2025年12月4日，梧州市高中生物“思维型”课堂教学主题研讨活动在梧州高级中学举行。此次活动旨在探讨基于概念模型的“模型－建模”的教学模式在“思维型”课堂中的应用，此外还分享了信息技术和AI技术在教学中的应用策略。

一、优秀课例展示，共研课堂模式

 梧州高级中学车杏清老师带来了一节“思维型”课堂教学展示课，课题为高二新授课《生态系统的结构》。本节课例聚焦学生模型与建模思维发展，以“思维型”课堂教学五步骤为骨架进行教学设计。车老师利用梧州白云山松树林的病虫害为情境，引导学生构建生态系统结构的模型，并带领学生利用构建的模型尝试提出解决病虫害的措施。车老师通过拆分建模任务，降低了学生构建模型的难度，任务链层层深入，让学生们的学科思维能力得到有效的训练和提高。

 之后，各个学校的老师对这节展示课进行了点评，老师们肯定了这节课的情境构建，立足本土资源和实际问题，不仅落实了学科知识与思维能力，还增强了学生的社会责任感。另外也有一些老师结合自己学校学生的学习能力，探讨了他们在“思维型”课堂的教学中针对不同层次学生的教学策略调整。 

车杏清老师的课堂

各校老师评课

 接着，梧州高级中学陈媛老师结合车老师的展示课和梧州高级中学陈欣宁老师近期在信息技术融合比赛中上的《蛋白质是生命活动的主要承担者》为案例，开展了基于概念模型“模型－建模”的教学模式探究的微讲座。陈媛老师结合课标要求，深入剖析了“思维型”课堂教学五步骤：“创设情境，唤醒思维”→“定义问题，启动思维”→“合作探究，思维建模”→“展评交流，监控思维”→“实践应用，思维迁移”实施流程。

陈媛老师作分享

 然后，梧州市教科所高中生物教研员邓楠老师就如何帮助引导不同层次的学生完成模型的构建谈了自己的看法。他指出，在引导学生构建模型时可以先让学生找到模型的关键要素，然后再去逐步梳理要素之间的内在关系，并要在展示模型的过程中及时发现学生存在的问题，利用生成性的问题进行思维突破并及时进行纠正。他强调，在“思维型”课堂教学当中需要构建一个能让学生进行深入思考学习的大情境，而这样的情境需要我们广大教师在教学过程中注意开发和传承，不断完善我们的课堂教学策略。

邓楠老师作点评

二、从传统到智能，AI赋能教学

 最后，梧州高级中学的霍民瑶老师进行了关于AI驱动下高中生物教学的转型与突破的微讲座分享。通过一个个教学案例，分享了她在教学过程中尝试过的AI教学策略，如：AI生成教材级情境、氨基酸结构识别智能体、蛋白质计算模拟器等。霍老师提到，作为教师要明确AI是教学助手的定位，并且教师需要对AI生成的内容进行审核和把关，AI素材需注明来源出处，以确保教学内容的合法性和合规性。同时也需要引导学生批判性地看待AI结果，培养他们的批判性思维和科学探究能力。

霍民瑶老师作分析

 本次主题研讨活动，不仅聚焦“思维型”课堂的教学策略，也分享了AI赋能高中生物教学的方法，为提高梧州市高中生物教学质量指明了方向。局直管及苍梧县各高中学校生物教师参加了本次活动，活动由市教科所高中生物教研员邓楠老师主持。

撰稿人：梧州高级中学 陈欣宁  

梧州高级中学 陈媛   

审稿人：梧州市教科所邓楠