摘要：联合教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》一书指出：“教育，必须满足人的自身发展需要。”人的教育应是智慧的教育，智慧教育就应是培养兴趣的教育、解放个性的教育和尊重人性发展规律的教育。

关键词：个性教育  智慧课堂   内涵特征   课堂内核

联合教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》一书指出：“教育，必须满足人的自身发展需要。”人的教育应是智慧的教育，智慧教育就应是培养兴趣的教育，应是解放个性的教育，应是回归心灵的教育，应是快乐健康的教育，应是尊重人性发展规律的教育。

蔡元培先生曾强调“教育，养成人性之事业也”。叶澜教授也指出：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”所以说，个性教育的发展和创设生成性智慧课堂有着密切的关系。

“个性教育”是什么

   （一）个性教育内涵

    1、内涵：个性教育是植根于人的思想，是以人为本，尊重人（教师、学生、作者、编者）的思想、情感、体验和感悟。个性教育必须由个性化教育教学实施，个性化教育教学是指以个性化教学内容为中介，师生双方具有的个性化的教与学的共同活动。具体说，就是在实际教育教学中，落实以人为本的现代教育教学理念，遵从学生个性发展为宗旨，选择个性化教学形式作为媒介，通过教师具有个性化的教学组织和引导，注重因材施教，注重学生自主学习，从而实现学生个性化的学与教师个性化的教。因此，个性化教育的终极目的就是培养个性化的人，教育个性化就是实现个性化教育培养个性化人的过程。

    2.个性教育教学必须具备两个前提条件：一是发现并尊重学生现有个性发展；二是提供有利于学生生成个性的智慧课堂。

    3.个性化教育教学的特征：

个性化教育教学是指教师以个性化的教为手段,满足学生个性化的学 ,并促进个体人格健康发展的教学活动。它具有民主性、主体性、创造性及生发性等特征。 

“个性教育”的特征

    1.个性教育具有民主性。

    民主性  个性化教育是真正的民主化教育，是以适应并促进个性发展的方式，实现具有完善个性的人的培养。 

    2.个性教育具有主体性。

    创造性   人民教育家陶行知曾提出：要解放学生的头脑，让他们去想；解放学生的眼睛，让他们去看；解放他们的双手双脚，让他们去实践；解放他们的时间和空间，让他们去发展。坚持创造性教育思想，更能培养学生的主体性和创造性个性品质。

    3.个性教育具有针对性。

    针对性  为学生提供适合个体特点的民主化教育，是有针对性的。这种针对性是有选择地进行，不同的学生采用不同的个性培养方式。

    4.个性教育具有生成性。

    生成性   课堂教学是个性教育生成性思维视角下的教学形态。生成性思维是一种认知事物及其本质在其发展过程中生成的，而不是在发展之前就存在的思维模式。生成性教学则是指教师根据课堂中的互动状态及时地调整教学思路和教学行为的教学形态。

二、“个性教育”何用之有

    蔡元培先生曾强调“教育，养成人性之事业也。”个性教育是学校教育个性化、家庭教育专业化和社会教育系统化的融合和统一。因此，个性化教育将有利于改进学校教育、家庭教育和社会教育的自身缺陷中的不足。

（一）个性教育理论依据

 每个学生都具有自己的个性，教育的真正意义就是要发展人的个性。联合教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》一书指出：“教育，必须满足人的自身发展需要。”应从发现、尊重、培养学生兴趣出发，以丰富的教学资源，促使学生在享受学习中，逐渐养成主动发展的习惯，内化生成鲜明的个性特长。

   （二）个性教育意义所在

当下的教育，趋向于浅表化，主要存在功利化，抹去了人的个性化发展，淡化了教育的人文内涵。其实，教育的品质体现了一个民族的教育知识和教育智慧。教育作为培养人的活动，就是要是使人的个性得到充分、自由、健康地发展，使人的发展具有高度的自主性、独立性、创造性和生发性。因此，人的教育就必须是建立在尊重人格的基础上，释放人的个性发展，培养人的个性创造力，实现人的个性价值体现，让现代教育回归心灵解放，回归鲜活的教育，形成非功利性的价值取向，去内化和倡导时代教育赋予的价值观，实现传承民族文化精神。

