基于名师工作室赋能下县域初中美育教学的实践与探索

贺兰县第七中学   张婷婷

摘要

美育是立德树人根本任务的重要载体，是新时代素质教育不可或缺的重要组成部分。相较于城市优质教育资源，县域初中美育存在教学模式固化、课程体系单一、学生艺术实践平台匮乏、教师教研成长渠道狭窄等普遍问题。依托名师工作室的专业引领、同伴互助、资源共享优势，县域美术教师能够有效突破个人教学瓶颈，重构美育课堂模式、丰富社团育人载体、搭建艺术展示平台。本文结合笔者在贺兰县第七中学美术与书法教学、“墨彩阁”社团管理、各级艺术展演辅导及卜强美术名师工作室研修实践经验，探究名师工作室赋能下县域初中美育教学的创新路径，旨在为县域中小学美育高质量发展提供实践参考。

关键词

名师工作室；县域初中；美育教学；书法教学；社团育人

一、县域初中美育教学现状与困境

新时代美育改革持续推进，美术、书法学科正式纳入学业水平测试范畴，美育的育人价值愈发凸显。但长期以来，县域初中美育受地域资源、教学理念、师资力量、课时安排等因素制约，教学发展相对滞后，仍存在诸多现实困境。

首先，课堂教学模式较为传统固化。县域初中美术课堂多沿用“教师示范、学生临摹、作业讲评”的传统模式，教学重点偏向技能训练，忽视审美感知、文化理解与创意实践核心素养的培养。以湘美版初中美术教材教学为例，《醒目的标志》《装饰画设计》等创意课程，极易被简化为模板化教学，学生缺乏自主探究、创新创作的空间，美育课堂趣味性、探究性不足，难以适配新课标育人要求。

其次，美育课程体系不健全，书画教学断层严重。多数县域学校重美术绘画、轻书法教学，书法课程多流于形式，缺乏系统化、阶梯式教学内容。初中生书写习惯早已定型，笔画不规范、结构松散、书写浮躁等问题突出，而学校缺乏专业书法教研指导，教师仅凭个人经验教学，难以精准解决学生书写痛点，无法实现以书育人、以字养心的美育目标。

再次，学生艺术实践渠道狭窄，美育落地不足。县域学生接触专业艺术展览、赛事活动的机会较少，美育局限于课堂四十分钟，缺乏课后延伸、实践展示的平台。很多学生具备艺术天赋，但得不到专业指导和展示机会，艺术潜能难以发掘，美育从“课堂教学”走向“素养落地”存在明显断层。

最后，基层美术教师单兵作战，专业成长缓慢。县域美术教师日常承担教学、社团管理、校园美育活动布置等繁杂工作，独立教研能力有限，缺乏优质教研交流平台，长期封闭教学容易出现教学思维固化、专业能力停滞不前的问题，难以适应新时代美育改革与学业水平测评的新要求。

二、名师工作室赋能县域美育发展的核心价值

卜强美术名师工作室作为县域美育教研的核心平台，以“专业引领、抱团成长、以美育人、传承创新”为发展理念，精准破解县域初中美育发展痛点，为基层美术教师专业成长、学校美育提质增效提供了强大支撑，其赋能价值主要体现在三个方面。

第一，专业引领，打破教学思维壁垒。工作室定期开展新课标解读、大单元教学设计、优质课观摩、书画专业技能培训等系列教研活动，由骨干教师带头拆解教材重难点、解读美育核心素养、分享前沿教学案例。有效解决了基层教师教学思路狭窄、备课单一、重难点把握不准的问题，帮助教师跳出固化教学思维，实现从“教知识、教技能”向“育审美、育素养”的教学理念转型。

第二，同伴互助，构建抱团成长体系。工作室汇聚县域各校优秀美术、书法教师，搭建资源共享、问题共研、经验互通的教研平台。教师之间常态化开展课例打磨、教学反思、赛事辅导经验交流、社团管理研讨等活动，实现优质教学资源互通互补，让基层教师告别单兵作战的困境，形成互帮互学、共同精进的良好教研氛围。

第三，资源赋能，拓宽美育育人路径。工作室整合县域美育赛事、艺术展演、教学测评等优质资源，引导各校教师深耕课堂教学、做实社团美育、搭建展示平台，推动美育从单一课堂教学，延伸至课后社团、校园文化、艺术赛事全方位育人，助力县域美育整体提质。

三、名师工作室背景下县域初中美育教学的实践路径

依托卜强美术名师工作室的专业赋能，笔者立足贺兰县第七中学教学实际，深耕七至九年级美术、书法一线教学，负责“墨彩阁”书法社团管理、校园艺术展布展、学生艺术赛事辅导等工作，在课堂重构、书法深耕、社团育人、实践赋能四个维度开展美育教学创新实践。

