策略，在工作室教研活动中交流分享，为撰写创意美术教学论文积累实践素材。

七、教学总结

《奇异的梦》一课让我深刻体会到：三年级创意美术教学的核心，是守护儿童想象力，同时教会学生把内心抽象感受转化为可视的美术语言。教师要以学生真实生活体验为根基，巧用跨学科融合拓宽课堂维度，用阶梯式教学化解创作难点，依托多元评价保护学生创作自信。在名师工作室的研修路上，我将持续深耕创意想象类美术课堂，不断优化跨学科教学、分层指导、本土资源开发等环节，打磨更贴合中段学生认知特点的精品美育课程，稳步提升自身课堂教学与教研实践能力。