   （三）个性教育注意“三为”

教育家陶行知指出“教育即生活，社会即学校”，强调教育要回归生活，重视生活的教育价值，关注儿童的现实生活。孩子们生活的空间走过哪里，我们的教育就应该延伸到哪里。教育教学享受过程很关键，实际上就是一个培养个性的过程。在个性教育中，只有经历了，才会有体验，才会有实践，才会有感悟。因此，个性教育发展要注意：内化为品质、外化为行为、收获为成长。

（四）个性教育课堂内核

人的教育是智慧的教育。人才培养在教育，教育发展在学校，学校发展在课堂。课堂的温度、宽度、高度决定着素质教育推行的深度。课堂教学是开启智慧的主阵地。只有在快乐中赢得智慧得课堂，才能赢得孩子们的尊重。智慧课堂应是培养学生兴趣的教育，应是解放个性的教育，应是快乐健康的教育，应是尊重人性发展规律的教育。

因此，如何设计生成性智慧的个性课堂是个性教育实施的内核。

三、“智慧课堂”何以成

 何为“智慧课堂”呢？智慧课堂是一种最直接地帮助学生快乐建立完整体系的个性教育方式，其教育宗旨在于引导学生发现自己的智慧，协助学生发展自己的智慧，指导学生应用自己的智慧，培养学生创造自己的智慧。因此，这样的课堂才是实现个性培养的最好的课堂教学方式。

那什么样的课堂才是生成性智慧的呢？

   （一）充分“预设”的课堂——课堂是精彩的。

    著名特级教师黄爱华老师说过：“没有备课时的全面考虑和周密预设，哪有课堂上的有效引导与动态生成；没有上课前的胸有成竹，哪有课堂上的游刃有余。”可以这样说，教师在课堂上的精彩，不是真正的精彩，缘于学生的精彩才是真正的精彩!

   （二）生成“多样化”课堂——课堂是灵动的。

    叶澜教授指出：“课堂应是向未来方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂上的意外生成，要求教师时刻关注学生、关注学情。学生的思考是多元的，教者充分认识到个体间的差异，善待差异。课堂上学生不能顺应教师的教学思路，教者要做到尊重学生，以“学生的发展”为本，善于挖掘每一个生成点，课堂就会闪现出创新的“火花”。

   （三）善待“差错”的课堂——课堂是智慧的。

学习本身就是一个不断尝试的过程，学生正是在不断的尝试过程中获得了丰富的知识，提高了学习的能力，增进了情感的体验。面对学生“差错”，教者敏于捕捉，善于发现“差错”背后隐藏的教育价值，没有否定学生，而是耐心等待，通过巧妙点拨，因“错”利导，反而生成了另外一种解法，学生的思维打开了，课堂成了一片智慧的天地。

因此，个人认为生成性智慧课堂设计应具备三个元素：

一是精巧设计，让课堂因生动而激活童趣。教师应摒弃不接地气的课堂教学设计，提倡以儿童“真思”的视角多元化设计、解读文本，以儿童真实的智力水平为基础，以儿童真实的思维高度为依据，以儿童真实的生活积淀为参照，做到“深”入“浅”出，使课堂呈现多元方程。二是怒放生命，让课堂因个性而美丽。在语文课堂中，将自主性和语文味有机结合，让学生或潜心求问，或为书声诵读，或为醉心乐曲......在听、说、读、悟、写的语文课堂教学实践中，让民主走进课堂，创设平等和谐的师生关系，让合作走进课堂，营造主动参与的教学环境，让快乐走进课堂，使每个学生都获得成功的体验。三是开启智慧，让课堂因生成而出彩。生成的课堂是精彩的。新课程理论下的课堂是动态生成课堂，是师生情感交流和智慧生成的过程。智慧课堂是通过师生智慧的预设、抉择、引申、点拨、引领课堂走向出彩的，使课堂充满生气与乐趣、智慧与激情。

四、“智慧课堂，个性教育”何以生成

个性教育，生成智慧。作为一位课堂教学一线的语文教师，真正要做到教育无痕，设计智慧课堂，成就每个孩子个性发展，让每一个生命都出彩。我们应该从五个方面去尝试改变自己的课堂，智慧课堂开发就会绽放出不一样的花朵。