（一）重构美术课堂，落实核心素养育人目标

在工作室大单元教学教研理念的指导下，笔者彻底摒弃传统临摹式、模板化教学模式，立足湘美版教材，结合初中生身心发展特点，重构美术创意课堂。针对《醒目的标志》《色彩的魅力》等设计类、创意类课程，改变以往教师直接示范构图、造型的教学方式，采用“情境导入—自主探究—创意构思—分层创作—展示评价”的新式课堂流程。

教学中结合校园文化、本土特色生活场景创设教学情境，引导学生观察生活中的美术元素，主动发现美、思考美、创造美。同时借鉴工作室分层教学理念，针对美术基础薄弱、中等、优秀不同层次学生设置差异化任务，基础薄弱学生夯实造型基础，中等学生完成创意创作，优秀学生进行个性化创新设计，真正实现因材施教，让每一位学生都能在美术课堂获得成就感，全面培养学生审美感知与创意实践能力。

（二）深耕书法教学，传承中华美育文化

书法是中华优秀传统文化的核心载体，也是初中美育学业水平测评的重要内容。依托工作室书法专项教研培训，笔者深耕欧体楷书教学，系统钻研笔画形态、结构规律、章法布局等专业知识，优化学校书法课程教学体系。

日常教学中，笔者摒弃笼统化书写教学，细化笔画教学，针对平捺、反捺、横竖撇捺等基础笔画逐一示范拆解，纠正学生潦草书写、笔画变形、结构松散等问题。同时将书法德育融入课堂，引导学生静心练字、踏实做人，在笔墨浸润中培养学生耐心、专注、沉稳的优良品质。通过系统化、常态化的书法教学，学生书写规范度、卷面质量显著提升，校园翰墨氛围愈发浓厚，真正实现了以艺育人、以文化人的美育初心。

（三）做实社团育人，延伸课堂美育阵地

课堂是美育的主阵地，社团是美育的延伸与升华。作为学校“墨彩阁”书法社团负责人，笔者借鉴工作室优秀社团管理经验，结合本校学生学情，制定系统化、阶梯式的社团培养方案，将传统书法与创意美术有机融合。

社团教学中，低年级夯实硬笔、楷书基础，高年级开展软笔创作、主题书画创作，循序渐进提升学生艺术素养。同时，依托工作室搭建的县域美育展示平台，常态化组织社团学生参与各级书画竞赛、艺术展演，主导学校“一纸一墨一芳华”校园艺术展的作品筛选、打磨、布展、指导等全流程工作。在备赛和参展过程中，一对一打磨学生作品细节，引导学生精益求精、潜心创作。

社团美育让许多零基础学生爱上书画、提升技能，多名学生作品在校级、县级艺术活动中脱颖而出，有效发掘了学生艺术潜能，为县域学生搭建了看得见、摸得着的成长舞台。

（四）立足教研反思，实现个人与教学双向成长

名师工作室的核心价值不仅是赋能学生成长，更是助力教师专业迭代。加入工作室以来，笔者坚持以研促教、以思促长，积极参与每一次教研培训、课例打磨、专题交流活动，主动吸收前沿美育教学理念，认真撰写教学反思、教研总结、教学设计。

在常态化的教研打磨中，笔者的课堂设计能力、书画专业能力、赛事辅导能力、社团管理能力得到全方位提升。从最初固化的技能教学，到如今素养导向的创意美育；从单一课堂教学，到课堂、社团、赛事全方位育人，个人教学理念与育人模式实现质的飞跃，真正完成了从普通授课教师向研究型美育教师的转变。

四、美育教学实践反思与未来展望

通过依托名师工作室赋能开展一系列县域初中美育教学实践，学校美育教学质量显著提升，学生艺术素养、审美能力稳步提高，但笔者也深刻认识到县域美育仍存在不足：学生艺术创新思维仍需强化、校本美育课程体系有待进一步完善、特色美育品牌建设力度不足。

新时代美育背景下，县域美术教师的成长之路任重道远。未来，笔者将继续依托卜强美术名师工作室优质教研平台，坚守美育初心，持续深耕课堂教学，打磨精品课例，完善书法与美术特色校本课程。同时持续做实社团美育、做强艺术实践，积极探索本土文化与校园美育融合的创新路径，打造特色美育品牌。

同时，笔者将继续保持勤学善思、深耕细研的态度，主动参与工作室各项教研活动，汲取同伴优秀教学经验，不断更新教学理念、创新教学方法，以更专业的教学能力、更饱满的育人热情扎根县域美育一线，助力贺兰县初中美育教学高质量发展，让美育之花在校园处处绽放。

参考文献

[1] 教育部.关于全面加强和改进新时代学校美育工作的意见[Z].2020.

[2] 尹少淳.核心素养导向的美术教学[M].高等教育出版社.

[3] 中小学名师工作室建设与教师专业成长研究[J].基础教育参考,2022.

[4] 新时代县域中小学美育提质增效路径探究[J].美术教育研究,2023.