学会尊重，因为我们面对的是鲜活的生命。浇花要浇根，教人要教心。假如说：没有爱就没有教育，那么没有尊重就没有爱。要培养每个孩子个性发展，教师首要任务就是要从尊重做起。教师要以专业的知识水平赢得每一个孩子的尊重，以慈爱的情感态度平等对待每一个孩子，以美好的心灵唤醒每一个孩子智慧心灵。因此，教育要学会等待，更要学会尊重。

学会幽默，做一名最受欢迎的教师。其实，我们都每个教师都知道——兴趣是最好的老师。无论是教哪门学科，都应该让学生对其产生愉悦感，充满兴趣感。这样的课，学生学的开心，老师教的快乐。一个好老师的标准不仅仅在于他的知识能有多么渊博，而在于他的人格魅力。因此，为人师者，应做一个生活中的有心人，善于积累，善于发现，善于生活。

（三）学会阅读，做一名有学识、有思想的教师。莎士比亚曾说：“生活里没有书籍，就好像地球没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿没有翅膀。”

    苏霍姆琳斯基曾说：“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。” 阅读能带来教师的日常工作需要的理性状态，阅读能够促进教育智慧的形成，阅读是教师摆脱职业倦怠的最有效的方法之一。

    1、因为阅读，就是一种学习。教师一定要带头读书学习，这本身就是对学生的一种言传身教。爱读书是教师的一种修养，就是可以让学生爱上读书。

    2、因为阅读，能提升教师心灵修养。读书不仅能增长知识，开阔视野，滋养人生底气。日积月累书香的浸润，教师的气质就会逐渐变得高贵而不媚俗，自然就会赢得别人的尊重。

    3、因为阅读，能让教师博学多才，所讲知识就有了宽度、温度和高度，学生能在享受中学习，教师能在享受中施教。 

4、因为阅读，能让人保持平淡的心境。书是我们一辈子的干粮，是一把能解开疑团的万能锁，是一扇窥视世界的窗口……让我们亲近书本，喜爱读书，为精神打底，为人生奠基，与经典为友，与博览同行，拥有诗意的人生。  

（四）学会反思，做一名不断反思的全新教师。美国学者波斯纳曾提出了一个教师成长的公式：“教师成长=经验+反思”。该公式体现了教师成长过程应该是一个总结经验、捕捉问题、反思实践的过程。

（五）学会探究，做一名理论与实践型的教师。教育探究的根本目的在于创新，而只有教师的创新，才能培养创新的学生，才能培养出具有个性化的学生。

泰戈尔曾说过：“不是棒槌的敲击，而是水的载歌载舞才造就了美丽的五彩鹅卵石。”总之，个人认为要彰显个性生命，关键在于培养每个鲜活生命的个性发展，提升人文个性品味，着力个性语文教学，回归人性教育原点。个性教育发展与生成性智慧课堂的关系就是尊重个性，用生成性智慧的教育理念去点亮个性人生。 

参考文献：

《为了21世纪的教育——问题与发展》联合国教科文组织编写，教育科学出版社，2003年版；

《教育和美好的生活》杨汉麟译，作者:(英)伯特兰"罗素出版社:河北人民出版社，出版日期: 2001年6月；

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《陶行知文集》陶行知，江苏教育出版社，2001年3月；

《人的教育》，福禄倍尔（福禄倍尔：幼儿教育之父）人民教育出版社，1991年版；

《科学与教育》（此书写于1893年）【英】赫胥黎（1825——1895），人民教育出版社版1990；

《儿童发展》（江苏教育出版社）[美]劳拉"E"贝克著，2002年12月；

《爱心与教育》, 李镇西, 四川少儿出版社1998年版；

《教师角色与教师发展新探》,叶澜主编,教育科学出版社,2001年10月第1版；

《自主课堂:积极的课堂环境的作用》(美)里德利等著沈湘秦译，中国轻工业出版社，2001-7-1；

《学会生存——世界教育的今天和明天》, 联合国教科文组织国际教育发展委员会，华师大比较教育研究所译, 教育科学出版社1996年版；

《智慧课堂萌芽》是由金丰年著，南京大学出版社于2015年出版的图书。

《更美语文课:王君群文教学课例品读》,王君著,